基于OBE理念的机械类一流本科专业建设思考

［摘 要］ 基于OBE理念开展机械类专业工程教育改革、实施一流本科专业建设是实现机械类专业教育模式改革和提高人才培养质量的重要途径。针对当前地方高校在开展机械类专业一流本科专业建设中存在的几个主要问题，围绕机械类一流专业建设这个核心问题，阐述了地方高校在新工科背景下应如何更好地开展机械类一流专业建设，提出了厘清专业建设理念，构建新型的一流专业管理体系、专业人才培养体系和教学过程实施体系的机械类一流专业建设策略。

［关键词］ OBE理念；一流本科专业；机械类专业；专业建设

［基金项目］ 2020年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于OBE理念的国家级一流本科专业扁平化建设体系研究”（HNJG-2020-0484）；2020年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“‘智能制造’发展新形势下材料成型及控制工程专业本科生的创新应用能力培养”（HNJG-2020-0522）；2020年度湖南科技大学教学改革一般项目“‘机械设计基础’课程教学中的突破式教学方法探索”（G32066）

［作者简介］ 牛秋林（1983—），男，河南林州人，博士，湖南科技大学机电工程学院教授，副院长，主要从事机械制造研究；张 华（1976—），男，江西新余人，博士，湖南科技大学机电工程学院工程师，主要从事机械设计制造及其自动化专业研究；常腾飞（1988—），男，湖南益阳人，博士，湖南科技大学机电工程学院讲师，主要从事机械制造研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0017-04 ［收稿日期］ 2023-04-28

引言

坚持稳中求进工作总基调，坚持和加强党对教育工作的全面领导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，建设一流本科教育，已成为高校发展和专业建设的必然趋势［1］。建设一流专业、培养一流人才，不断提升办学水平，成为各高等院校的发展共识。作为传统的工科专业和促进我国制造业发展的重要支撑专业之一，机械类专业的发展水平对实现制造强国的战略目标具有重大影响。面对新时代提出的发展要求，如何开展机械类一流专业建设，培养适应新工科发展要求的高素质人才，是机械类专业发展道路上必须回答的重要课题。针对地方高校机械类一流本科专业建设，本文围绕如何培养一流机械类专业人才这个核心问题，重点讨论了当前地方高校机械类专业建设存在的问题，结合一流本科专业建设进展和以成果导向教育为主的OBE理念，给出了相应的地方高校一流本科专业建设策略，希望为促进机械类一流专业建设和一流人才培养、推动新工科建设提供一些有益思路。

一、当前地方高校机械类专业建设存在的主要问题

（一）课程体系设置固化

机械类专业作为传统专业，在各个高校内基本上都属于开设时间较早的工科专业，专业课程体系完备。然而，经过多年的发展，机械类专业课程体系存在着严重固化情况，课程体系基本可分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程、工程实践类课程等。在具体课程设置方面，专业课程总体沿用了多年的传统课程，如：“机械制图”“机械原理”“机械设计”“公差配合与技术测量”“机械制造技术基础”等。在具体课程教学内容方面，部分重要的专业课程存在课程教学内容多年未见更新等现象。与这种固化相对应的是，专业课程教学方式方法也多为传统的讲授、演示教学，教师讲课、学生听课的授课模式依然是主流。同时，由于在教学活动中对于理论教学较为偏重，进而降低了对学生实践教学的培养，弱化了学生工程和创新能力的提升，与当前社会经济发展要求存在不匹配现象。

（二）人才培养质量评价机制不完善

培养高素质人才是本科专业建设永恒的追求，人才培养质量也是衡量专业建设成效的最高标准。当前，许多高校已经开展或即将开展机械类专业工程教育认证工作，这是专业自身发展的需要，也是我国制造业的高速发展对工程专业技术人才培养质量提出的新要求。工程教育专业认证对人才质量评价过程提出了指导性意见和标准。然而在实践中，如何切实有效地开展人才培养质量评价，严格执行专业认证标准，地方高校在落实过程中各有不同的举措和要求，得到的人才质量评价结果也大有不同，其最重要的原因在于人才培养质量评价机制的差异性大和不完善。虽然工程教育专业认证标准给出了人才培养的总体导向和基本要求，但在具体落实相关标准时部分标准和毕业要求并不容易实现，特别是一些非技术类指标，其关键就在于对人才培养质量进行评价时无法真正做到客观化、准确化、真实化。其中，人才培养体系的合理性和培养过程的全流程监测是各地方高校在人才培养质量评价中最容易出现问题的两个方面。

