“大思政课”理念下高校教师角色的再认识

［摘 要］ “大思政课”理念的提出是围绕立德树人根本任务为高校下一阶段的工作明确了方向，从“三全育人”“五育并举”到完善人才培养体系再到高质量教育体系的过程，都离不开教师的“主力军”作用，明确差异性是“大思政课”理念教师角色的认知前提，融合课与爱是“大思政课”理念教师角色的情感基调，兼具思与政是“大思政课”理念教师角色的行为逻辑，建立汇聚“大先生”的教师队伍，深化师生互动集体中的“大思政课”，提升“大思政课”教师角色的适切性，完成“大思政课”理念下高校教师角色的历史使命。在“大思政课”背景下对高校教师角色进行再认识再剖析是重要且必要的研究。

［关键词］ 大思政课；教师角色；课程思政

［基金项目］ 2023年度中国建设教育协会教育教学科研立项“基于‘大思政课’理念的建筑类高校‘课程思政’协同育人机制研究”（2023077）；2023年度北京建筑大学党建和思想政治工作研究会立项课题“高校教师党支部推动‘课程思政’协同育人机制研究”；2023年度北京建筑大学教育科学研究项目“基于‘大思政课’理念的建筑类高校‘课程思政’协同育人机制研究”（Y2309）

［作者简介］ 常 瑾（1985—），女，北京人，硕士，北京建筑大学研究生院质量办公室主任，助理研究员，主要从事高等教育管理研究；杨 娜（1979—），女，北京人，学士，北京建筑大学研究生院培养办公室主任，助理研究员，主要从事高等教育管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）22-0029-04 ［收稿日期］ 2023-05-05

2021年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”［1］“大思政课”展开的主渠道是课堂，建设须贯彻“所有课堂都是育人的主渠道”的育人理念，从主体视角看，无论是思想政治理论课程的“金课堂”、课程思政的“全课堂”、网络平台的“云课堂”，还是社会生活的“大课堂”，教师无疑是课堂的主导者与引导者。在“大思政课”背景下，值得我们再次深入认识高校教师角色的意蕴。

一、“大思政课”理念教师角色的特殊意蕴

（一）“大”与“小”的差异：“大思政课”理念教师角色的认知前提

《学记》中有云：“是故古之王者建国君民，教学为先”［2］，可见，我国古往今来都是重视教育教学的。既然是教与学，那必然涉及教师与学生两个方面。“大思政课”理念的提出，给我们打开了新视角来看教育教学，即面向学生，教育不仅发展其智力，而且发展情感、意志品质、塑造性格和社会主义理想信念；面向教师，教师的德行是爱岗敬业、传道爱生，一个优秀的教师应该具备良好的道德品质，不仅要有乐观的心态，也要有责任感，要有勇气去面对挑战，要有担当，要有责任心。教师的德行在于出色地履行其职责。我国自古有“天地君亲师”的论述，教师角色在传统文化中受到如此重视，是因为肩负着传道授业的重任，而现实中是教师角色越来越重“授业”轻“传道”，“大思政课”为教师角色以往越来越“小”的定义趋势指明阳关大道，“大思政课”教师角色特别应体现在用人类的经验教育学生，鼓励学生有社会主义理想、有爱国主义情怀、有笃定目标、有生活热情和有对生活意义的更深理解。在实际教育工作中，传导主流意识形态并与专业知识相融合，激发和鼓励学生通过学习、生活和实践更好地践行社会主义核心价值观是考验高校教师角色之“大”的试金石。

（二）“课”与“爱”的融合：“大思政课”理念教师角色的情感基调

随着时代发展，部分教师将学生视为一种“容器”，他们希望通过灌输知识和技能来培养学生。然而，这种观念并未能激发出教师对学生的真正热爱，反而使得他们原本的教学热情消失殆尽。而教师对学生的爱，学生是可以感知到的，更是一种职业德行的体现，这本身就是一种基于职业自信的“大思政课”示范。教师应密切关注每一名学生领会知识和掌握技能技巧的情况，在思想政治理论课“金课堂”上清楚地知道学生对讲义的哪些章节掌握得较好，哪些章节掌握得较差；在课程思政“全课堂”上知道如何恰当地融入思政元素，学生既容易接受，又能起到润物无声的作用。我们应意识到，学生的学习方式可能会发生变化，甚至会因为情绪不佳或身体不适等原因而出现波动。如果教师能够通过展示职业自信、树立榜样、课堂讲解、课外辅导及科研锻炼等方式，经常细心地观察学生，了解他们的兴趣、技能和精神世界，那么就可以更好地将“课程”与情感结合起来。通过这种方式，我们可以推动思政元素的广泛传播。

