新时代海洋渔业专业课程思政机制改革与建设畅想

［摘 要］ 课程思政是新时代、新征程、新发展观视域下高校开展思想政治教育的必然遵循，有助于高校践行立德树人的根本任务，也有助于学生向着时代新人步伐迈进。因此，随着课程思政的深入推进，不同学科、不同专业的课程思政机制建设正如火如荼展开。其中，海洋渔业专业课程的课程思政机制建设，不仅关乎学生能否对习近平生态文明思想进头脑，更关乎海洋渔业专业学生能否以中国精神与中国智慧为海洋强国战略做出应有的贡献。

［关键词］ 新时代；海洋渔业专业；课程思政；机制改革

［基金项目］ 2023年度海南热带海洋学院课程思政示范课程“海洋渔业技术学”（RHKSsk2023-04）；2023年度海南热带海洋学院课程思政示范案例“刺网渔具与渔业资源可持续利用思政教育”（RHKSsa2023-01）

［作者简介］ 杨超杰（1986—），男，河南长葛人，博士，海南热带海洋学院水产与生命学院讲师，主要从事渔业资源调查与评估研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0065-04 ［收稿日期］ 2023-09-10

引言

在课程思政与“大思政”课等概念的深入推进过程中，能否整合多元主体的教育资源，关乎高校立德树人根本任务的实现，更关乎新时代、新征程视域下时代新人的培养与输送质量。作为海洋渔业专业（以下简称海渔专业）而言，应全面贯彻习近平总书记关于海洋生态文明建设的系列讲话，如2023年习近平总书记在广东考察时强调：“加强海洋生态文明建设，是生态文明建设的重要组成部分。要坚持绿色发展，一代接着一代干，久久为功，建设美丽中国，为保护好地球村作出中国贡献［1］。”基于此，本文将围绕该专业课程思政机制的改革与建设畅想其有效策略。

一、海渔专业实施课程思政的理论支撑

在习近平生态文明思想的指导下，高校海洋渔业专业实施课程思政有其必然的理论支撑，即海洋强国战略、海洋生态文明、海洋命运共同体。

首先，海洋强国战略。海洋强国战略是全面推进社会主义现代化建设的重要组成部分，也是充分发挥我国海域面积广阔作用的必然之举。海渔专业实施课程思政，必然要全面渗透海洋强国战略思想。因此，如何坚定不移地实施陆海统筹，如何借助丰富的海洋资源推动海洋经济、海洋环境、海洋权益的发展，是实现海洋强国的核心要义。如部分高校对“海洋牧场”专业的探索与实践，既丰富了海渔专业内容，也有助于促进海洋经济的发展，更有助于海渔专业培养综合型、复合型人才。

其次，海洋生态文明。海洋生态文明思想是习近平生态文明思想的重要组成部分，也是对海洋蓝色经济及中国式现代化的科学阐释［2］。进入新时代以来，海洋经济在社会主义现代化建设中的推动作用日益凸显，尤其是随着“一带一路”建设的深入推进，“21世纪海上丝绸之路”正成为发挥中国力量、中国智慧、中国精神的重要渠道，有助于进一步提升我国的综合国力。海渔专业的课程思政，正是在海洋生态文明思想的指导下挖掘本专业蕴含的思政元素。如“海洋牧场”课程的探索，既是海洋渔业向“生态本位”转型的重要载体，也是践行“双碳”目标的必然选择，如人工鱼礁、贝类、藻类的固碳价值。

再次，海洋命运共同体。构建海洋命运共同体是“人类命运共同体”的重要组成部分。海洋不仅是生命的摇篮，也是促进世界各国互联互通的重要渠道，关系着“地球村”的和谐文明发展。显然，“海洋命运共同体”是“人类命运共同体”在我国海洋事业中的重要体现与实践，是海洋绿色经济高质量发展的行动指南，也是实现全球海洋合作共享的共同价值取向［3］。其他国家对海洋牧场的建设，为“一带一路”与“海洋命运共同体”奠定了坚实基础。当然，在建设海洋生态经济的过程中，我们要充分发挥海洋资源的独特优势，以差异化为全球海洋牧场建设贡献中国智慧与中国力量。

由此可见，在海渔专业开展课程思政，不仅符合我国“五位一体”总体布局，更契合绿色低碳经济目标。从这个角度讲，海渔专业的课程思政是践行中国式现代化在海洋类专业教育中的具体呈现，有助于为我国的海洋强国输送一批高素质的复合型人才。

