面向职业素养的“劳动教育”实践课程改革与探索

［摘 要］ 劳动教育是落实立德树人根本任务的重要载体，面向职业素养培育的“劳动教育”实践课程设计有利于深化劳动教育价值，聚焦育人目标实现，促进学生职业能力发展。以广西医科大学药学院为例，对“劳动教育”实践课程建设的现状进行调研，提出“劳动教育”实践课要与日常思想政治教育、专业教育、创新创业教育相结合，从完善教学目标、优化教学内容、丰富教学形式、注重教学评价四个方面对课程进行改革探索，旨在促进新时代高校劳动教育与职业素养教育有效融合，提高人才培养质量。

［关键词］ 职业素养；劳动教育；实践课程；课程改革

［基金项目］ 2023年度广西医科大学哲学社会科学研究课题重点课题“‘五育融合’视域下高校劳动教育育人体系建构研究”（2023A04）；2023年度广西医科大学大学生就业创业课题“‘五育融合’视域下医学生职业素养教育培养模式研究”（2023JCB12）

［作者简介］ 施 承（1985—），女，广西桂林人，硕士，广西医科大学药学院副教授，主要从事大学生思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0069-04 ［收稿日期］ 2023-07-16

引言

劳动教育是新时代党对教育的新要求，也是中国特色社会主义教育制度的重要内容，有助于培养学生正确的劳动价值观、良好的劳动品质、崇高的劳动精神、娴熟的劳动技能。理论学习和实践锻炼是构成劳动教育的必要内容，“劳动教育”课程的规划和设计，要注重两者兼顾，特别要坚持以实践锻炼为主，切实发挥“劳动教育”实践课树德、增智、强体、育美的价值目标。

当今社会，职业素养已经成为衡量劳动者素质和竞争力的关键因素，“劳动教育”实践课程让学生身心参与、动手实践、接受锻炼、磨炼意志，对培育一个人的职业理想、职业技能、职业道德和职业行为习惯等有着重要的作用，也影响着一个人职业生涯发展的高度和深度。“劳动教育”实践课与职业素养培养的育人理念相融，依托载体交互，价值目标相通。因此，面向职业素养培育的“劳动教育”实践课程教学改革探索有助于提升学校劳动教育育人实施的效果，解决“劳动教育”实践课程设计面临的现实问题，提高人才培养的质量。

一、面向职业素养的“劳动教育”实践课程设计的必要性

（一）深化劳动教育价值

劳动教育是劳动与教育相结合的产物，不仅强调劳动的实践性，更强调教育的引导性。新时代的劳动教育在传承劳动知识和技能等理性劳动知识的同时，要着眼于学生生活成长和全面发展，以培养学生劳动素养为核心，融合劳动价值观、劳动知识与能力、劳动品质、劳动习惯等多维培养目标［1］。职业是以劳动为基础的，劳动者的职业素养直接影响着劳动创造的效率，因此将职业素养培育融入“劳动教育”实践课的全过程，在职业精神涵养上树立正确的劳动价值观，弘扬劳动精神，提升职业能力，养成良好的职业习惯，对深化劳动教育的价值有着重要的意义。

（二）聚焦育人目标实现

“劳动教育”实践课承载着学生职业素养提升和个体全面发展的育人目标，引导学生树立正确的劳动价值观和职业理想，是落实立德树人根本任务的重要举措。职业素养的培育是培养高素质人才的重要环节，在人才培养的全过程中，如果能将尊重劳动、热爱劳动、理解劳动的劳动价值观念和劳动精神融入专业学习和成长中，将更有利于学生明确劳动和职业的内在契合性，领悟劳动的意义和价值，聚焦劳动对个体发展和职业成长的积极作用，树立正确的择业就业和创业观。

（三）促进职业能力发展

高校人才培养的根本目的就是满足社会发展需求，为社会培养合格的建设者和接班人，促进学生就业和职业发展［2］。由此，学生的职业能力水平显得尤为重要。“劳动教育”实践课要与专业教育相结合，在教学目标、教学内容、教学形式的设计和安排上都要有利于学生职业能力的可持续发展，这样才能提高学生参与劳动的积极性，使学生在劳动实践中提高解决问题的能力，把学习成果切实转变成工作能力，提高个人职业素养。

