新时代高校大学生科技伦理意识强化策略探索

［摘 要］ 科技伦理，主要是指科技创新活动中人与社会、人与自然、人与人之间关系的思想与行为准则。伴随新兴技术和人工智能等（如基因编辑）的层出不穷，技术与社会之间的关系日趋密切，强化大学生的科技伦理意识势在必行且迫在眉睫，因为只有这样，才可以提高大学生对科技风险的警惕性，从而对技术的两面性有全面认知。学生正确且合理地应用技术，方可稳步推进社会向前发展。通过重点论述高校科技伦理教育的价值，引申出新时代高校大学生科技伦理意识强化策略，以期为更多高校开展科技伦理教育教学工作带去启发和灵感。

［关键词］ 高校；大学生；科技伦理意识；强化策略

［基金项目］ 2020年度教育部产学合作协同育人项目“基于科技伦理的新工科新文科交互发展研究”（202002184009）；2021年度西北工业大学文美通识课程建设项目“科技伦理”（22GH03070206）

［作者简介］ 孙乐明（1987—），男，河南洛阳人，博士，西北工业大学生命学院院长助理，副教授，主要从事多肽自组装与教育管理研究；陈 欢（1987—），女，陕西安康人，学士，西北工业大学生命学院教学秘书，主要从事教育管理研究；杨 慧（1981—），女，山东青岛人，博士，西北工业大学生命学院副院长，教授，主要从事特殊环境免疫力学生物学与教育管理研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）22-0013-04 ［收稿日期］ 2023-10-17

科技水平突飞猛进的当下，把握住科技伦理底线至关重要，这样才可以避免科技颠覆文明、科技践踏伦理。为此，在世界进入全新发展阶段的宏观背景下，要重点培养高校大学生的科技伦理意识，杜绝科学技术成果的滥用和极端使用，给人类社会带来正向、积极的影响。

一、高校科技伦理教育的价值

科技伦理教育伴随科学技术进步而产生，是科技与教育结合的产物，是重点探究科技使用背后伦理道德的一项教育，目的是培养大学生正确应用科技的意识，对科技有全面认知并守住道德底线［1］。

科技是一把“双刃剑”，与人类的福祉密切相关，若对科技的伦理判断缺失统一的价值标准，易造成科技被滥用、科技被极端使用。可以肯定的是，科技的伦理性滞后于科技的研发，所以面对越来越高端、越来越先进的科学技术，不得不思考技术如何应用、怎样应用、应用到哪些领域等重要问题，防止科技带给人类社会过于负面的影响，科技伦理教育基于这样的背景诞生。有关高校科技伦理教育的价值，可以归纳为以下两点：一是可以帮助学生形成科技伦理意识。目前，技术的应用与道德伦理发生冲突和矛盾时，尚未有法律条文或行政法规去评判对错，所以需要科技从业者树立正确应用科技的科技伦理意识，做到思想先行。而在这方面，高校科技伦理教育就会发挥主要作用，从源头入手，让学生在踏入社会前通过接受科技伦理教育来建立科技伦理意识，防止科技从业人员在应用科学技术方面走上歧路，强化学生的科技道德意识和职业意识，真正为社会培养和输送有道德、有能力、有社会责任感的科技人员，实现人文与科技的协同发展［2］。二是可以促进科技创新发展和培养创新型人才。科技在人类的不懈探索中产生，是人类认识自然和改造自然的手段，越是尖端科技，对人才的要求越是严苛，所以提高科技人才的素质也成为重要内容。由此看来，科技伦理教育可以为高校培育科技人才提供助力和支持。通过落实该项教育，让学生对科学的意义和本质进行深入思考，形成深邃认知，帮助学生摆脱低层次的科技追求和物质享受，不因追名逐利而滥用科技、研发负面科技，让科技在社会中发挥正向影响，更符合生态文明建设主题［3］。

二、新时代高校大学生科技伦理意识强化策略

（一）以课程为抓手，强化学生科技伦理意识

想要强化新时代高校大学生的科技伦理意识，需要寻找一个合理、合情、有效的强化途径，换言之，就是要为科技伦理教育的落实和推进寻找一个最佳渠道，课程便成为高校教师落实科技伦理教育的不二之选。因为课程可以与科技伦理教育产生关联，且是学生学习绕不过去的内容，因此有利于科技伦理教育真正在高校教育框架内“扎根”，使培养高校大学生科技伦理意识具有可能性、可行性。

1.将思政课程作为落实科技伦理教育和培养学生科技伦理意识的重要途径。因为思政课程包罗万象，科技伦理相关内容很容易融入其中，且思政课程主要培养学生正确的“三观”、良好的道德素质，所以能使科技伦理教育彰显得更明确，能够直奔主题并让学生了解教师教育的用意。若可以将科技伦理教育巧妙地融入思政课程，相信会取得不错的教育教学效果［4］。

举例来说，基因技术是未来高新技术产业的重要组成部分，在医学、农业、工业等领域有着广泛应用，但其所体现出来的并非都是好处，其中就潜藏着伦理问题。若是滥用基因技术，可能会导致人与人之间的关系发生改变，或是打破人类原有的种族秩序，或是爆发冲突和矛盾，因为这一技术与学生生活相关、与社会文明和国家进步相关，所以可以组织学生进行讨论，让学生在讨论中强化科技伦理意识。