（三）机械类专业建设目标不明确

有学者［2］对于地方高校的本科专业建设指出，地方高校本科专业存在特色缺位、价值失位、理念错位、执行变位等问题。马海鹍等［1］也认为，一流本科建设存在的主要问题包括：办学理念、专业设置、人才培养机制等不同程度地脱离社会实际与时代发展。作为办学历史较早的工科专业，机械类专业的建设目标始终围绕着培养工程技术人才开展。然而，随着我国装备制造业的快速发展、智能制造的兴起和新工科理念的提出，很多地方高校在制定专业建设目标过程中对专业特色、专业定位、发展目标等缺乏深入的思考，对新形势下专业建设的思路认识不足，专业建设的目标不明确，进而出现了培养目标趋同化、课程体系去特色化、培养过程混乱化、培养效果脱离实际化等情况。

二、地方高校开展机械类一流专业建设的重要意义

在新工科背景下，面对高速发展的现代制造业，地方高校机械类专业的建设与发展必须紧密结合国家发展战略需求，充分认识和把握什么是一流专业、为什么要建设一流专业等命题。2019年4月，教育部办公厅正式发布了《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，启动一流本科专业建设“双万计划”。教育部在《通知》中明确提出，推动新工科、新医科、新农科、新文科建设，做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才，全面振兴本科教育，提高高校人才培养能力，实现高等教育内涵式发展［3］。

夏欢欢和Hamish Coates［4］认为，虽然我国高等教育已经逐渐转向内涵式发展，人才培养质量日益受到重视，但从理论和实践看，当前我国高校内部人才培养和评价体系的构建依然存在高校内部人才培养和评价体系缺乏整体设计、高校内部人才培养和评价体系目标模糊、院系在高校内部人才培养和评价体系中角色缺位等问题。有学者［5］指出，一流课程是一流专业的基础，一流专业是一流本科的核心。一流本科建设的核心在于一流课程和一流专业的建设。推进一流本科建设的基础在课程，关键在专业。

因此，地方高校积极开展机械类一流专业建设，对构建体现自身发展特色的清晰明确的人才培养体系和课程体系、制定符合工程教育认证标准和适应我国装备制造业发展需求的人才培养质量评价制度、促进本专业高质量发展具有重要的现实意义。

三、地方高校开展机械类一流专业建设的策略

围绕解决一流本科专业建设存在的问题、促进一流本科专业建设这一课题，江爱华等［6］在新工科视角下开展了一流本科专业建设的实践与探索，构建了“党政协同、产教融合、跨界发展、校际共享”的教师发展工作体系，以考试方法改革为突破口，推进了“互联网+教育”下以学生为中心的教学模式改革。这种专业建设和教学改革举措有利于高水平大学开展新工科人才培养。然而，对于地方高校来说，开展机械类一流专业建设首先要做的是转变教育理念。基于成果导向的OBE教育理念是将学生的学习成果作为驱动力的一种教学理念，并且基于学习产出来评价教育活动的质量，OBE理念也已成为工程教育专业认证的核心理念［7-8］。因此，以OBE理念为核心理念引领专业建设是地方高校机械类专业在当前阶段实现快速、高质量发展应努力坚持的重要策略。笔者认为，可以基于OBE理念从以下三个方面探讨机械类一流本科专业的建设。

