产教融合与课程思政双驱动课程改革与实践初探

［摘 要］ 随着产业与教育的深度融合，课程思政在教育教学改革中的地位日益凸显。“材料物理化学”是西南石油大学储能科学与工程专业的基础课程，思政元素丰富，且授课对象为大二学生，学生价值观尚未定型，十分适合进行课程思政。在产教融合背景下，探讨如何有效地将思政元素融入“材料物理化学”课程中，并分析现有教学模式的优缺点，以创新教学方法，提升育人效果，激发学生对该课程的学习兴趣，弥补专业课课程思政能力的不足。

［关键词］ 产教融合；课程思政；材料物理化学；课程改革与实践

［基金项目］ 2021年度成都市鼓励校地校企合作培养产业发展人才项目“太阳能产业高素质应用型复合人才校企联合培养”（成财制〔2021〕2号）；2022年度四川省教育厅产教融合示范项目“四川省光伏产业产教融合综合示范基地”（川财教〔2022〕106号）；2021年度四川省教育厅四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“创新创业导向、科研训练支撑的创新创业人才培养模式”（JG2021-590）；2021年度西南石油大学教育教学改革研究项目“储能科学与工程储能领域高精尖缺新工科人才培养模式构建与创新研究”（X2021JGZDI025）；2023年度西南石油大学产教融合建设项目“校地校企联合对接成都市‘5+5+1’产业体系的新能源材料与器件专业建设与改革研究”

［作者简介］ 郭秉淑（1992—），女，甘肃白银人，博士，西南石油大学新能源与材料学院讲师，硕士生导师（通信作者），主要从事储能材料与器件研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0053-04 ［收稿日期］ 2023-05-16

引言

产教融合是指学校和企业在专业人才培养、科技服务及科学研究等诸多领域进行深度合作，构建一体化模式，将产业真正融入高校教育、科研及服务等各项工作中，培养具有实践能力和综合素质的高级人才，是一种新型教育模式［1］。课程思政是一种教育教学理念，是一种隐性的思想政治教育，强调向学生传授专业知识和技能的同时，将思政元素有机融入课堂，实现全课程育人［2］。然而，关于产教融合与思政育人耦合的教改研究较少，通过对相关文献的梳理，发现现有研究主要存在以下问题。

1.教学内容单一，缺乏多元化，导致大学生课程思政针对性不强，只有通识模块的政治理论课在单枪匹马、孤军奋战，难以满足学生多元化需求，缺乏与其他学科的交叉融合，“两张皮”和“贴标签”现象明显。

2.教学方法陈旧，缺乏创新性，教师多采用传统讲授法，缺乏对学生需求的关注和创新性教学方法的运用，存在思政内容过时、单一等问题，容易出现生搬硬套、思政内容不合时宜等现象，难以引起学生注意，无法达到预期效果。

3.评价机制不完善，缺乏科学性，教师主要依赖传统的考试和考查方式对学生的思政能力进行评价，存在主观性和随意性，评价结果具有局限性和片面性，无法体现学生的实际应用能力和综合素质。

针对以上问题，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，其研究不断取得进展［3］。但不同高校、专业和课程差距大，故课程思政建设思路和模式不能简单套用，需要结合各高校各专业课程性质不断开拓创新，提升育人成效。本文以西南石油大学储能科学与工程专业的“材料物理化学”课程为例，在产教融合背景下，从教学内容、教学方法和评价机制等方面探讨思政元素融入课堂教学的途径和方法，为同类课程提供参考。

一、“材料物理化学”课程思政的必要性思考

对于西南石油大学储能科学与工程专业而言，“材料物理化学”是专业课的先修课程，是学生学习专业知识的关键基础。然而，该课程中的许多概念都是通过对一些具体过程的讨论而抽象出来的（如热力学能、焓、亥姆霍兹自由能等抽象状态函数），常常令学生感到难以理解。此外，“材料物理化学”课程的另一大特点是：概念多、原理多、公式多，且教学过程中主要以理论和公式推导为主，与实际生产生活联系较少，稍有不慎就容易导致学生感到乏味，对所学内容无法消化，最终逻辑混乱，只能死记硬背，对教学效果大打折扣。但是，“材料物理化学”有其自身特色，如物理化学中各概念、原理或公式的提出与推导等内容都蕴含着丰富的人文因素，能够用于思政育人［4］。因此，在产教融合背景下，以理论课程和实验课程为载体，深挖“材料物理化学”课程内容与特点，向其中渗入思想政治教育之魂，将专业“硬”知识转化成思政“活”教材，实现同频共振，加强学生的辩证思维、历史思维、底线思维及爱国主义教育。