二、海渔专业实施课程思政的改革畅想

海渔专业的课程思政是高校实现思想政治理论课、专业课程与课程思政同行同向的重要一环。因此，如何基于海渔专业特点，彰显海渔专业课程思政的独特育人价值，是当前高校亟须解决的重要问题。

首先，围绕海洋科技渗透“以人民为中心的发展观”。在海洋强国战略的深入实施下，海洋成为“一带一路”与“中国式现代化”发展的新的助推器，尤其是海洋科技带来的新的经济增长点。例如，海洋生物资源开发技术、深海矿产资源勘探技术、海洋可再生能源开发技术、深潜器技术、船舶制造技术等，能够为海洋经济拓展新渠道、注入新动能。值得注意的是，海洋科技的发展也会引发一系列海洋生态问题。例如，尽管潮汐发电站产生的是一种清洁的可再生资源，能够有效弥补能源欠缺的问题，但其也在很大程度上破坏了洄游类生物的活动轨迹，进而导致海洋生态系统的破坏。再如，远洋捕捞技术是拓展海洋渔业发展空间、调整渔业产业结构、强化国家海洋权益的有效支撑，但过度捕捞则会导致海洋渔业资源的加速枯竭。显然，这种“竭泽而渔”的功利性追求不符合海洋生态文明的建设。因此，海洋渔业的课程思政改革必须坚持“以人民为中心的发展观”，坚持培养学生的人文关怀意识与生命情怀，坚持在研究海洋科学技术的过程中树立“山水林田湖草生命共同体”意识，以科技与人文的融通拓宽学生的人文视野。

其次，海渔专业课程思政的自我革命。海渔专业的课程思政要具有科学严谨的探究精神，要具备敢于创新、敢于质疑的自我革命精神［4］。显然，这是在推动海洋科技发展中的必然要求，也是海渔课程思政的独特育人优势。例如，关于远洋捕捞技术的科学研究，需要学生具备精益求精的匠人精神，不断克服现有捕捞技术的缺陷，坚持以创新思维增强远洋捕捞技术的科学性、生态性、合理性。当然，技术的研发与攻破是起点，而围绕海洋科技的实践与实验则是培养学生匠人精神的关键，有助于专业理论与具体实践的有机统一。

再次，注重海渔专业伦理渗透。尽管不同专业课程蕴含的思政元素具有一定差异，但其立德树人根本任务具有同向性。作为海渔专业而言，实施课程思政就需要渗透专业伦理［5］。换言之，海渔专业课程中的科技因素是客观的、逻辑的，但研发与运用的主体则是具有伦理意识的“人”。在增强文化自信的中国式现代化视域下，海洋渔业专业的伦理渗透显得更具创新性，即要传承中华优秀传统文化的深厚底蕴。例如，在海洋牧场的探索实践中，由于设计了诸多海洋基建工程，因而在运用过程中要确保材料的环保性、工程的坚固性以及规划设计的合理性。一方面，环保材料与良心工程能够推动海洋经济在低碳绿色理念下实现可持续发展；另一方面，专业伦理符合思想政治教育的初衷，即培养专业人才的德行与人品。再如，基于海渔专业的经济属性，往往会产生过度捕捞现象，进而导致海洋生态系统的失衡。因此，海渔专业的课程思政要善于引入案例教学，尤其是那些典型的海洋污染工程或突发事件，能够充分激发学生对海洋渔业科技的伦理性反思。

最后，注重课程思政开展的协同意识。无论是课程思政还是“大思政”课，都需要多元主体的共同参与，在整合教学资源的基础上推进课程思政建设。例如，高校自身要强化顶层设计，尤其要围绕思政教育构建“大思政”教学团队，要涵盖不同部门、不同等级、不同专业、不同课程的教师。此外，海渔专业的课程思政不仅要发挥思政教育的主渠道作用，还要充分发挥日常思想政治教育的主阵地作用，即在日常生活中培养学生的团队合作意识与表达交流能力，从而推动课程思政落实落细。

三、萃取海渔专业课程中的思政元素

在开展课程思政过程中，每一门学科、每一个专业都要守好责任田，即充分挖掘本专业蕴含的思政元素，以发挥本专业在思政教育上的独特优势。作为海渔专业而言，要通过挖掘思政提高学生对海洋生态的科学认知。基于此，本文将以“海洋牧场”课程为例探讨其蕴含的思政［6］。

首先，海洋牧场探索中的权利因素。作为海洋渔业而言，渔业权利是核心要义，即在渔业生产经营过程中的权利，如内水与海洋的捕捞权、滩涂与水面的养殖权利。其中，捕捞权不仅关系着海洋渔业的发展，更关系着各国在渔业上的话语权问题。例如，在建设海洋牧场过程中，为拓展鱼群聚集辐射范围，一般需要投放人工鱼礁，而这种人工行为能够有效解决海域边界的争议。由此可见，海洋渔业不是盲目地开发建设，而是承载着各国对渔业发展的创新智慧与探索精神。显然，这对海渔专业学生而言是一种积极的思政元素。

