英语专业学生课堂无聊情绪和自我效能感相关性研究

［摘 要］ 学业无聊作为一种不良学业情绪，普遍存在于大学生的学习中，长期的学业无聊体验会对学生的学习动力、学习行为以及学业成绩带来显著的负面影响。自我效能感能在很大程度上影响学生对英语学习的态度和行为。基于此，本研究对河北省某师范类高校48名英语专业学生进行了问卷调查，旨在探讨不同年级英语专业学生英语课堂无聊情绪和学业自我效能感是否具有相关性，并且对如何改善课堂无聊情绪给出了合理建议，从而为有效大学英语教学提供参考。

［关键词］ 英语课堂；无聊情绪；自我效能感；相关性

［基金项目］ 2022—2023年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“大学生学业情绪对批判性思维能力的影响及其调节策略研究”（2022GJJG134）

［作者简介］ 李迎新（1972—），女，河北衡水人，硕士，河北师范大学大学外语教学部教授，硕士生导师，主要从事应用语言学、英语教学法研究；冯雅静（1998—），女，内蒙古乌兰察布人，河北师范大学外国语学院2022级外国语言学及应用语言学专业硕士研究生（通信作者），研究方向为学业情绪；李梦晗（2004—），女，河北景县人，河北师范大学外国语学院2021级英语专业本科生，研究方向为英语学科。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）22-0017-04 ［收稿日期］ 2023-10-19

引言

长期以来，二语习得和外语教学领域一直将语言教学和习得作为重点关注对象，对于大学生的心理和情绪关注较少，一直将情感视为无关紧要和非理性的因素。近十年来，国内外研究人员逐渐认识到情绪在第二语言学习中的重要性［1］。自2019年以来，英语课堂上的无聊情绪已成为情绪研究的热门话题［2］。然而，现有的关于英语课堂无聊情绪的研究主要停留在探索概念结构、测量工具和影响因素的层面上，却很少关注无聊情绪与外语学习影响因素之间的相关性。在过去的几年里，国内外对英语课堂无聊情绪这一情感变量与英语学业自我效能感这一认知变量之间关系的研究相对较少。鉴于此，本研究选取48名英语专业学生为研究对象，探讨英语专业学生课堂厌倦情绪和自我效能感之间的相关性，并探究影响课堂无聊情绪的因素。

一、文献综述

无聊情绪被定义为情绪低下的一种精神状态，我们主要从心理学领域出发展开探究。学业情绪的三维分类中，无聊情绪被描述为与学术活动相关的低唤醒负面情绪。近年来，关于无聊情绪的研究主要集中在外语学习领域。刘勇［3］提出，学业无聊是个体对无聊学术情境的体验。Li［4］发现，外语学习中的无聊感对学习的心理和行为过程有负面影响。相比之下，国内对无聊情绪的影响的研究仍然缺乏，处于初始阶段。

Bandura［5］指出，自我效能感是一种积极的心理状态，是学习者对自身学习能力的判断，是为达到设定学习目标的行动。国内学者也对其下了定义，张野等［6］认为，英语自我效能感指的是学习者对自己掌握英语知识的能力的信念。李斑斑等［7］将英语自我效能感定义为一种主观判断个体控制自己英语学习行为的能力。基于前人的研究，英语学业效能感分为行为自我效能感与能力自我效能感两个维度。此外，许多研究者还发现自我效能感和状态无聊感之间存在负相关关系［3］。在实证研究领域，Tze等［8］对274名加拿大本科生进行了调查，发现自我效能感与英语无聊情绪的四种因素呈负相关关系。任小芳等［9］发现，自我效能感较低的学生无聊情绪倾向水平较高，自我效能感与无聊情绪倾向和学业行为呈显著负相关关系。因此，本研究对探究课堂无聊感的来源，改善教师教学具有重大的指导意义。

二、研究设计

（一）研究问题

1.不同年级英语专业学生课堂无聊情绪整体情况如何？

2.不同年级英语专业学生自我效能感水平如何？

3.不同年级英语专业学生课堂无聊感和自我效能感之间是否存在相关性？若有，相关性如何？

（二）研究对象

为了方便取样，本研究选取了某师范高校英语专业大一年级和大三年级共60名大学生，回收有效问卷48份，回收率为80％。为了进一步验证、丰富和解释问卷结果，我们采访了6名学生（2名男生，4名女生）和2名英语教师，以收集更具体的信息，探究课堂无聊感来源以及影响因素。