2.将专业课程作为落实科技伦理教育和培养学生科技伦理意识的重要途径。因为高校大学生多数时间处于专业知识学习中，那么，专业课程无疑将成为强化学生科技伦理意识的重要阵地，加上学生在学习专业知识的过程中会接触、使用到各种先进技术和设备，所以若能将科技伦理教育巧妙地融入专业课程中，并让学生产生共鸣，那么便能培养学生的科技伦理意识。

举例来说，在接触或使用先进技术的专业中，以人工智能专业最为典型。虽然人工智能具备人类所不具备的优势和功能，且可以给人类带来诸多好处，但是其带来的伦理问题也不在少数，如人工智能存在泄漏隐私的风险、可能触碰到人类道德底线（如人工智能监管、人工智能决策等）、替代人力去工作并造成大规模失业等，我们可以将这些内容引入人工智能专业课程中，提高专业学生的警惕心，强化科技伦理意识，从而使学生正视人工智能与人类道德、伦理产生的摩擦和冲突，端正心态去研究和应用人工智能［5］。

（二）依托各式各样的活动，强化学生科技伦理意识

科技是把“双刃剑”，给人类带来巨大财富和物质享受的同时，也带来了潜在的风险和危害，技术越是高端和先进，这一问题就暴露得越突出。若想让高校学生更透彻地认识科学技术的这一特性并为之触动，便不能仅仅依靠课程中的“讲”和“说”，而应让大学生参与到科技伦理教育中去。活动是联系大学生和科技伦理教育最好的“枢纽”。

1.组织情境体验活动。教师可以创设生动且逼真的情境，以历史上真实发生的滥用科技导致的灾难作为情境创设的素材（可以播放相关纪录片、呈现真实图片等），如著名的切尔诺贝利事件，超过600万人暴露在核辐射中，且最终导致大量的人死亡，直到现在，当地仍旧处于严重污染状态。通过展示多张真实图片，让学生感到震撼并为之触动，对科技有所敬畏，形成对科技的正确认识并由此强化科技伦理意识。可以在情境体验后让学生发表感想，加深学生的印象和强化教育效果［6］。

2.组织宣传和演讲活动。目的是落实科技伦理教育，强化学生的社会责任感和科技伦理意识，也借此机会影响更多的人树立科技伦理意识，可谓一举多得。高校领导和教师要鼓励学生积极参与这些活动并发挥个人的主观能动性，可以协同教师和其他学生搜集与科技伦理相关的内容、设计宣传标语、绘制画报、写演讲稿等，让学生在参与活动期间接受教育洗礼。利用好校园广播、宣传栏等资源，切实让科技伦理意识深入人心，在理工类高校中，这类活动应当更频繁地组织和开展。

3.组织专家、政府领导开展讲座。组织专家讲座的目的是增强科技伦理教育的专业性、感染力，使得科技伦理相关内容更具权威性。为此，高校要积极邀请技术方面的专家来校座谈，与学生面对面交流，解答学生关心的问题，解开学生的各种疑惑，让学生从科学视角辩证地看待科学技术，从而拓宽专业技术视野并强化科技伦理意识，便于学生站在专业角度厘清技术的正确应用方法，把握正确的科研方向。当然，高校也可以邀请政府领导来校座谈，搬出真实案例来教育学生、引导学生，借此机会普及技术研发、技术应用方面的法律条文，由此来强化学生的科技伦理意识［7］。

4.组织正确应用技术的实践活动。目的是帮助学生把树立的科技伦理意识转变为实际行动，从而在正确应用科学技术造福大众、造福社会中积攒经验和获取丰富体验，真正做到知行合一。如帮助农民正确应用互联网打通线上销售农产品的渠道、远程指导幼儿园教师在重要区域安装监控等，强化学生的社会责任感和科技伦理意识，逐步提高学生的道德素质［8］。

（三）构建多方参与的教育格局，强化学生科技伦理意识

在强化大学生科技伦理意识工作中，仅仅依靠高校一方去达成理想教育目的，显然存在较大难度和较高挑战性，所以有必要邀请其他教育方加入科技伦理教育中，协助高校共同完成科技伦理教育，方可强化教育力量，让科技伦理教育全方位渗透并达成理想育人成效。建议高校邀请学生家长、教育部门、当地政府、企业等加入教育行列，明确各方职责与义务，确保新时代的科技伦理教育丰富多彩，使学生的科技伦理意识在潜移默化中加强。

就教师和家长而言，要成为灌输学生正确科技伦理理念的重要人群，还需成为学生学习、效仿的榜样，发挥榜样的隐性教育作用，培养和强化学生的道德情感、意志和信念，让学生了解科技伦理的重要性并有意识地从生活小事做起，正确、合理、规范使用科学技术，形成用科技正确做事的各项标准，由此来不断强化学生的科技伦理意识。

