“产学研赛”融合“私人定制”式机械创新创业人才培养与实践

［摘 要］ 针对大学生各年级的学习内容及目标，精心设计各阶段主题班会的教育内容和形式，提出“112”大学生涯规划基本框架，引导学生“私人定制”各阶段学习目标，营造良好的学习风气。通过“学院—学工—教师”三方合力，“产学研赛”四融合，协同构建“课堂教学—学科竞赛—课外实践”的“三位一体”阶段递进式“创意—创新—创业”的“三创”实践平台，“思教融合”形成价值引领与能力培养同频共振的育人模式，激发学生的专业兴趣，引领学风建设，培养学生的创新创业能力、工程实践能力和工程领导力。

［关键词］ 人才培养；大学生涯规划；产学研赛；学工与专业教师

［基金项目］ 2019年度国家重点研发计划项目“面向纺织服装创业集聚区域的网络协同制造集成技术研究与示范”（2019YFB1706300）；2020年度武汉纺织大学教学研究项目“面向智能制造的虚拟仿真交互实训平台探讨与研究”（2020JY036）

［作者简介］ 杜利珍（1975—），女，湖北武汉人，工学博士，武汉纺织大学机械工程与自动化学院副教授，硕士生导师，主要从事智能排产与物流调度、智能制造系统优化研究。

［中图分类号］ C961 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）22-0069-04 ［收稿日期］ 2023-09-28

新一代信息技术在纺织机械和纺织产业链及供应链的全流程广泛应用，纺织装备和纺织行业正加速向高端化、智能化、绿色化、国际化转型。作为地方高校，主动对接区域经济发展和产业转型升级需要，把握行业人才需求方向，发挥学科优势和行业特色，深化产学研赛融合、协同育人机制［1］，增强学生的实践创新能力，为纺织行业高质量发展提供人才支持，是纺织特色地方高校责无旁贷的重要任务和亟须解决的首要问题。

紧扣新工科建设理念，以服务地区经济和纺织行业发展为宗旨，对标工程教育专业认证的要求［2］，由学院、学工部门、班主任及专业教师形成合力，以学生实践创新能力培养为目标，以学科竞赛为抓手，共同搭建创新创业平台，营造良好的学习风气，培养机械创新创业人才［3］。

一、机械专业人才培养中存在的问题

（一）阶段性学习目标不明确

很多学生在刚进入大学时难以适应全新的学习方式和生活环境，好像一下失去了学习目标，学习动力不足；大三下学期目标基本清晰，主要分为准备考研和找工作两大类。但因阶段性学习目标不够明确，低年级荒废了很多时间，基础知识不够扎实，又因近年来升学和就业压力急剧升高，很多高年级学生措手不及。

（二）实践及创新创业能力不足

传统教学模式侧重知识传授，学生实践动手能力弱，创意思维和创新能力的培养及训练不足，课内教学内容与课外实践脱节，一般在上完专业基础课，到大二下学期或大三才开设实验课程或实践环节，且多为验证性实验，缺乏自主设计和综合性创新训练，导致学生实践能力培养与行业创新能力要求契合度低的现象。

（三）对行业高质量发展认知度不够

纺织行业作为传统制造业，在许多学生的认知中仍是一个劳动密集程度高、技术落后的低端行业，缺乏对纺织行业现状的认知。其实纺织机械及设备的自动化、少人化程度很高，主要在全流程智能制造技术、装备及系统集成方面亟待提高。

二、机械创新创业人才培养的改革措施

（一）“私人定制”式打造大学生涯规划

班主任配合学工部门将思想政治教育、创新意识培养及职业生涯规划等主题融入每周的班会活动中，了解学生的性格特点及兴趣爱好，在进校初期协助辅导员及副班主任（优秀学长担当）帮助学生树立人生目标，规划大学生涯。根据学生的不同年级所学知识和能力要求的不同，设计不同主题的班会课，详细介绍与专业相关的A+、A类学科竞赛的内容和要求，并展示历届学长获得的奖项及参赛作品，起到示范和引领作用。提出“112”大学生涯规划基本框架（表1），引导每名学生制订各阶段的个人创新能力实践计划与学习目标，个性化动态调整大学生涯规划。在一、二年级以学科竞赛为抓手，鼓励学生在教师授课期间，跟随教师加强自主学习，并强化训练，有助于课程内容的理解和应用能力的提高，有利于班级建设良好的学习风气。