二、“材料物理化学”课程思政的途径与实践探索

西南石油大学储能科学与工程专业的“材料物理化学”课程以理论教学为主，包括六个章节理论的教学和两个课内实验项目，多处涉及概念、原理和公式的推导，尤其公式的使用条件十分严谨。因此，在理论教学过程中各章节重难点的突出、各知识点之间的衔接，是保障思政元素融入课堂的前提条件，再从下述教学内容、教学方法和评价机制三个方面将思政内容引入课堂。

（一）丰富教学内容，实现多元化教学

1.讲活科学故事，助推思政元素融入理论教学。物理化学的发展史不仅记录了人类认识和改变世界的足迹，而且为我们留下了科学家追求真理而尽心竭力的精神食粮。因此，在教学过程中，将物理化学中的科学典故和感人故事作为课程背景介绍，不仅可以活跃课堂气氛，还可以与新材料、新技术、新能源等国家发展战略相结合，塑造学生科技振兴国家的理念，培养学生作为未来科研工作者和工程师的工匠精神。

以热力学第二定律讲解为例，背后的故事展现了法国科学家萨迪·卡诺的杰出贡献。在蒸汽机推动工业化的时代，卡诺看到法国蒸汽机的效率远低于英国，便决心研究热机效率问题。卡诺的独特之处在于，他没有盲目寻找其他工作介质，而是从理论高度研究热机工作原理，最终创造性地构思了理想热机，提出了卡诺循环和卡诺定律，从理论上解决了提高热机效率的根本途径，为热力学第二定律的提出奠定了重要理论基础。结合卡诺的经历，教导学生要心系“国家事”肩扛“国家责”，要敬畏生命、尊重科学、探索真理，要在迷茫中找到自我，勇于创新，不盲目从众、随波逐流。卡诺去世后，他的著作无人问津，直到英国物理学家开尔文寻找和阅读了卡诺的相关论述后，从热功转换的角度提出了热力学第二定律的表述。此外，德国物理学家克劳修斯也在卡诺定律的基础上，从热量传递的角度再次独立提出了热力学第二定律的另一种表述。通过这些历史，告诉学生现在看似简单的定律，实际是经过几代人励精图治才总结出来的，启发学生科学永无止境，有时会一帆风顺，有时会陷入低谷，但须保持乐观心态，勇攀知识高峰。

2.重视实验项目，保证思政元素贯穿教学全过程。西南石油大学储能科学与工程专业“材料物理化学”课程包含四个实验学时，共两个实验项目，虽然学时占比不高，但是理论教学的重要辅助，能够引导学生运用课堂中的理论知识与原理，通过实验仪器测定系统的物理化学变化，从而启发学生更好地理解和应用课堂中的定律、概念和公式等，进而研究与探索化学变化的本质和规律。

以燃烧热测定实验为例，课前将学生分成多个小组，通过雨课堂或其他课程网络平台向学生发布课前任务，学生以团队为单位查阅资料并提交预习报告。在教学过程中通过问题导向让学生复习燃烧热的概念，引导学生思考物质未完全燃烧造成的后果，结合资源高效利用的基本原则，向学生介绍我国的能源结构、能源消耗引发的环境和能源安全问题等，强调实验过程中要节约试剂、按需称取实验药品，避免不完全燃烧造成的资源浪费，同时做完实验后的废液不能随意倒入水槽，要注意回收处理，增强学生的环保意识，加强学生的社会责任感，引导学生从专业的角度出发，思考高效合理利用资源的途径。其次，在实验操作前，需要向学生介绍安全操作规程，引用实际案例讲解遵守实验室安全法律法规的重要性，让学生了解生命的脆弱、感悟生命的珍贵，培养学生思想严谨、规范操作的科学素养。再者，在实验过程中，强调团队协作的重要性，组内成员需通力协作，共同完成实验内容，避免手忙脚乱、数据收集不全、数据造假的现象出现，培养学生的团队意识，使其树立正确的学术价值观。

（二）创新教学方法，关注学生感悟

“材料物理化学”课程理论深奥、逻辑严密，公式推导复杂，使用条件众多，导致学生理解困难，常被视为化学中的哲学课［5］。因此，为创新教学方法，要打破传统PPT讲授方式，在有限的课时内，关注不同学生需求，使思政元素与专业知识并驾齐驱，将思想政治工作贯穿教育教学全过程。首要任务是修订人才培养方案，将课程思政融入专业课教学大纲，优化教学设计，从根本上改革教学方法。其次，结合多媒体技术和现代网络技术，形成“课前推送、课中讲解、课后总结”的教学模式，以提高教学效果。