就企业而言，要在学生认知各类先进技术、深入了解技术功能、技术应用等方面提供支持，使学生对先进技术的认知不仅仅停留在理论层面，让学生看到技术的功能，体验到技术带来的各项好处，激发学生对技术的兴趣。此外，让学生从企业技术专业人士口中获悉技术的弊端、滥用造成的后果等，从而引发学生深思并清楚认识先进技术的两面性，使科技伦理教育更真实，并且给学生带来更大的触动，使学生留下深刻印象，由此加强学生科技伦理意识［9］。

就政府、教育部门和其他组织而言，要更多地为学生净化环境，扩宽科技伦理内容的覆盖面并让内容深入渗透，消除学生对科技的错误认知，尤其要利用好新兴媒体，如用短视频、图片、文本等形式呈现科技伦理内容，让教育更生动、更形象、更打动人，从而达成理想教育效果，由此加强大学生科技伦理意识。

三、高校大学生科技伦理意识强化的思考与建议

在科学技术层出不穷、技术水平突飞猛进的当下时代，强化高校大学生科技伦理意识的工作只会变得越来越重要，这意味着高校会在今后承受更重的育人压力，且面临的挑战也会更多，所以为确保科技伦理教育的实施万无一失并达成既定教育目标，还需高校做好其他准备工作。这里提出三点建议：一是不能只在外在教育上发力，还需要更多地关注学生的成长，尤其要追踪与把握学生的最新思想、心理动态和言谈举止，要将更多的教育精力放在学生身上，而非教育形式、教育资源等。换言之，要在精心准备并实施科技伦理教育过程中，着重加强学生自身建设，帮助学生树立可持续发展观，只有学生发生改变，教育才更有意义、更具成效。高校教师可以重点挖掘学生对科技的看法、对科技应用所持有的观点。可以通过问卷调查来完成该项工作，通过梳理信息，发现学生思想中存在的问题、认知中存在的问题等，由此调整教育策略和增强教育的针对性、实效性。二是明确科技伦理意识的具体内容，避免科技伦理教育的落实与推进过于茫然、过于混乱。总体说来，科技伦理意识共包含三项内容，分别是科学精神、善恶观和荣辱观。其中，科学精神是科学家从事科研活动所具备的一种科学理性精神，它是一种特有的人文精神，是科学知识与人文精神结合的产物，包含实事求是、批判思维、勇于探索、坚韧不拔等要素，要求学生尊重客观事物的发展规律、尊重客观事实，反对虚假和认知上的片面性，反对墨守成规、主观臆断等；善恶观，即对科学技术及社会的道德判断和行为准则，它可以反映出一个人的价值取向，科技伦理下的善恶观便是学生对技术研发与应用所持有的认可、支持、否定、批判等态度；荣辱观是社会主义核心价值观的重要组成部分，在科技伦理视角下的荣辱观，指的是学生在研发与应用技术中自觉遵守法律和社会公德，坚持集体主义原则和守住法律、伦理底线。三是重视教师培养，让更多教师成为科技伦理教育的合格教授者，成为学生人生路上的指引者和学习中的典型榜样。为此，新时代高校应花更多心思、更多精力去培养教师，除了加强对教师教学、道德、科技等方面的理论培训和实践培训，还应建立有效的考核机制，让教师真正成为学生信赖的人、崇敬的人。

结语

综上所述，科学技术是第一生产力，而科技伦理则是科学技术正向发展、服务大众的“根”与“魂”，这在新兴技术层出不穷、技术应用愈加广泛和频繁的背景下显得格外宝贵。为确保科学技术发展之路走得正确，各所高校都要积极地在新时代环境中落实和推进科技伦理教育，进一步强化大学生的科技伦理意识，可开设相关课程，也可借助相关活动增强学生对科技的认知和了解，渗透一些法律法规、真实案例，帮助学生全面且深入地认识科学技术的两面性，自然而然地生成科技伦理意识，并随着时间的推移而不断加强，相信高校的不懈付出，终将换来丰厚回报！

参考文献

［1］张夕雨.新时代大学生科技伦理教育路径研究［D］.荆州：长江大学，2023.

［2］胡利凡，邱叶.新时代应用型高校大学生科技伦理意识现状及强化对策研究［J］.科技传播，2022，14（9）：47-49+54.

［3］冯欣怡，朱怡雯.当代大学生科技伦理意识对利益抉择的影响［J］.科技创新与生产力，2021（1）：26-32.

［4］张肖阳.高校开展科技伦理教育的时代要求［J］.云梦学刊，2022，43（6）：12-15.

［5］王前，杨中楷，刘盛博，等.高校理工科学生科技伦理意识的问题与对策［J］.科学学研究，2017，35（7）：967-974.

［6］周新成.论地方高校大学生科技风险防范意识的培养［J］.韶关学院学报，2013，34（3）：186-189.

［7］孟敏，杨德才.高校科技工作者要强化科技伦理意识［J］.学校党建与思想教育，2003（12）：44-45.

［8］薛世平.论科技伦理意识的树立和强化［J］.福建师大福清分校学报，1999（1）：48-50+55.

［9］邹薇.论强化科技伦理道德引导的途径［J］.理论月刊，2005（12）：171-172+175.