（一）基于OBE理念建设专业管理体系

OBE理念的核心在于以学生为中心，关注学生在大学期间综合能力的形成过程和最终的学习成果，这要求教学单位在进行专业建设和管理时转变原有的“以考试分数论英雄”的观念，不再过度关注学生的分数，取而代之的是为全体学生综合能力的提升做好服务保障工作作为专业管理工作的出发点。因此，应以机械专业申请工程教育专业认证为抓手，将以成果产出为导向的OBE理念深度引入机械专业建设全过程，广泛引导广大师生深刻认识OBE理念，构建一流专业建设领导机制，建立以OBE理念为引领的一流专业建设领导小组，并基于区域经济发展和产业需求确立机械专业人才培养目标。同时，根据扁平化管理思想，构建领导小组、人才培养体系设计小组和课程团队“三位一体”的专业建设与发展管理体系，减少过去在专业建设过程中存在的分工过多、权责不明、人才培养目标弱化、虚化等问题对人才培养质量带来的多重影响。

（二）基于OBE理念建设一流专业人才培养体系

人才培养体系是一流专业建设的关键，也是培养高素质人才的重要支撑。因此，以一流专业管理体系为基础，厘清人才培养体系中各个培养环节的相互关系，特别是融入机械类专业的培养过程特征，构建基于OBE理念的机械类一流专业人才培养体系，对保证人才培养质量至关重要。同时，应依据融入OBE理念的专业人才培养目标和机械类专业的社会发展需求，确定专业人才培养方案和人才培养质量评价方法，建立人才培养体系评价工作机制。另一方面，朱元捷等［9］认为，目前基于评价的持续改进机制不完善，对预期学习成果欠缺普遍性和典型性分析，对课程内容、教学策略、考核评价等调整和改进的反馈作用较弱，应从课程目标、课程内容、教学模式、教材建设、师资队伍、达成评价等各环节推动课程改革。因而，应建立跨专业的课程团队运行机制，基于OBE理念和机械类专业发展特点研究制定课程体系建设规划和课程体系修订机制，对本团队的师资建设提出意见或建议，并基于成果产出导向理念开展课程内容设计和更新工作。

（三）基于OBE理念建设一流专业教学过程实施体系

一流专业的人才培养体系必须有切实、有效的保障机制来保证实施才能实现其目标。例如：张高文等［10］基于OBE理念，在培养目标评价机制的构建、培养目标合理性和达成度评价以及培养目标评价持续改进等方面进行了改革及研究，建立了基于OBE理念的持续改进机制。因此，基于机械类专业的人才培养体系，深入研究保障一流本科专业建设的教学实施过程，建立符合学校和专业自身实际情况的教学过程实施保障体系，是确保人才培养目标落到实处的重要举措。基于OBE理念探索在专业培养体系实施过程中学风和教风建设新思路，全面落实立德树人根本任务。同时，建立OBE质量监控、督查与反馈工作小组和机械专业在校生与毕业生成长记录跟踪调查机制与教师师德师风合理评价机制，形成基于机械类专业理论与生产实际结合紧密的有规可循、有据可查的人才培养质量全流程监测机制。

结语

在当前新工科背景下，地方高校应如何更好地开展机械类一流专业建设，是一个值得深入研究和探讨的重要课题。作为地方高校，受限于资源、人才、硬件、软件等各方面因素的制约，在实施一流专业建设与改革过程中可能会存在各类问题。然而，顺应时代发展，迎难而上，不断取得突破，正是一流专业建设和发展的必经之路。在此情形下，通过厘清专业建设理念，构建新型的一流专业管理体系、专业人才培养体系和教学过程实施体系对地方高校稳妥开展一流专业建设、推动新工科发展具有重要的参考意义。

参考文献

［1］马海鹍，王杜春，韩文灏.一流本科教育建设的实践与思考：以东北农业大学为例［J］.东北农业大学学报（社会科学版），2018，16（6）：61-66.

［2］王家男.一流本科教育下地方高校本科专业建设发展研究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（5）：105-108.

［3］教育部办公厅.关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知：教高厅函〔2019〕18号［A/OL］.（2019-04-04）［2023-03-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html.