基于学生行为数据的“工业企业管理”课程评价系统研究

［摘 要］ “工业企业管理”是理工类专业本科生必修的重要基础课。针对课程传统线下“面对面”教学的症结及教学评价效果不全面的问题，借力互联网混合式教学平台的发展，开展基于学生行为数据的课程评价体系研究。立足“以学生为中心”的教学理念，建立客观、全面和高效的过程性评价系统，通过雨课堂平台工具开展互动式教学，并对学生的学习行为、学习效果数据进行收集和分析，形成多元化的教学评价内容和方式，以期促进师生的教学相长。

［关键词］ 工业企业管理；数据采集与分析；课程评价系统

［基金项目］ 2023年度北方工业大学本科教育教学改革项目“工程教育认证视域下工科专业工业企业管理课程探索实践”（108051360023XN264-19）

［作者简介］ 刘 园（1984—），女，天津人，博士，北方工业大学机械与材料工程学院讲师，主要从事教育教学评价研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）22-0157-04 ［收稿日期］ 2024-02-01

引言

“工业企业管理”是研究工业企业管理的活动过程和规律的一门学科，是理工类专业本科生必修的重要基础素养课，该课程从理论和实践两方面系统地传授与企业相关的管理理论和方法，是一门实践性较强的课程。课程内容涵盖工业企业管理学中的基本概念、基本原理，以及管理方法与手段在实践中的应用，借此帮助工科学生形成职业化、社会化的管理思维，培养其经营管理的能力，促进科技创新成果的社会化转化。因此，“工业企业管理”课程教学质量提升是大学教学模式改革创新成效的重要体现，而教学评价是教学质量改革的重要环节。本文以“工业企业管理”课程为例，基于OBE理念构建教学评价体系，采集教学过程中学生学习行为的数据并对其信息进行分析，总结其实施效果及其对提升教学质量和效果的重要作用。

一、课程现状与分析

“工业企业管理”课程的授课对象主要为机械设计制造及其自动化专业、机械电子工程专业和材料科学与工程专业的本科生，教学计划总学时为32学时。笔者结合本课程多年授课实际情况，发现课程实施过程中往往存在课堂容量大、学生基础薄弱、授课内容多、师生互动难、过程评价缺乏数据支撑等问题。（1）立足“以学生为中心”的教学理念，为了更好地结合学生的专业基础与管理实践经验，“工业企业管理”课程是以专业作为课堂教学分班的基础。对于学生规模大的专业，如机械设计制造及其自动化、机械电子工程、材料科学与工程等专业，往往教学班级容量较大，教学活动组织困难。（2）学生在开设“工业企业管理”课程之前大多没有经济管理方面的知识储备，而“工业企业管理”课程的教学内容涉及的理论知识面广，除了管理学的基本理论和方法，往往还涉及生产运营管理、商务计划、财务管理、人力资源管理、市场营销学、组织行为学和组织创新等多方面知识，一个章节可能就是经管类专业学生一门课的内容。因此，很难针对每个部分详细展开，致使学生很难深刻领悟管理学相关理论知识的真谛［1-3］。（3）“工业企业管理”课程的专业知识中涉及大量枯燥、理论性较强的教学内容，比如库存管理的经济订货批量模型、生产线平衡法及其效果测度等，单纯通过课堂漫灌的方式传授，学生经常出现听不懂和不理解的情况。同时，课堂容量大，教学内容中针对学生个体的实践环节设计不足，师生互动活动较难开展，致使学生课堂参与度低，学习效果不理想［4-5］。（4）课堂教学活动无法从多维度全面评价个体学生的学习效果，学生学习过程的支撑数据严重不足。学生总评成绩的构成通常包含“平时成绩+期末考试”两部分，其比例设计为“30%平时成绩+70%期末考试”或“40%平时成绩+60%期末考试”，尽管近年来课程评价体系中平时成绩的比重有所提升，但其考评依据仍以课堂点名、课后作业批阅的方式为主，平时成绩的考评中教师主观性评价比例较高，量化细则不规范、不充分，很难全面、准确地评价学生的学习效果，降低了评价结果的可信度［6-7］。因此，迫切需要引入一种更为客观、公平和高效的教学评价模式。

