“四史”教育融入高职思政课教学存在的问题

［摘 要］ 本文探讨了在高职思政课教学中融入“四史”教育所面临的问题和挑战。首先，介绍了“四史”教育的内涵，包括党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。然后，对高职思政课的主要内容进行了概述，包括思想道德与法治以及国家和时事政策。接着，分析了高职思政课教学融入“四史”教育存在的问题，包括课程设置与资源整合不足、教师把握程度不一、教学方法单一化和效果评估体系不健全等。最后，提出了优化对策，包括优化课程体系、整合教学资源、加强师资培训、改革教学方法和建立健全评估体系，以期提高高职思政课教学的质量和效果，更好地融入“四史”教育，培养学生的综合素养和国家认同感。

［关键词］ 四史教育；高职思政课；教学问题；优化对策；课程整合

［基金项目］ 2022年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“立德树人视域下‘四史’教育融入高职思政课教学的创新与实践研究”（ZJGB2022203）

［作者简介］ 贺 维（1986—），女，湖南双峰人，硕士，湖南环境生物职业技术学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究；李仕武（1972—），男，湖南临湘人，学士，湖南环境生物职业技术学院马克思主义学院高级政工师，主要从事思想政治教育研究；贺冰心（1983—），女，湖南衡阳人，硕士，湖南环境生物职业技术学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）22-0041-04 ［收稿日期］ 2022-07-22

近年来，随着国家对“四史”教育的高度重视，各级各类学校都在努力将其融入各类课程中。而作为培养学生思想道德、法治观念和国家政策理解的重要平台，高职思政课成为“四史”教育的主要载体之一。然而，如何确保“四史”教育与高职思政课的有效结合，既保持思政课的教育功能，又突出“四史”教育的重要内容，是当前高职教育界面临的一大挑战。本研究旨在深入探讨这一问题，为高职教育提供实践性的建议和指导。

一、“四史”教育的内涵

（一）党史

党史主要研究中国共产党自1919年的“五四”运动激发之后，于1921年成立以来的历史进程。这一历史既反映了党的发展和成长，同时也是中国人民为争取民族独立、民主和自由所做的斗争的写照。研究党史，不仅让我们深入了解党在各个时期所面临的挑战和如何克服这些挑战，还能够感受到中国共产党始终与人民群众紧密相连，始终为人民的利益而努力奋斗的核心价值［1］。

（二）新中国史

新中国史记录了中华人民共和国自1949年成立至今的辉煌历程。这段历史见证了一个古老的东方大国在经历了百年的苦难后，终于在中国共产党的领导下站起来、富起来、强起来。这是一个从农业国变为工业国，再从工业国迈向高技术产业国的历程。在这一过程中，中华民族的精神风貌得到了极大的振兴，人民的生活水平得到了前所未有的提高。

（三）改革开放史

改革开放史反映了我国自1978年实施改革开放政策以来的历程。这段历史是中国从封闭到开放、从计划经济到市场经济、从传统产业到高技术产业的跨越式发展。改革开放不仅为我国带来了前所未有的经济发展，也为世界经济的增长做出了重要贡献。在这一过程中，中国成功地找到了一条结合自身国情又具有普遍意义的发展道路，为其他发展中国家提供了宝贵的经验和示范。

（四）社会主义发展史

社会主义发展史反映了我国自1949年中华人民共和国成立后，特别是1956年全国范围内基本完成社会主义改造后至今的发展历程。这段历史不仅是一个国家由贫穷走向富强的历程，更是一个国家在坚持社会主义制度下，不断进行自我革新，逐步发展成为一个世界大国的历史。在这一过程中，我国成功地解决了许多长期困扰其他发展中国家的问题，如贫困、饥饿和疾病等。

二、高职思政课教学的主要内容

（一）思想道德与法治

通过探讨人生的意义、价值观的形成和社会责任等议题，帮助学生形成健全的人生观和价值观，培养其良好的职业道德和社会公德。涵盖职业选择、职业规划、职业道德和职业责任等内容，旨在培养学生的职业敬业精神和高尚的职业道德。通过讲授法律的基本概念、我国的法律体系以及公民的基本权利和义务，使学生具备基本的法律常识。强调法律的重要性和公民的法治观念，教育学生遵守法律、尊重法律、维护法律［2］。

（二）国家和时事政策

介绍我国的基本国策，如一国两制、科教兴国等，使学生了解国家的战略布局和发展方向。针对当前的社会经济形势，分析我国的政策调整和重大决策，如经济发展策略、外交政策等。结合当前国内外的时事热点，如国际关系、经济发展、科技进步等，培养学生的时事敏感性和分析能力。鼓励学生对国家政策和时事问题提出自己的观点，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