（三）“思”与“政”的兼存：“大思政课”理念教师角色的行为逻辑

作为一名教师，既要传授知识，也要树立榜样。例如，一位数学教师，如果没有发掘出数学的精髓，就无法让学生对它产生兴趣。同样，一位没有勇气或没有能力展示自己创造性思维的教师，也很难让学生真正去探索并实践。为了让学生获得更多的知识，并成为他们的榜样，教师应尽可能多地研究教学和自主授课，以激发学生的学习兴趣，这是教师在思考与践行方面的使命。通过深入探究学生的内心世界，教师可以更好地理解他们的喜好、厌恶、态度和行为，并且能够更好地参与到他们的日常活动中。作为一名教师，应该像朋友一样，真诚地帮助学生，让他们在成长过程中受益。通过这种方式，学生将会感受到你的尊重与赞美，从而更加热爱教师。只有通过持续的指导，教师的教育才能真正激发出学生的潜在能力，这是教师为思政元素贯穿教育教学所铺的道路。这也会解决学生提出的“为什么要进行课程思政”和“如何进行课程思政学习”问题，因为学生在自主学习的过程中，已经内化了思政元素。这是教师在“思”与“政”的行为逻辑指导下，精心进行课程设计和任务设计的结果。

二、“大思政课”理念下教师角色的应然走向

（一）更新课堂“教书匠”的传统认知，建立汇聚“大先生”的教师队伍

教育的一个目的是培养学生的意志力，而这种意志力往往因为教师过于严格地限制了学生的自主性，以及缺乏足够的自由去尝试新事物而导致的。虽然他们可能会做出错误的决定，但是教师也应该认识到，成长的过程中，每个人都有可能犯错，而且我们也应该努力去纠正它们，而不是让它们自行消失。为了让学生能够在一个充满挑战、机遇的环境中成长，我们将竭尽所能地为其提供智慧与财富的支撑。教育是传递人类积累知识中具有永恒不朽价值内容的过程，“大思政课”建设的核心在于培养一支高素质的教师队伍，教师应具备坚定的政治素质、卓越的业务能力以及高超的育人水平。为此，我们必须将教师队伍建设置于“大思政课”建设的首要位置，并坚持教育者先受教育的原则。教师应满足“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的标准，并以德立身、以德立学、以德施教。在教学过程中，教师应坚持教书与育人相结合，言传与身教相结合，潜心问道与关注社会相结合，以及学术自由与学术规范相结合。教师不仅要传授知识，也要引导学生为人处世，真正做到既做“经师”，又做“人师”，成为学生在学术和人生道路上的“大先生”。

（二）避免一味说教的“照本宣科”，深化师生互动集体中的“大思政课”

高校思想政治工作在教育教学全过程中占据重要地位，高校思想政治工作体系与高水平人才培养体系相互贯通，是实现立德树人根本任务的关键路径和策略。同时，高校以“大思政课”作为育人方式，通过课程思政的创新实践，有效地解决了长期以来思想政治工作与教育教学工作之间存在的脱节问题。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程［3］。习近平总书记在北京大学考察时强调，人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系［4］。习近平总书记的这些论述，为我们明确了思想政治工作与人才培养的深度融合方法，提供了重要的理论指引和实践指导。学习道德的过程，绝非仅仅停留在口头上的讲解，也非仅仅停留在传统的观念上，而是要通过双方之间的深入沟通，才能达到最终的目标。教育的最终目标就是培养出优秀的人才。学校的道德教育都以班级、活动小组、共青团或党支部等形式来实施。集体可以为一个人的道德品质提供一个基础，但集体则需要更多的建设和维护，因此，教师不仅要将道德教育视为一种传授知识的方式，也要创造一个良好的课堂氛围，鼓励学生之间沟通、思考和分享自己的见解，这样才能真正培养出良好的道德素养，这才是“大思政课”本质要求的体现。

