混合编班“大学物理”分级教学分类评价研究与实践探索

［摘 要］ “大学物理”是为新疆大学16个理工科学院44个理工科本科专业开设的通识教育必修课程。“大学物理”课程所教授的基本概念、基本方法和基本理论是构成新时代大学生科学素养的重要组成部分，在学校各理工科专业高质量发展中发挥着夯基铸魂和启智润心的协同育人作用。基于新疆大学生源结构和专业特点，从混合编班“大学物理”分级教学分类评价的现实意义、具体举措及运行实效三个方面论述了混合编班“大学物理”分级教学分类评价的最新研究成果和实践经验，将为边疆民族地区高等学校混合编班“大学物理”分级教学分类评价提供有益参考。

［关键词］ 混合编班；大学物理；分级教学；分类评价；实践探索

［基金项目］ 2022年度教育部大中物理衔接教育教学研究课题“混合编班《大学物理》分级教学研究和实践探索”（WX202219）

［作者简介］ 陈恒雷（1979—），男，山东滕州人，博士，新疆大学物理科学与技术学院教授，主要从事物理基础课程及教改研究；王 静（1978—），女，江苏淮安人，博士，新疆大学物理科学与技术学院副教授，主要从事大学物理及课程建设研究；朱春花（1976—），女，新疆哈密人，博士，新疆大学物理科学与技术学院教授（通信作者），主要从事大学物理及课程建设研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）22-0025-04 ［收稿日期］ 2023-09-26

新疆大学作为首批进入全国42所一流大学建设行列高校，在边疆民族地区高等教育中发挥着举足轻重的示范引领作用。“大学物理”作为一门为新疆大学16个理工科学院、44个理工科本科专业开设的通识教育必修课程，每学年使近3 000名本科生受益。“大学物理”课程所教授的基本概念、基本方法和基本理论是构成新时代大学生科学素养的重要组成部分，在学校各理工科专业高质量发展中发挥着夯基铸魂和启智润心的协同育人作用［1］。

一、混合编班“大学物理”分级教学分类评价的现实意义

2023年5月29日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，“教育兴则国家兴，教育强则国家强”“建设教育强国，龙头是高等教育”“建设教育强国，基点在基础教育”“基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足”“我们要建设的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，必须以坚持党对教育事业的全面领导为根本保证，以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，以服务中华民族伟大复兴为重要使命，以教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化为基本路径，以支撑引领中国式现代化为核心功能，最终是办好人民满意的教育”［2］。习近平总书记关于教育强国的重要论述为高等教育教学改革指明了前进方向、提供了根本遵循。

分级教学分类评价是把因材施教作为基本的教学原则，依靠现有的教学条件和已有经验，针对传统教学模式进行优化和改革，建立起以因材施教为根本原则的教育教学新模式。分级教学分类评价以办好人民满意的教育为初衷，既能兼顾教育公平又能保证教学质量。新疆大学本科生生源主要包括内地生源和疆内生源两种，混合编班后由于各地生源数理基础差异较大，加之每名学生在对物理学习上所表现出的兴趣和主动性存在个体差异，因此亟须根据学校多样化生源结构和专业特点改革创新，拿出切实可行的育人模式和办法，破解这一教育教学难题［3］。分级教学分类评价可以从源头解决大学物理因材施教的问题，为真正抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，切实提升大学物理教育教学质量提供体制机制保障。分级教学分类评价尊重学生之间的个体差异，根据学生的数理基础和学习能力，制订不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生学习的积极性和主动性，从而使学生都能在原有基础上得到提高和发展。

（一）培养学生学习能力，突出主体地位

学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分级教学的前提条件。教师在实施分级教学分类评价中，要从三个方面加强学生学习能力的培养：（1）培养学生良好的学习习惯，教给学生科学有效的学习方法；（2）从知识学习向能力提升过渡，引导学生对学习内容、学习进度和学习策略自主科学规划；（3）实现知识传授、能力培养和价值引领的统一，学会运用习近平新时代中国特色社会主义思想的立场观点方法培根铸魂。

（二）提高教师育人本领，发挥主导作用

分级教学分类评价对教师和教学提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生”转变到“不同标准、不同速度个性化培养学生”，考核评价要从“教师教得好不好”向“学生学得好不好”转变。教师在教育教学中要充分尊重学生的个体差异和个性发展，在分级教学实践中要多注意激发学生的学习兴趣，对数理基础好的学生要多鼓励他们主动探讨、自主发展；对数理基础薄弱的学生要给他们更多的关爱和帮扶，教育引导他们追求进步，切身感受学习进步的快乐。

二、混合编班“大学物理”分级教学分类评价的具体举措

分级教学分类评价首先需要解决的是对全校各理工科学院学生的混合编班问题。学生具体进入哪个班级学习，将延续大一第一学期开设的通识教育课程“高等数学”的分班政策，这样做一方面减轻了各理工科学院教学科研办混合编班的劳动强度，另一方面也兼顾了学生的数理基础，保持了班级学生的连续性和稳定性，为更好地因材施教奠定了良好的工作基础。奇数班（提高班）：高考数学成绩排名前50%的学生，一般数理基础扎实。偶数班（基础班）：高考数学成绩排名后50%的学生，一般数理基础薄弱。任课教师可以根据不同班级学生的学习基础，具体负责“大学物理”的分级教学和分类评价。