二、“劳动教育”实践课程建设的现状及存在问题

为了解“劳动教育”实践课程教学和学生的学习情况，笔者于2023年11月对已完成该课程学习的广西医科大学2021级临床药学专业和2022级药学专业的学生进行了问卷调查和个别访谈。本次调查共发放问卷300份，回收290份，问卷有效率约为96.7%，调查现状分析如下。

（一）劳动意识淡薄化

调查显示，对于“您认为大学生有必要进行专门的劳动教育实践吗？”，8.9%表示非常必要，22.2%表示必要，55.5%表示一般必要，13.4%表示不必要或者非常不必要。可见，学生主观层面不太愿意参加劳动活动，对劳动教育的价值和意义未能形成正确的理解和认知。在访谈中还了解到，学生对电子设备易形成依赖，缺乏主动劳动的意识，获得的劳动感知和体验也相对较少，往往只是被动或者应付性地完成一些劳动任务，有个别学生甚至还认为劳动实践是浪费时间。

（二）教学内容浅层化

从药学院药学类专业“劳动教育”实践课程教学方案中可以看出，目前教学的内容主要围绕班级校园清洁除草、创新创业孵化基地走访、社区志愿服务、企业见习、主题班会等开展，劳动教育活动之间缺乏一定的关联性和持续性，与专业学习和职业素质能力培养匹配度较低，对于完成的效果和质量较难保证。调研数据显示，对劳动教育实践课程教学内容感觉十分满意或满意的占74.8%，认为教学内容一般或不满意的占25.2%。可见，学院开展的“劳动教育”实践课在教学内容设置上取得了一定的效果，但在育人的深度上仍有较大的提升空间。

（三）价值取向功利化

调查显示，对于“您认为设置劳动实践课对你有什么意义（多选）？”，认为能强身健体的占57.8%，能掌握生活技能的占36.1%，能提高综合素质能力的占45.6%，能让自己身心愉悦放松的占72.1%，对劳动的认识更加深刻的占38.9%，能享受劳动快乐的占34.6%，能完成学分或志愿服务分的占86.9%，5.6%认为没有任何意义。由此可以看出，学生开展劳动教育实践主要是为了完成学习任务获得学分，因医药学生学习任务繁重，他们更倾向于以最简单轻松的形式完成任务，缺少对爱劳动、会劳动、懂劳动的价值观念理解，导致职业素养培育和劳动品质培育之间出现割裂现象。

（四）理论实际脱节化

在调查中，认为“劳动教育”实践课对自己非常有收获或者有收获的只占42.8%，对其原因在与学生的访谈中了解到，“劳动教育”理论课和实践课分别是由不同学院和部门的教师讲授，在教学内容上两者结合不够紧密。一方面，高校专业课程中劳动教育的元素过少，高校专业课程体系和劳动教育之间存在割裂现象；另一方面，理论课的教学内容过于理论化，与专业学习和职业素养提升契合度不高，而实践课的形式内容较为单一，缺乏思想引领，学生难以从劳动教育中获得实际的生活技能和专业认知，从而降低了他们对劳动实践的兴趣和参与度，导致“有劳动无教育”和“有教育无劳动”的两难困境［3］。

三、面向职业素养培育的“劳动教育”实践课程改革方向

“劳动教育”实践课程改革方向应立足学生现实生活和实际需求，遵循学生身心发展规律，注重与日常思想政治教育、专业教育和创新创业教育相结合。针对不同年龄阶段学生，在日常生活劳动、生产性劳动、服务性劳动中突出思想性、社会性、实践性的特征，使学生树立正确的职业价值观。

（一）劳动实践与日常思政教育相结合

医学类课程中的劳动教育元素要大力弘扬和践行以“大医精诚”为核心的职业精神，让热爱劳动、乐于奉献的观念扎根学生心中［4］。推动劳动教育实践与校园文化融合发展，通过弘扬劳模精神、讲述劳动故事、分享劳动成果，营造崇尚劳动的良好校园氛围；通过校园清洁美化、宿舍卫生评比、烹饪与营养、个人物品收纳整理、共筑环境健康等活动，培养良好的职业行为习惯；通过“返家乡”社会实践活动、乡村振兴健康行、导医导诊服务、校史馆讲解、青年红色筑梦之旅、“三下乡”志愿服务等活动，强化医学生的责任和担当，培养良好的职业道德。

