大湾区纺织特色“工程经济与项目管理”教学改革

［摘 要］ 粤港澳大湾区纺织产业需要具备工程项目管理能力的纺织专业人才，然而纺织专业“工程经济与项目管理”课程存在与大湾区纺织业实际情况脱节、教学内容繁杂、学生兴趣不高等问题。为此，采取“专业知识融合+授课模式改革”的教学设计模式，通过调整“工程经济与项目管理”课程内容，采取对分课堂构建与纺织案例分析相结合的教学模式。通过课程教学改革，将“工程经济与项目管理”课程与纺织专业知识、粤港澳大湾区纺织产业需求相结合，取得良好的效果。

［关键词］ 工程经济与项目管理；纺织工程；教学改革

［基金项目］ 2021年度广东省教育科学规划领导小组办公室教育科学规划课题（高等教育专项）“基于大湾区纺织工程教育特色的‘工程经济与项目管理’课程教学改革”（2021GXJK314）

［作者简介］ 莫锦鹏（1989—），男，广东高明人，博士，五邑大学纺织科学与工程学院教师，主要从事纺织工程本科教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0073-04 ［收稿日期］ 2023-08-22

引言

2019年2月18日，中共中央、国务院印发了《粤港澳大湾区发展规划纲要》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。借着国家政策春风，粤港澳大湾区的纺织行业发展势头迅猛，急需具备工程项目管理能力的纺织专业人才推进产品的研发、落地及市场营销。为满足大湾区纺织产业人才需求，五邑大学已将“工程经济与项目管理”这门课程纳入纺织工程课程体系里。

在实际“工程经济与项目管理”教学中，该课程出现了教学方式陈旧、课程与实际脱节、学生学习积极性不高等问题。国内研究者对该课程的教学改革进行探索。中原工学院等基于教学媒体、学生和教师三要素优化组合进行教学方法改革［1］。内蒙古工业大学基于“卓越计划”人才为该课程实施教改［2］。基于课程思政的协同效应，河南大学对该课程进行“金课”建设［3］。这些探索均取得一定的效果，然而目前“工程经济与项目管理”课程教学改革均集中在土木工程及建筑等专业，其他工科类专业同类课程教学改革则较为少见。此外，目前国内也有不少高校根据纺织类专业特色对非纺织专业课程进行教学改革，取得了良好的效果［4-5］。可见，对“工程经济与项目管理”等非纺织课程进行具有纺织特色教学改革具有可行性。

为满足大湾区纺织业发展对纺织人才需求，学生能尽早适应未来纺织业发展，助力粤港澳大湾区的发展，本文结合纺织工程专业特点及目前“工程经济与项目管理”的课堂教学存在的缺点，采取“专业知识融合+授课模式改革”的教学设计模式，对“工程经济与项目管理”课程进行教学改革及实践探索。

一、粤港澳大湾区背景下纺织行业对纺织人才的新要求

粤港澳大湾区纺织行业在内销和外贸上都得到快速的发展。其中，科技型纺织业在生物医疗用纺织品、智能可穿戴等新型纺织领域快速发展，其人才需求也逐渐扩大。目前，大湾区纺织行业对新型纺织人才的需求如下。

1.纺织知识与项目研发相匹配。与传统纺织企业不同，大湾区科技型纺织企业不单只依赖外来订单进行运营，还投入相当大的资源进行前瞻性研发项目。因此要求纺织人才在具备扎实的纺织专业知识背景的同时，应具有一定的工程经济知识基础，能根据企业实际情况及要求，企划项目并进行评价，结合纺织专业知识以推进产品的研发、落地及市场营销。

2.具备项目管理能力。科技型纺织企业项目研发是一个系统工程。具体而言，其工作环节通常包括选题定题、可行性分析、申报立项、实施与监控、结题、评价与鉴定、市场应用与产业化推广等诸多环节。其项目研发工作的每一个环节都有实质性的运作要求，需要通过严格、细致的管理来确定工作目标，明确岗位职责。纺织人才应具备项目管理能力，确保项目研发进度和质量水准，最终实现研发目标。

二、“工程经济与项目管理”的课程现状与问题

传统“工程经济与项目管理”课程偏向土木建筑工程项目的工程评价及项目管理，对创新性较强的纺织类项目关注程度不够，课程内容与纺织专业无太多交集。此外，纺织工程专业教学一直存在重技术、轻经济管理的现象，学生对该课程的学习积极性明显不高，不适应大湾区纺织业发展。如图1所示，“工程经济与项目管理”课程教学存在如下问题。