其次，海洋牧场的经济因素。作为一种人为性的创新建筑物，人工鱼礁具有鲜明的鱼类聚焦作用，即通过流场效应将海底营养盐分向上催动，从而实现聚鱼、留鱼的作用。当然，人工鱼礁的类型与位置不同，其聚焦的鱼类也不同，如海底鱼礁会吸引底层鱼类，而浮鱼礁则会将中上层鱼类聚拢。作为海洋类专业的重要一环，海渔专业课程的目的就是培养一批具有理论高度与实战视野的高素质人才。因此，海渔专业的课程思政建设要引导学生善于利用海洋优势并主动创造条件，进而推动海洋渔业的经济效益提升与可持续发展［7］。

再次，海洋牧场中的国际视野。随着“一带一路”倡议的深入推进，共享、共建、共治成为各国发展海洋经济的主题词。作为海洋牧场而言，科技因素是动力保障，环保因素是运行前提，因而需要各国之间开展广泛而深入的合作与交流，即在共享科研成果的基础上构建国际化海洋牧场。需要指出的是，建设国际化海洋牧场是构建海洋命运共同体的具体实践，有助于各国在科技、人文、教育等方面拓展合作范围。显然，这对于提升学生的国际化视野具有重要价值。因此，海渔专业课程不能自我束缚，要立足“人类命运共同体”的整体视野，引导学生为此贡献自己的力量。

最后，海洋牧场中的民族自信。基于近海渔业资源的相对匮乏，海洋渔业必然要向深远海渔业与远洋渔业发展。通过海洋牧场的探索实践，海底山脉、深水高层鱼礁、洄游鱼类的驯养、深海智能渔业养殖设备、渔况渔情预报与分析等技术不断成熟，而海洋渔业也随之向深水区拓展。在此过程中，海洋渔业技术能够持续提升我国在深远海渔业与远洋渔业中的话语权，进而增强民族自信与自豪感。显然，这种民族自信是中国力量与中国精神的重要体现，有助于学生坚定目标，并基于家国情怀贡献自己的青春，而这正是思政教育的重要资源。

综上而言，挖掘好海洋渔业专业蕴含的思政元素，既是高校思想政治教育落细落实的过程，也是海渔专业发挥独特育人优势的过程。无论是权利因素还是经济因素，无论是国际视野还是民族自信，这些都是思政教育的有效资源。当然，以海洋牧场为例只是海渔专业的一个切入点，海渔专业蕴含的其他思政元素是丰富多元的，这需要师生在课程思政的不断摸索中逐步实践。

四、构建海渔专业课程思政的机制畅想

在厘清海渔专业理论支撑、改革趋向以及思政元素的基础上，如何构建高效的“课程思政”机制，是海渔专业课程思政建设的重要保障［8］。对此，本文将从第一课堂、第二课堂、“双创”课堂等角度探索机制构建策略。

首先，明确第一课堂推动课程思政建设的主渠道价值。第一课堂是开展课程思政的主要渠道。作为海渔专业而言，第一课堂的理论学习是前提，也是开展第二课堂的基础。如对海洋牧场课程的理论学习，学生要对课程概论、课程相关工程学以及人工鱼礁等课程进行系统学习。其中，科技工作者朱树屏的“水产农牧化”构想即建设海洋牧场的理论源泉。进入新时代以来，在全球经济一体化、“海洋命运共同体”以及“一带一路”倡议的视域下，如何发挥海洋牧场在资源养护、生态优化、国际渔业合作等方面的价值，成为建设国际化海洋牧场的理论研究趋向。显然，这些理论成果是“以人民为中心的发展观”在海洋经济中的具体呈现，也是学生研究海洋渔业科技的理论支撑与重要使命。

其次，发挥第二课堂推动课程思政的主阵地价值。在理论学习的基础上，实践性课堂是开展课程思政的主要阵地。作为海渔专业而言，第二课堂是将理论与实践结合的必然途径。在实践内容方面，如渔业资源评估、水域环境评估、海洋地质调查、出海调研等，有助于学生在实践中反哺理论学习。因此，通过建立渔业实践与调研活动的常态化机制，学生能够围绕渔业的高质量发展、渔民的经济收入、海洋的生态文明建设充分发挥理论创新优势，进而为我国海洋经济的绿色发展贡献力量。