（三）把握好转型的四个维度，提升“大思政课”教师角色的适切性

教师角色在“大思政课”理念下不是重塑，而是深入认识与不断转型，笔者认为可以从以下四个维度进行：（1）在教学理念上，课程思政作为核心，应始终贯穿立德树人的教育理念，将塑造创造性价值观融入公共课和专业课的教学过程中，以此激发学生的学术志趣，使他们深刻认识到“强国有我”的责任与使命。通过实施“大思政”理念进课堂、进教材和进教案的“三进”措施，全方位地引导学生坚定信念、热爱国家，以思政教育促进学风教风建设。（2）在教学体系上，我们应在传承中寻求创新，加固课程内容体系，将教学内容从传统的以知识讲授为主，转变为涵盖广义优秀文化传承、反映现代化技术、深度融合前沿知识与思政元素的学科培养体系。同时，紧密结合产业变革及社会发展新业态，开展主题实践单元课程，使思想政治理论课、课程思政和全教育链思政教育更加贴近实际，更加聚焦核心。（3）在教学模式上，通过开发课程思政案例库、产学研实践基地与“大思政课”实践基地相结合等培养模块，多维度拓展“大”教学环节。以问题为导向、案例为导引，建立具有真实性、综合性的“大思政”案例，如劳动模范、工匠精神和创业故事等与专业知识相结合。我们还应打造政课结合的教学模式，组建学生兴趣团队，教学团队提供从知识传授、案例探究到案例辅导的全过程指导，培养学生精益求精的态度，实现对学生政治素养、传承精神和创新能力的全方位培养。（4）在教学组织上，依托“大思政课”建设的各类文件要求，联合多部门共建研究团队，探索跨部门协同育人机制。同时，建设数字化教学平台，完成优质“大思政”课程线上教学模块开发，实现线上线下融合教学模式，并确保课程同质等效。推进信息化技术提升教学效能，建设学校智慧教育云服务平台，实现课程、网络及软件硬件等教学资源的共享，为提升教学质量提供有力保障。

三、“大思政课”理念下高校教师角色的历史使命

在“大思政课”教师角色定位准确的基础上，我们应该明确“善用‘大思政课’”［5］，“善用”是重点，如何“善用”好，是高校教师应该思考的首要问题。

首先，高校教师应自觉坚持中国共产党的领导，善用中国特色社会主义制度优势。从组织优势的角度看，中国特色社会主义制度的最大优势在于中国共产党的领导。为了实现教育高质量发展，落实高校立德树人根本任务，必须加强党的全面领导，增强党组织的政治功能和组织能力，提升党的战斗力，充分发挥党的指导作用，深刻认识高等教育是中国特色社会主义事业建设的重要支柱，以此来保证教育工作的有效开展，为实现教育高质量发展提供坚实保障。从政治使命的高度出发，高校教师的首要职责在于为党培养合格人才、为国家培育栋梁之材。我们应紧紧围绕立德树人的核心目标，使教工党支部成为立德树人的前沿阵地，并引领教师党支部与学生党支部协同加强基层党支部的建设。我们要充分激发教师在“大思政课”建设中的创新活力，广泛汲取师生智慧，将各级基层党组织打造成为能够坚定传播党的思想、坚决贯彻党的政策、切实实现立德树人根本任务的坚强堡垒。

其次，高校教师应深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想，善用其世界观和方法论。习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论为“大思政课”建设提供了方法指引。高校深化“大思政课”建设，教师自身必须先学懂学通“从党的百年奋斗中看清楚过去我们为什么能够成功、弄明白未来我们怎样才能继续成功”。教师还必须牢固树立习近平新时代中国特色社会主义思想的理念，并将这一理念融入教师的日常工作中。在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，教师还应加固大学生的马克思主义信念，培养他们对中国特色社会主义道路的认同感，提升他们的理论素养、政治觉悟和文化修养，并坚定地追随党的方向，从而培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

最后，中国共产党团结带领中国人民取得了三件大事，这些都是具有里程碑意义的重大成就，为党和人民事业的发展注入了强大的动力，赋予了深远的历史意义。一是迎来中国共产党成立一百周年，这标志着党的发展历程达到了一个新的高度，同时也彰显了党的坚韧不拔和矢志不渝的奋斗精神。二是中国特色社会主义进入新时代，这不仅标志着我国社会主义事业的蓬勃发展，也显示出中国共产党对于国家发展道路的坚定信念和前瞻思考。三是完成脱贫攻坚、全面建成小康社会的历史任务，实现第一个百年奋斗目标，这充分体现了党的执政能力和领导地位，也极大地提升了人民群众的生活质量和幸福感。因此，高校教师在推动新时代教育质量提升的过程中，有责任以系统的方法，将党的历史、新中国的历史、改革开放的历史、社会主义的历史以及中华民族的历史讲解清楚、教授清楚、运用清楚。

参考文献

［1］“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）［N］.人民日报，2021-03-07（1）.

［2］高时良.学记［M］.北京：人民教育出版社，2016：6.

［3］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［4］习近平在北京大学考察时强调 抓住培养社会主义建设者和接班人根本任务 努力建设中国特色世界一流大学［EB/OL］.（2018-05-02）［2023-04-05］.https：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/02/content_5287554.htm#1.

［5］楚国清.善用“大思政课”培养中华民族伟大复兴的先锋力量［J］.中国高等教育，2022（7）：25-27．