三、高职思政课教学融入“四史”教育存在的问题

（一）课程设置与资源整合不足

当前的课程设计很少将“四史”教育纳入其中，导致很多学生对此缺乏必要的了解和认知。更严重的是，有些高职院校在教学过程中只是简单地涉及“四史”相关内容，而不是深入地探讨和分析，导致学生无法全面、深入地了解“四史”。此外，教学资源方面，尽管市场上有大量的“四史”相关教材和资料，但它们大多未经系统整合，缺乏针对性和逻辑性，无法满足高职思政课的实际需求。

（二）教师把握程度不一

虽然“四史”教育在国家层面得到了高度重视，但在具体的教学实践中，由于教师自身对“四史”的理解程度、重视程度以及教学经验的差异，导致教学质量参差不齐。有的教师可能会过分侧重历史事件的叙述，忽略了事件背后的深层次原因和影响，而有的教师则可能因为缺乏足够的教育资源和方法，难以将“四史”教育与思政课完美融合。

（三）教学方法单一化

现行的教学方法多依赖于传统的讲授法，这种方法在传递知识信息时效果良好，但在培养学生的主动思考和参与热情时则显得力不从心。对于“四史”这样需要学生进行深入思考、主动探索的内容，过于单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养他们的独立思考能力。

（四）效果评估体系不健全

评估是教学的重要环节，它直接影响到教学的方向和效果。但当前，对于“四史”教育在高职思政课中的融入效果，很多高职院校尚未建立起科学、合理的评估体系。这使得教师在教学中缺乏明确的指导和反馈，也使得学校在教育管理上缺乏有效的监督手段，从而影响了“四史”教育的推广和实施效果。

四、高职思政课教学融入“四史”教育的优化对策

（一）优化课程体系，整合教学资源

随着我国对历史文化教育的重视，高职院校的思政课也面临着内容更新和课程体系调整的需求。只有将“四史”教育融入思政课中，才能更好地满足现代教育的需求，培养学生的历史责任感和民族自豪感。因此，课程体系的优化不只是简单地加入新的内容，更需要对整个课程的架构、教学方法、评估标准等进行全面的梳理和整合。这样，才能确保教学内容既具有系统性和连贯性，又能与时俱进，满足当下学生的学习需求。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这一教材为例。这本教材深入探讨了毛泽东思想的发展脉络，特别是其第一章对毛泽东思想形成背景和历史地位的阐述，为学生提供了一个宏观的视角。在教学过程中，教师不仅可以结合这一章的内容，详细介绍毛泽东思想在各个历史阶段的应用和发展，还可以引入与党史、新中国史、社会主义发展史等相关的实际案例，如土地改革、抗美援朝、四个现代化等，使学生能够更加具体、直观地理解毛泽东思想的实际价值和影响。

（二）加强师资培训，提升教学能力

为保证“四史”教育在高职思政课中的有效传授，师资的培训和能力提升显得尤为关键。在教育领域，教师是学生获取知识和技能的主要桥梁。一个优秀的教师，不仅是知识的传递者，更是学生的引导者和心灵的导师。他们的教学方法、态度和专业能力，会深刻影响到学生的学习兴趣、动力和效果。这一点在高职教育中尤为明显，因为高职学生往往拥有更为丰富的生活经验和实践基础，他们对于教育的期望和需求与普通高中生存在明显的差异。特别是在高职院校中，由于学生背景的多样性，他们的知识结构、学习能力、兴趣点等都存在很大的差异。这就要求教师不仅要具备扎实的专业理论知识，更需要有足够的教育智慧，能够因材施教，针对不同的学生制定不同的教学策略。同时，高职教育注重学以致用，强调知识和技能的结合。因此，教师不仅要教授理论知识，更要教学生如何将这些知识应用到实际中去［3］。

高职院校的学生，由于其特定的成长背景和经验，往往更注重知识的实用性和操作性。他们对于纯粹的理论知识可能不太感兴趣，但对于能够解决实际问题的知识和技能则有着浓厚的兴趣。这就要求教师在教学中，能够将抽象的理论知识与实际问题结合起来，设计一些真实的、具有操作性的教学案例，激发学生的学习兴趣。例如，在教授“四史”教育内容时，教师可以设计一些与学生生活经验、专业背景相关的案例，使其更加贴近学生的实际，从而提高教学效果。《思想道德与法治》这本教材，承载着对学生进行思想教育和价值引导的重要任务。第二章“追求远大理想坚定崇高信念”特别重要，因为理想信念是人生导向，它关系到个人的价值追求、人生目标和行为选择。但单纯的理论讲解可能难以打动学生，使他们真正理解和接受。此时，结合实际的历史事件和人物就显得尤为关键。例如，通过讲述毛泽东在艰难的革命岁月中，如何坚定自己的共产主义信仰，领导中国人民走向胜利，或是介绍周恩来身体力行，坚持原则，为民族独立和人民幸福付出毕生努力的故事，都能使学生深切感受到理想信念的力量。这些真实的历史案例不仅可以帮助学生理解理想信念的深刻含义，还可以激发他们的民族自豪感和个人追求。