（三）研究工具

本研究采用了Pawlak， Zawodniak&Kruk（2020年）编制的英语课堂无聊问卷和基于梁玉松（2000）编制的学业自我效能感量表的改编版本。修改后的问卷总体信度分别在0.96和0.934以上，可以作为问卷具有高可信度的证据。

三、数据分析

（一）描述性统计

EAS=英语自我效能感总体水平；EAAS=英语能力自我效能感；EABS=英语行为自我效能感。

由表1可知，英语课堂上的无聊维度的均值为2.51，无聊程度处于中等水平。脱离、单调和重复维度的平均值（2.55）和标准差（1.103）表明，英语专业学生在脱离、单调和重复程度上存在较大差异，意味着明显有一部分学生在学习英语时感到了高度的无聊，说明大学英语课堂上的活动相对单调。缺乏满足感和挑战维度的平均值（2.35）和标准差（1.152）表明，大量的英语专业学生在该维度存在差异，说明了大学英语课的活动不能充分满足学生的需求。英语自我效能感总体水平、能力自我效能感和行为自我效能感均值分别为3.04，3.25和2.84，说明英语专业学生在学业效能感各方面均处于中等水平。能力维度标准差（0.951），说明英语能力自我效能感存在较大差异；而行为维度（0.963）的自我效能感相对更集中。

此外，本研究探讨了不同年级学生自我效能感和课堂无聊水平的差异，英语自我效能感总体水平的F值为60.921，显著性为0.555，未达到统计学意义，说明不同年级学生在整体上没有显著差异。考虑到能力维度，显著性为0.000，小于0.05，说明高年级组与低年级组的英语能力自我效能感维度存在显著差异。行为维度的显著性为0.071，说明高年级组与低年级组在英语行为自我效能感维度上不存在显著差异。此外，英语课堂无聊的两个维度的显著性都是0.000，这意味着高、低年级组在英语课堂无聊的两个维度上都存在显著差异。

（二）英语课堂无聊情绪和自我效能感之间相关性的分析

根据皮尔逊相关分析，结合表2可知，课堂无聊感与英语自我效能感的相关系数为-0.653**，说明两者之间存在显著的中度负相关关系。这也意味着课堂的无聊程度越高，英语自我效能感越低。

除了研究整体水平的相关性外，还分析了英语课堂无聊感与英语自我效能感不同维度之间的相关性。脱离、单调和重复维度与能力自我效能维度、行为自我效能维度的相关系数分别为-0.427**和-0.406**，缺乏满足感和挑战维度与能力自我效能维度、行为自我效能维度的相关系数分别为-0.524**和-0.527**。这说明英语课堂上的无聊程度与英语自我效能感在整体和各维度上均存在中度负相关关系。

四、结果与讨论

（一）提升课堂参与度，改善课堂无聊情绪

研究结果表明，英语专业学生总体无聊水平呈现中等（m=2.51），具体维度呈现较高水平。原因在于，学生在完成该类任务时必须克服巨大的心理障碍，从而导致脱离接触。因此，提升课堂参与度和改善课堂无聊情绪是十分必要的。首先，为了提升学生的课堂参与度，教师可以采用互动式教学方法，通过引入小组讨论或角色扮演等活动，促进学生之间的互动和合作。其次，为了改善学生在课堂上的无聊情绪，教师可以设计富有创意和多样性的教学活动。最后，鼓励学生自主学习也是提升课堂参与度和改善无聊情绪的关键。教师可以设立个人或小组项目，让学生有机会选择和研究自己感兴趣的主题。

（二）创造良好的学习氛围，分层设计教学任务

大学生英语学业自我效能感总体及各维度均处于中等水平。此外，不同年级组之间的英语自我效能感及其维度存在差异。因此，创造良好的学习氛围和分层设计教学任务对提高自我效能感十分关键。首先，在创造良好的学习氛围方面，教师可以通过与学生建立良好的师生关系，提供鼓励和赞扬，以及设立学习目标和期望来激发学生对学习的兴趣和动力。其次，为了提高英语学习者的自我效能感，教师可以根据不同年级学生的英语水平和能力差异，将任务划分为不同层次，以满足不同学生的学习需求。分层设计可以帮助学生在适当的难度下取得成功，进而提高他们的自信心和自我效能感。此外，及时反馈和指导也是提高学生自我效能感的关键因素之一。总之，为学生提供一个积极、互动和富有挑战性的学习环境，激发他们学习英语的兴趣和动力，同时有效地提高他们的自我效能感。