（二）劳动实践与专业教育相结合

药学类课程中蕴含着丰富的劳动教育元素，在劳动实践项目内容上设置一些与专业课程学习相关的创造性劳动，使学生亲历实际的职业劳动，注重运用所学知识提高劳动技能和效率，引导学生思考和动手实践，不仅能激发学生的学习兴趣和潜能，还能在进一步巩固专业理论学习的同时提升职业素养，体验劳动带来的乐趣和成就感，为今后职业生涯的规划和发展打下坚实的基础。

（三）劳动实践与创新创业相结合。

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出，要将劳动教育有机纳入专业教育、创新创业教育，不断深化产教融合，强化劳动锻炼要求，加强高等学校与行业骨干企业、高新企业、中小微企业紧密协同，推动人才培养模式改革［5］。高校创新创业教育是新时代劳动实践教育的一种重要形式。加强院企合作，深化产教融合，是职业精神传承和培育的重要载体。一方面，劳动教育实践紧跟行业发展变化，使人才培养的目标与产业需求发展相结合；另一方面，通过企业名匠、优秀校友的讲座，激发学生自觉树立劳动榜样，体悟现代企业中的敬业、奉献、专注、创新等职业精神。

四、面向职业素养的“劳动教育”实践课程改革路径

广西医科大学药学院以职业素养为框架，从劳动教育的本质属性出发，明确劳动教育在职业素养中应承担的任务，完善药学类专业劳动教育的目标、内容、形式和评价，根据学生的专业学习和成长特点，聚焦三大领域设计了劳动实践内容项目任务群［6］。

（一）完善教学目标

实践性是劳动教育的显著特征，学生只有在真实的社会场域中动手实践才能达到劳动教育的目标，深化对马克思主义劳动观的认识，培养劳动创造力和职业素养，从而达到知行合一。广西医科大学药学院以培养具有国际视野、创新精神和实践能力的复合型高素质药学人才为目标，从知识、能力、情感、价值四个层面完善“劳动教育”实践课程教学目标。在知识目标上，突出理解劳动教育的内涵与意义，认识到劳动创造幸福。在能力目标上，积累职业体验，掌握劳动方法，培养学生的探究精神、合作精神、创新精神，提高学生应用劳动获得知识和解决实际问题的能力。在情感目标上，培养学生热爱劳动和劳动人民的情感，养成主动劳动的习惯，并自觉弘扬劳模精神，用自己的双手创造美好未来。在价值目标上，围绕立德树人，增强劳动意识和砥砺奋进的时代精神，形成良好的医德医风，培养学生爱岗敬业、艰苦奋斗、勇于创新、甘于奉献的品质。

（二）优化教学内容

药学类专业“劳动教育”实践课程教学内容注重与思想政治教育、专业教育、创新创业教育相结合，根据教育目标，针对不同学习阶段的学生进行设计。在日常生活中的劳动内容以融合职业行为和职业精神为主，比如环境生态保护、中药资源普查、实验室物品清洁及整理、宿舍美化、勤工俭学服务等，培养学生崇尚劳动、热爱劳动，养成良好的职业行为习惯。在生产劳动中融合职业技能，比如中草药种植养护、药食同源药膳制作、中药叶脉画创作、医院和药企实习实训等，在实践中传承和弘扬中医药传统文化，提升职业技能。在服务性劳动中融合职业理想和职业道德，比如用药知识科普进社区、中药资源普查、“三下乡”健康服务与调查、民族医药传承与筑梦之旅等，强化医学生的使命担当，树立正确的职业理想，恪守良好的职业道德。

（三）丰富教学形式

学校、社会、家庭协同是推进劳动教育实践的根本渠道和途径，搭建劳动教育实践基地对劳动教育实践课程的实施尤为关键。在校内层面，学院充分挖掘创新创业实践基地、中药标本馆、药物种植园等劳动资源，让学生在劳动中拓展专业学习能力；在社会层面，可以用学校附属医院、市级药用植物园、各大药品企业等实践基地，帮助学生融入社会劳动环境，推动劳动教育实践主动服务于产教融合，更好地培育学生的职业精神。在家庭层面，设置一些厨艺、收纳、研学、清洁等劳动项目，鼓励学生养成良好的劳动习惯，促进劳动日常化。此外，本着以学生为中心的教学理念，教师可分小组让学生自行设计劳动实践方案并实施，鼓励学生进行劳动感悟的交流和分享，从而形成“如何做、为什么这样做、怎样才能做得更好”的学习和思维方式。