（三）改革教学方法，增强趣味性

对于教学方法的深度改革，不仅涉及教学工具和技术的使用，更关键的是教师对教育心理学、教育方法学的理解和应用。在面向现代学生的教学中，教师需要更加重视学生的个体差异、认知发展和学习风格。因此，针对性的教学，如项目导向学习、探究式学习等方法，可以帮助学生更加主动地参与到学习过程中，发挥其主观能动性。现代学生生活在一个充满变化和创新的时代，他们需要的不仅仅是知识和信息，更需要能力和技能，如批判性思维、合作沟通、创新能力等。因此，教师应该鼓励学生进行讨论、辩论、团队合作等活动，使他们能够在实际操作中锻炼和提高这些能力。以《思想道德与法治》的第三章为例，当讲述中华优秀传统文化的内容时，教师可以设计一些实际的活动和项目，如“中华传统与现代生活”的研究项目，让学生深入研究某一传统文化元素（如中医、书法、茶文化等）在现代生活中的体现和影响。或者组织一次实地考察，如参观历史文化遗址、博物馆等，让学生亲身体验和感受传统文化的魅力。再如，可以组织学生进行小组讨论，探讨“中国精神”在现代社会中的表现和意义，鼓励他们发表自己的看法和观点。角色扮演在教学中已经被证明是一个有效的工具，它不仅能帮助学生更好地理解和吸收知识，还能培养他们的同理心和批判性思维。例如，通过角色扮演活动，学生可以扮演宋代的文人，亲身体验他们的生活和思考，以及如何在政治和社会压力下坚守自己的理想和信仰。这样的教学方式不仅使学生更加深入地了解历史人物的生活和思想，还能帮助他们理解这些历史人物在特定的历史背景下所做的选择和决策。

（四）建立健全评估体系

为确保“四史”教育融入高职思政课的有效性和针对性，首先要明确评估的目标。这包括对学生在知识、能力和态度三个层面的要求。例如，在知识层面，学生应掌握“四史”中的关键事件、人物和理念；在能力层面，学生应具备通过“四史”案例进行分析、评价和解决实际问题的能力；在态度层面，学生应对“四史”持有积极的认识态度，认同其核心价值。基于这些目标，可以进一步制定出具体、明确、可操作的评估标准，作为教学和评估的参考。为避免单一评估方式导致的偏见或误解，应采用多种评估方法。传统的笔试、口试虽然能够直观地测试学生的知识掌握情况，但可能忽视了他们的应用、分析和创造能力。引入案例分析，可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，培养其深入思考的能力。小组讨论和课堂展示则能够锻炼学生的团队合作和公开演讲能力。学生反馈是直接获取学生对教学效果和满意度的重要方式，有助于教师及时调整教学策略。评估不应仅停留在对学生学习成果的一个静态的、单向的反馈，更应成为一个动态、互动的过程。教师应根据评估结果，及时给予学生具体、明确的反馈，帮助他们明确自己的长处和不足，从而制订出更为合适的学习计划。

结语

这些对策的实施将有助于提高高职思政课的教育质量，促进学生思想政治素质的全面提升。同时，这也符合我国高职教育的改革和发展方向，为培养更多具备坚定的理想信念、高尚的思想道德品质和法治观念的人才提供了重要支持。尽管我们在本研究中提出了一些解决问题的方案，但这只是一个开始。未来，我们需要进一步深入研究，不断完善高职思政课融入“四史”教育的方法和实践，以适应时代发展的需要。我们也鼓励更多的教育机构和研究者参与到这一领域的探索中，共同致力于提升我国高职教育的质量和水平。

参考文献

［1］田琳.高职思政课实践教学实效性的着力点研究［J］.辽宁高职学报，2023，25（8）：54-58.

［2］程美琴.新时代高校“四史”育人研究［D］.景德镇：景德镇陶瓷大学，2023.

［3］何燕.改革开放史融入高中《经济与社会》课教学的研究［D］.广州：广州大学，2023.