（三）合理归因，建立积极的归因模式

英语课堂上的无聊感与英语自我效能感之间存在中等程度的负相关（r=-0.653**，p＜0.01）关系。这一研究结果与李洁等［10］的发现基本一致，消极的、低唤醒的英语情绪与能力自我效能感和行为自我效能维度呈负相关关系。首先，结合控制-价值理论分析，当学生在英语课堂上受到消极的情境因素刺激时，如单调、太难或太容易的任务，会产生低水平控制评价或低水平感知价值评价的因素，导致学生产生课堂无聊情绪。其次，根据控制-价值理论中英语情绪的作用机制和结果分析，当学生进入无聊的英语课程时，他们的学习控制感和学习活动的价值下降，这在一定程度上导致自我效能感的下降。此外，还有多种效应和不同的功能机制在起作用。因此，合理归因，建立积极的归因模式至关重要。通过合理归因，学生可以重新审视事件或情境，并将注意力放在能够改变和控制的因素上，从而改善无聊情绪和提高效能感。通过建立积极的归因模式，使学生可以更有效地应对挑战和困难，相信自己能够通过努力和改变来取得成功，帮助学生看到过去的不成功并非自身的固定特质，而是可以改变和提升的［11］。

结语

本研究旨在探讨英语专业学生课堂无聊感与英语学业自我效能感之间的相关性，丰富当前学业情绪领域的相关研究。然而，由于研究者自身的研究水平有限，本研究仍存在一些不足之处，希望在后续的研究中加以改进。首先，研究对象单一。在问卷调查方面，本研究只关注同一所学校48名英语专业的学生，访谈对象受限，未考虑不同性别或教学经验的英语教师对英语课堂上的无聊感和英语学业自我效能感可能存在不同的认知和理解。其次，研究方法也存在局限性。本研究仅采用问卷和访谈来评估英语专业学生在英语课上的无聊程度和自我效能感。然而，课堂无聊情绪和英语学业自我效能感是动态变化的过程，在不同的教学环境下可能会随着时间和情境而发生转变。

鉴于此，未来的研究可以采用多样化的研究方法，如纵向研究、动态跟踪等方法，进一步验证课堂无聊感、英语学业自我效能感与其他因素之间的动态相关性，比如学业成就、学习投入或学习动机等。

参考文献

［1］DEWAELE JEAN-MARC， LI CHENGCHEN.Emotions in second language acquisition： A critical review and research agenda［J］.Foreign language world，2020，196（1）：34-49.

［2］李成陈，陆筱俊.外语学习中的无聊情绪研究：基于范围综述的方法［J］.外语教学，2022，43（6）：70-76.

［3］刘勇.大学生学业无聊的影响因素及应对策略研究［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

［4］CHENGCHEN LI. A control–value theory approach to boredom in English classes among university students in China［J］. The Modern Language Journal，2021，105（1）：317-334.

［5］BANDURA A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning［J］. Educational psychologist，1993，28（2）：117-148.

［6］张野，张焕.初中生英语自我效能感与知觉到的教师期望、英语成绩的关系［J］.心理科学，2008（1）：230-233+221.

［7］李斑斑，徐锦芬.成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介作用［J］.中国外语，2014，11（3）：59-68.

［8］ TZE V M C， DANIELS L M， KLASSEN R M. Examining the factor structure and validity of the English precursors to boredom scales［J］. Learning and Individual Differences，2014（32）：254-260.

［9］任小芳，张晓贤.大学生无聊倾向与学业拖延：学业自我效能感的中介作用［J］.杭州师范大学学报（自然科学版），2017，16（4）：383-387+403.

［10］李洁，宋尚桂.大学生学业情绪与学业自我效能感的关系［J］.济南大学学报（自然科学版），2021，25（4）：418-421.

［11］周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究［J］.心理发展与教育，1994（3）：30-33+15.