（二）“产学研赛”搭建三创实践体系

1.产学研结合，激发兴趣。学院以行业创新能力需求为导向，建设校外实践基地10余个，聘请行业精英、产业导师，开设线上线下讲座、授课、指导毕业设计；推行“科研成果进课堂”，教师将产业科研项目与实践教学、毕业设计和大学生课外科技活动相融合，提高课堂兴趣度；不定期邀请优秀毕业生、毕业校友回校举办讲座、交流，激发学生的学习兴趣和创新意识，开拓专业视野，把握专业发展的前沿技术瞄准企业亟须解决的机械工程问题，积极开展“产学研”项目，并鼓励学生参与教师科研团队工作，同时积极参加各类学科竞赛。

2.赛教融合，促学风建设。以学科竞赛为抓手，对标评审标准和能力要求，将教学内容与竞赛项目、竞赛资源、竞赛要求相融合，实现课内教学与课外实践融会贯通。结合成图大赛的能力考核要求，在“工程图学”教学中设置“比赛案例训练”模块；以往年“机械创新设计大赛”主题为要求，每学年开展为期3周的机械专业技能训练，经过考核选拔出优秀作品及团队进入课外实践平台，进一步孵化，为后续参加学科竞赛储备力量；“企业运营管理实践”课程直接对接“学创杯”全国大学生创业综合模拟大赛，智能云实训平台提供企业生产制造虚拟场景，学生亲自参与实战演练，完成团队分工、战略规划、市场研究、生产计划、研发投入、销售管理、市场拓展及报表分析等一系列决策［4］。通过实践训练带来的挑战和乐趣，使其提高学生的学习兴趣和效率，带动大家积极参与各类学科竞赛，形成良好的课外科技创新风气，促进学风建设［5-6］。

3.“三创”实践体系，提升创新能力。搭建“机智过人”工作室、创新创业苗圃、“学习工厂”等创新创业实践平台［7］，鼓励学生“一人一赛事、人人进团队”，全面推进“导师引领+学长导航”全员育人机制，形成“课堂教学—学科竞赛—工程实践”的“三位一体”阶段递进式“创意—创新—创业”的“三创”实践体系（图1）［8］。选拔优秀的科技作品及学生团队加入学院搭建的“机智过人”工作室、创新创业苗圃、“学习工厂”等创新创业实践平台，或进入教师科研团队，继续孵化，锻炼学生创新创业能力［9］。本团队指导的“大力士”多载智能落布车学生科创团队，大多数学生从入校就进入团队跟着学长学习，现已获批入驻学校“创新创业基地”，团队成员已获得“互联网+”“挑战杯”等大赛国家级、省级奖近10项。

（三）“思教融合”创建协同育人模式

以纺织文化为牵引，学生思想政治工作部门联手参与人才培养各类项目研究和实践，将思想政治教育与专业教育相融合，构建了思教协同育人模式。结合共建“一带一路”倡议和“纺织强国”纲要，全面推进课程思政建设，并纳入一流课程建设、专业认证和教学质量考核等评价体系中。“五育并举”构建“机械铁人班”人才素质培养模式，锤炼意志品质。打造《智造中国》系列特色党课，“阳光加油站+”微信公众号、“机械芯动力”评选等教育环节，培养学生社会主义核心价值观；举办每年一度的“慧博杯”科技文化节，创新开展纺织文化通识教育，将行业特色与工程伦理和家国情怀教育紧密结合，激发学生建设“纺织强国”的使命感和责任感。