（一）教学目标和内容

根据奇数班学生和偶数班学生不同的数理基础和学习能力，对教学目标、教学内容进行分级处理，使不同班级的学生在力所能及的范围内达成相应的教学目标，最大限度地保护和调动学生学习物理的积极性和主动性。

1.教学目标。奇数班：学生在熟练掌握教材内容的基础上，培养其对基础知识的系统化能力、综合化能力，使其能主动探求知识并熟练运用，重点培养思维能力和创新能力，并注重培养学生的自学能力，使学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习实效做出客观的评价。偶数班：学生重点以掌握教材内容为主，学习和掌握基础知识，提升逻辑思维能力和抽象思维能力，能够运用知识分析和解决基本问题的能力，并注重培养学生养成良好的学习习惯，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，收获学业进步的快乐。

2.教学内容。奇数班：除教材内容外，还应积极培养学生的自学能力，能自学除教材以外的参考书或教师推荐阅读的其他学习材料。课后作业除了独立完成教材配套的习题册练习题外，教师还可以适当增加一些迁移题和提高题，使其提高学生运用所学知识分析和解决复杂问题的能力。偶数班：以教材为主，适当增加知识的应用，力求牢固掌握基本知识。课后作业以教材配套的习题册练习题为主，教师以使学生理解答案背后的方法为主要出发点，掌握基本解题思路和基本知识原理。及时查漏补缺，寻找学习上的不足之处，及时进行改正和调整。

（二）教学模式和方法

课堂教学是实施分级教学分类评价的主阵地，提高课堂教学的育人实效是实施分级教学分类评价的根本目的。分级教学可以根据不同学生的认知水平和教学目标，对教学模式和教学方法做出相应的调整和优化，并注意教学内容的难度适中。通过混合教学模式改革创新，合理运用雨课堂等现代信息技术，让学生在课堂中都能发挥作用，真正成为学习的主人。

奇数班：采用灵活多样的教学方式，特别是启发式或探究式教学，改变学生为应付考试、片面追求解题技巧的学习习惯。注重学生将实际问题模型化，强化学生创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力。

偶数班：精心设疑，通过提问、讨论和答疑等形式，使学生学懂弄通本节课的基本概念和主要内容。利用多媒体教学手段及演示实验等方法，激发学生学习物理的兴趣，引导学生理解和掌握基本概念、基本方法和基本理论。注重学生课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面。

三、混合编班“大学物理”分级教学分类评价的运行实效

教师在教育教学过程中应遵循“学生为主体、教师为主导、探究为主线、能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑、分层释疑、分层练习、分层指导、分层反馈和分层纳入知识系统等六个教学环节［4］。新疆大学物理科学与技术学院在混合编班“大学物理”分级教学分类评价教育教学实践中逐步形成了“1+2+3+4”育人模式（见图1），任课教师授课时可以根据不同层次学生的特点，采取不同的育人策略，选择不同的授课内容，制作相应的课件教案，真正做到有的放矢。

教师在教育教学过程中还要注重因材施教，通过针对性地教学设计，灵活运用各种教学技巧，为每一名学生提供不同的教学方法或教学方案，并为每一名学生消化吸收不同的教学内容提供切实有效的具体方法，使每名学生都能最大限度地发挥他们的潜能，实现教育教学的目标。学院在混合编班“大学物理”分级教学分类评价教育教学实践中，按照“金课”“两性一度”标准逐步形成了基于布鲁姆认知理论的师生教学共同体（见图2）。教师在教育教学实践中要注重激发学生参与课前、课中和课后教学活动的积极性，最大限度地给学生提供相应的情感需求和知识需求，激发学生的好奇心和求知欲，强化学生的创新素质与能力［5］，给学生创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱、学习的乐趣，从而努力学习、追求进步，达成最好的育人实效。

教育教学评价是学校教育工作的重要环节。教育教学评价的目的是以立德树人为导向，客观反映学生德智体美劳是否得到全面发展［6］。教育教学评价以每名学生是否达到最好的发展水平为标准，在混合编班“大学物理”分级教学中使用了诊断性、形成性和终结性相结合的分类评价方法，进而达到了以评促建、以评促教、以评促学的效果。

结语

新疆大学肩负着为党和国家培养扎根边疆堪当民族复兴大任时代新人的光荣使命。新疆大学物理科学与技术学院推进混合编班“大学物理”分级教学分类评价的最新研究成果和实践经验，将为边疆民族地区高等学校混合编班“大学物理”分级教学分类评价提供有益参考。

参考文献

［1］陈恒雷.《大学物理》在构建理工科学生科学素养中的实践探索［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）：216+279.

［2］习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调 加快建设教育强国 为中华民族伟大复兴提供有力支撑［EB/OL］.（2023-05-29）［2023-08-26］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm？device=app&eqid=eac031ab0001262100000003647f0259.

［3］陈恒雷，张伶，崔秀花，等.以“问题解决”为导向的物理类通识教育教学方法实践探索［J］.教育现代化，2019，5（57）：109-111.

［4］王菊巍.大学物理分级教学改革的研究［J］.科技风，2021（4）：74-75.

［5］阿布来提·阿布力孜.大学物理教学中强化创新素质与能力的培养［J］.教育现代化，2020（65）：138-141.

［6］陈恒雷，吴钊峰，凌海秋，等.融入“思政教育”的物理类通识教育课程建设［J］.教育教学论坛，2020，455（9）：42-43.