以水的相图为例，融入黄子卿院士的科学故事，启迪学生思维。（1）课前通过雨课堂分享黄子卿先生的科学故事和视频资料，使学生不受时间和空间的限制，让学生提前了解“水的相图”“三相点”等知识，并了解黄子卿先生是我国物理化学的开拓者，在我国内忧外患、飘摇不定的年代，他胸怀满腔报国热忱和救国兴国的抱负，远渡大洋彼岸，焚膏继晷，苦心钻研溶液理论，精确测定了水的三相点（0.009 80 ℃），即如今的热力学国际温标基准。（2）课中与学生一起感受黄子卿先生面对国外丰厚待遇的诱惑时，毫不犹豫且铿锵有力的回复，即“我的祖国在受难，我愿和她一起受苦，甚至愿和她一起沉没”“中国人要为祖国工作，我是中国人，我要为中国的化学事业出力”，让学生真切地感受科学前辈忠贞爱国、默默奉献和潜心科研的精神，在增强学生民族自豪感的同时，让不忘初心、报效祖国的种子扎根于学生心底。（3）课后，通过雨课堂收集和总结学生的思想感悟，结合储能相关企业发展现状和痛点，在拓宽学生知识视野、增加学生专业认同感的同时，引导学生意识到肩负时代使命，秉承科学先辈传统，为解决企业发展“卡脖子”问题拼搏和努力。

（三）完善评价机制，注重能力评价

评价体系是表征、督促和检测教学进度和效果的主要指标。因此，要打破依据试卷成绩或平时作业的传统考核方式，在坚持一定的评价标准下，将知识考核与价值评价充分结合。在产教融合背景下，以学生为中心，将评价方式多元化，可从以下几个方面展开。

1.过程性评价与终结性评价相结合。在日常学习过程中和期末闭卷考试中，教师通过观察、活动记录、平时作业、能力测评等形式，对学生的学习行为态度、实验合作精神、创新意识等采用相应分值分级进行评价，了解学生的学习进展和思想动态，综合洞察学生的认知、情感、态度、对专业知识的理解和掌握程度等，进而对学生进行有效评价。

2.教师评价与他人评价相结合，即评价主体除了授课教师，还需拓展至学生、辅导员、学院、企业评价等。其中，教师是实施思政教育的主体，评价结果占比应有所侧重，但教师与学生更多的是课堂上的交流，学生在生活中的品德修养、法治观念、团结意识、奉献精神等的真实情况还须结合学生互评、辅导员、学院、企业等的评价信息进行补充，从而提高评价的综合性和可信度。

3.主观评价与客观评价相结合。与传统的评价方式相反，教师可以通过调查问卷的形式收集学生对教学方法的满意程度、对专业知识和思政内容融合程度、是否受到激励等真实感受，在建立良好的师生互动关系的同时，准确反馈教师教学和思政效果。此外，增加“材料物理化学”课程其他授课教师的评价，更能直接反映课程内容和思政元素的契合度、教学方法和创新的深度。

授课教师总结所有评价结果，结合学生实际发展情况，对教学进行持续的反思、改进、再反思、再改进。

三、“材料物理化学”课程思政的启发与结论

产教融合背景下，西南石油大学储能科学与工程专业“材料物理化学”课程思政的关键在于结合课程特色深化课程改革、丰富教学内容和方法、完善评价机制。然而，本文只是初步探究了思政元素融入“材料物理化学”课程中的途径与实践，仍存在一定的局限性，后期将继续坚持“实践—总结—再实践—再总结”的基本路线，秉承“学生中心、产出导向、持续改进”的教育新理念，将知识传授与思政育人相结合，培养胸怀祖国、务实求真、勇于创新和有环保意识的时代新人。

参考文献

［1］张岩，李新纲，朱秋莲.产教融合视域下应用型高校“课程思政”建设的问题与策略［J］.教育与职业，2021（11）：77-82.

［2］周青军.高校课程思政建设核心问题和解决思路探讨［J］.教育教学论坛，2020（27）：70-71.

［3］赵绍印.应该把对《高等学校课程思政建设指导纲要》的解读作为课程思政建设工作的首要任务［J］.课程教育研究，2022（10）：34-36.