三、人才培养成效

（一）以赛促学，学习风气明显好转

“产学研赛”四融合，“问题驱动式”“探究式”教学增强了课堂吸引力和趣味性，充分调动了学生的学习兴趣，到课率持续提高，学习风气明显好转。本科生读研率逐年提升，由2020年的20%提升至2023年的29.81%，个别班级达到34.83%。机械11902班，13A201寝室4名男生全员“上岸”，分别以414分、412分、386分和381分的高分就读重庆大学、武汉理工大学和河北工业大学研究生，均在低年级多次参加课外学科竞赛，并多次获得国家级、省级奖项和各种荣誉称号。

（二）人才质量逐年提升，创新创业能力显著提高

“三创”实践体系在学院全面推广，近3年来，学生参与学科竞赛860人次以上，学生覆盖率超70%。在全国“互联网+”“挑战杯”“机械创新设计”“智能制造”“先进成图”“机器人”等学科竞赛中获国家级奖130多项，省级奖项210余项。

近几年来，机械专业人才培养质量得到用人企业高度认可，毕业生在纺织行业骨干企业受到一致好评，学生的实践能力和综合素质得到充分肯定。

（三）思想政治素质培养成效显著，服务社会意识增强

“思教融合”推行思政教育与新工科人才素质培养协同育人，获批湖北省高校学生工作辅导员精品项目1项、重点班主任项目1项；获省级优秀班主任荣誉3人次；2019年学院典型做法获得全国高校优秀班级管理案例二等奖。

近百人参加世界军运会志愿者活动；2020年疫情防控期间，多名学生及教师被授予“抗疫先锋”荣誉称号，机械学院党委获得“疫情防控先进基层党组织”荣誉称号，彰显了新时代大学生的使命担当。

结语

以培养适应地区经济和纺织行业发展需求的应用型创新人才为目标，从低年级引导学生制订“112”大学生涯规划，明确各阶段的学习目标；整合“产学研赛”全方位要素，构建阶段递进式“创意—创新—创业”实践体系；“思教融合”构建价值引领与能力培养同频共振的育人模式。实践效果证明，有效提高了人才培养质量和实践创新能力，为纺织行业高质量发展提供了人才支持，在国内同类高校中具有推广价值。

（课题组其他成员：胡峰、刘韦、周玉艳）

参考文献

［1］鲁明珠，王炳章.新工科背景下校企合作人才培养模式的研究与实践：以沧州师范学院机电类专业为例［J］.沧州师范学院学报，2021，37（1）：115-118.

［2］荆妙蕾，程欣.产教融合视域下传统工科专业升级改造路径研究：以纺织工程专业为例［J］.高等工程教育研究，2021（3）：25-31.

［3］周全，张正华，王雨濛.高校学生党建与“三全育人”协同机制的实现路径［J］.合肥师范学院学报，2021，39（2）：108-110.

［4］刘雯.基于ERP实验教学平台的经管类复合型人才培养模式探讨：以湖北工程学院经济与管理学院为例［J］.科技创业月刊，2013（11）：106-108.

［5］刘广君.基于学科竞赛的工科类专业大学生实践创新能力培养模式探究［J］.高教学刊，2015（11）：1-3+5.

［6］石端伟，廖冬梅，王忠华，等.陈东综合性大学工程训练与创新实践教学体系研究与应用［J］.实验技术与管理，2019，36（7）：201-205.

［7］程远东，姚波，张健华.“引培孵助”育新才，服务地方助创业：以四川信息职业技术学院为例［J］.教育科学论坛，2017（2）：33-36.

［8］张春梅，杨荣，赵军亚.融合“三创”教育的电子工艺实习教学改革与实践［J］.高校实验室科学技术，2019（3）：3-6.

［9］周淼淼.大学生科技创新教育全过程分阶段实践方法探析：以金陵科技学院为例［J］.创新创业理论研究与实践，2021，4（7）：73-74.