二、课程评价系统的构建与实施

立足“以学生为中心”的教学理念，考虑到“工业企业管理”课程特点，要建立客观、公平和全面的课程教学评价系统，必须改进教育教学活动、完善教学内容、丰富教学形式。为解决多而广的教学内容与课时较少的矛盾，对“工业企业管理”课程的教学内容进行改进和完善，形成“基础知识理论+实践案例+学科前沿+课程思政”的教学内容体系。（1）夯实基础知识理论。结合中外经典教材和中国大学MOOC等国家精品课程的在线教学资源，学习管理与生产运作管理的基本概念、管理的四大职能、管理理论的演变及生产与运作管理的发展和挑战等，指引学生建立管理学的基础理论框架。（2）多元化案例分析。针对课程关键知识点，如组织结构与组织设计、激励理论及其应用、产品设计与开发、选址与设施布置的决策分析等，结合多元化实践案例拓展知识点，为培养学生应用理论知识解决实际问题的能力奠定基础。（3）探索学科前沿。教学内容中增加近年来学科体系前沿及焦点内容，如组织创新、设计开放性内容、讨论式教学，充分调动学生自主学习的主观能动性。（4）融合课程思政。结合“工业企业管理”课程的特点和知识体系，有针对性地融入思政元素，增强学生为社会服务的责任感和使命感，倡导尊重学生的经济伦理和职业道德，增强学生的国家意识和大局意识，提升学生的民族文化自信，培养学生的科学精神、创新精神和大国工匠精神。

丰富的教学形式是构建客观、全面的教学评价系统的依托。立足“以学生为中心”的教学理念，“工业企业管理”课程的教学形式从单纯的线下教师讲授向线上线下混合式教学转变。线下课堂教学主要以教师讲授+案例讨论+线下测验的形式完成，根据学生各环节的完成情况及时调整教学内容，优化教学方法，并将学生反馈情况作为学习结果评价的主要依据。雨课堂是一个混合式教学的学习工具，作为线下教学环节的补充，可以实时详细地记录学生学习动态。通过课前资源分享、扫描二维码签到、课堂习题推送、发送弹幕和投稿、随机点名、课后习题推送、学习数据获取和分析等实时功能，将学习过程中“课前－课中－课后”三者有机地联系起来，可“全景式”记录教师“教”与学生“学”的全部数据，并对学习过程数据进行分析和评价，为完整的课程教学评价提供了客观和科学的依据。

立足线上线下混合式教学，“工业企业管理”课程的评价体系仍采用“平时成绩+期末考试”的形式。为了保证教学评价的客观性、全面性、高效性，建立更丰富的课程评价系统，新系统需包含课程学习的全部环节，即课前、课中、课后等不同阶段的学习过程，既包括基于学生行为的线上数据采集，也包括实体课堂教与学的过程数据采集和期末考核测评结果，如图1所示。其中平时考核占40%（涵盖课前预习、课堂出勤、课堂表现、课后测试等内容），期末考核占60%。课程评价系统包含课程全部环节，如上课出勤率、课前线上推送预习资料和预习测试、实体课堂教与学和测试数据采集、课后复习数据采集、最终考核。

三、课程评价系统结果分析

（一）自主学习能力提升

传统以教师“教”为中心的教学模式需要向以学生“学”为中心的教学模式转变，真正做到“以学生为中心”的教育理念，将学生从被动学习者转变为主动学习者。教师需营造全新的学习环境和学习平台，为学生自主学习提供机会。授课前，教师结合课堂教学重点和难点，通过雨课堂工具有针对性地布置学习任务，包括提前分享在线教学视频、调研活动、教学课件等，指导学生个人或团队完成指定任务，通过在线教学资源实现学生课前预习，激发学生对课堂知识点的学习兴趣，提升了学生的自主学习能力和积极性。

（二）互动式教学体验

随着社会信息化的提升，手机和电脑的普遍应用使得课堂上学生注意力被网络游戏、视频等吸引的现象时有发生，因此，学生课堂上的学习效率大打折扣。通过“线上+线下”互动式教学模式的开展，借助雨课堂工具及时推送教学内容，可有效解决此困境。

结合每堂课教学的重点和难点内容，教师有针对性地设计“课堂测试”题目，包括单选题、多选题、判断题、填空题等形式，检测学生对核心知识的掌握情况。线下授课时，教师可发送自制的“课堂测试”，如图2所示，并要求学生在指定时间内完成，不仅提高了学生课堂学习的专注度，帮助学生完成了学习效果的自评价，还有助于教师及时了解学生对核心知识点的掌握程度，有针对性地讲解重点内容，教学效果明显提升。“课堂测试”的完成情况不仅是教学效果的及时反馈，更可作为学生学习评价的客观依据。同时，授课过程中，学生也可通过“弹幕”“投稿”“不懂”等途径，及时向教师反馈学习中的困境，并对指定的教学案例进行讨论，通过头脑风暴启迪学生深入思考和探索，提高学生应用理论知识解决实际问题的能力。

（三）多元化的评价机制

课程的考核评价机制不仅具有检测、评价和选拔的功能，同时还具有教育教学的引导、反馈和激励的效果［8］。随着信息技术的快速发展和普及，打破了时间和空间对传统教学模式的限制，教学活动的开展从传统的教室教学逐渐向线上线下混合式教学的新形态转变。混合式教学综合了“面对面教学”和“计算机辅助网络教学”的优势，更简洁、高效地实现了教师“教”与学生“学”的结合。学生能够更有效地完成“课前+课中+课后”不同阶段的学习任务，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，也为教师开展课程教学评价提供了基础。

“工业企业管理”课程基于雨课堂工具获得的学生学习行为的过程数据，是针对学生学习效果的第一手资料，充分地将评价过程和教学过程完美地结合了起来。评价的内容不仅仅包括传统的点名和作业，还可以通过“课前+课中+课后”不同阶段多任务组合的方式进行评价，丰富了学习过程的评价内容、评价方式，并清晰呈现了学生个体的学习效果，突显出学生个体间的学习差异，使教师不仅可以客观、充分地评价教与学的效果，同时还可以更好地制定有针对性的教学内容和评价体系，实现教学模式的持续改进、学生学业成绩的不断提升。

因此，通过线上线下混合式互动教学，结合丰富多元的课堂教学评价体系可以做到：（1）评价准则客观公正。针对学生学习过程和学习效果的综合评价是以客观的行为数据为基础的，只有公平公正地评价学生的学习行为，评价制度才能具有公信度，督促学生以此为据改进学习效果，并在班级内部建立良好的学习氛围。（2）评价方式及时有效、全面持续。课程评价体系中设计的评价方式可以及时反馈学生的学习情况，并能持续跟踪学习效果的改进。（3）评价方式易于推广。课程评价方式不会成为教学过程额外的负担，在教与学的环节中方便可行，这也是其方法推广应用的前提之一。（4）课程评价最终也可作为学生成长的记录和印记，并对其未来发展具有引领和导向的作用，在学生长久发展中起到积极作用。

结语

借助雨课堂平台收集学生学习行为的过程数据，并构建“工业企业管理”课程评价系统，可形成互动式的混合式教学，提高学生学习的积极性和主动性，同时形成多阶段、多指标的教学评价体系，全方位、全面评价学生在每一个阶段的学习效果，进而指导教师有针对性地改进教学内容和形式，形成教学相长的良性循环。同时，课程教学体系的建设尚处于初始阶段，通过累计数据采集和分析评价的迭代，结合线上教学平台的丰富和完善，混合式教学模式的深入探究，势必为“工业企业管理”课程的教学评价体系的进一步完善提供可能性，持续改进的课程评价体系必将促进师生的教学相长。

参考文献

［1］颜慧.基于工程教育认证理念的软件项目管理教学改革研究与实践［J］.电脑知识与技术，2022，18（20）：150-151.

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［7］夏云青.基于雨课堂的过程性评价与终结性评价相结合的学习评价探索与实践：以大学数学混合式教学为例［J］.河南农业，2021（30）：28-29.

［8］陈欢.基于雨课堂数据采集与分析的过程性评价方法的研究与应用：以“数字电子技术”课程为例［J］.工业和信息化教育，2019（6）：29-32.