1.课程教学与大湾区纺织业实际情况脱节。目前，大湾区纺织业相关技术改革、高科技产品研发等前瞻性项目层出不穷，品牌运营等日趋项目化，其项目管理及工程经济评价理念正不断革新，大湾区纺织业对具备运营高科技项目、具有工程经济分析及项目管理能力的新型纺织人才需求越来越大。而原有课程内容均未体现大湾区纺织业中工程及项目管理内容。纺织专业的“工程经济与项目管理”课程教学中应当体现这些变革，提高学生学习积极性，让学生尽早适应变革中的大湾区纺织业，助力大湾区发展。

2.教学内容过于繁杂。“工程经济与项目管理”课程包含了工程经济学和工程项目管理两大部分，其中工程经济学就包括工程经济分析的基本要素、资金等值计算、技术经济评价方法等内容，所涉及的知识点理论性强、理论计算难度较高，而项目管理部分就包括项目专项管理、项目集成管理等内容，所涉及理论知识点较为抽象，与其他纺织工程传统课程内容及课程逻辑存在较大差异。学生初次接触时陌生感强，学习难度较大。因此，如何在有限的学时内让纺织专业学生全面有效地消化和吸收“工程经济与项目管理”课程知识是一个不小的挑战。

3.学生学习兴趣不浓。传统纺织类课程实操性强，因而学生已形成了较为固定的学习习惯。而“工程经济与项目管理”包含了较多理论性极强的经济类管理类的知识，日常的课程教学大多是讲解一些相对枯燥的计算指标、计算方法或管理理论。学习这门课程时，纺织专业学生需要改变原有学习习惯，被动地理解这些枯燥乏味的知识，结果学生容易失去学习兴趣。如何在课堂教学中结合纺织工程专业特色，提高学生的学习兴趣及教学效率是任课教师需要认真考虑的问题。

三、课程设计及实践

根据“工程经济与项目管理”课程教学存在的问题，本教学改革采取“专业知识融合+授课模式改革”的教学设计模式，将“工程经济与项目管理”关键知识点与纺织专业知识和大湾区项目案例结合，简化其课程知识，提高纺织专业学生对该课程的亲和力，潜移默化地融入课程思政教育。针对授课模式改革，通过增加粤港澳大湾区纺织行业介绍、纺织企业的产业转型及项目案例分析，基于对分课堂与案例分析的理论教学设计对其课程授课模式进行改革，通过提高学生的课程参与度，力求提高纺织专业学生的学习兴趣与积极性。

1.融合具有大湾区纺织特色的专业知识。首先明确课程体系改革根本目标是根据纺织工程专业人才培养特点，传授“工程经济与项目管理”知识，培养学生具备现代项目管理的基础能力，满足学生未来在粤港澳大湾区职业发展需求。然后，具体分三步对课程内容进行调整与专业知识融合。（1）实地走访粤港澳大湾区纺织行业。根据纺织产业链特点，在纺织原料、纺纱织造、面料设计与销售、成衣设计与制造、生物医疗纺织品和智能可穿戴领域选取多个企业进行走访，了解纺织企业的经营及项目运营特点。通过查阅文献以及实地调研等方式获取多个大湾区纺织行业的项目案例，从而并根据“工程经济与项目管理”知识分析他们的项目评审优化、项目管理及项目运营特点，为本课程教学改革获取第一手的资料与数据，为课程内容注入新的活力。（2）精简课程内容。传统“工程经济与项目管理”多聚焦更多地关注周期长、投资量大的土建项目中常见的土木工程概预算、招标投标、建筑企业管理、建筑工程质量管理等方面的内容，对纺织类项目的关注程度严重不足。因此，根据前期对大湾区纺织企业的走访调研结果，对不适合纺织专业的土建项目管理、工程质量管理等相关内容进行删减，从而降低学生对课程的陌生感、排斥感，让学生更好地投入课程的学习。（3）调整已有课程内容。基于上一步对课程内容精简，根据精简后的课程内容框架，适当地加入前期对纺织企业走访调研所得的企业经营特点、项目案例及这些案例所体现的项目评审优化、项目管理及项目运营特点，将精简后的课程内容与走访调研后的调研分析结果进行体系性融合。此外，进一步提高“工程经济与项目管理”与传统纺织工程专业课的相关性，筛选出相关度较高的纺织工程专业课程内容，将这些内容与精简后的课程内容进行体系性融合。例如，将项目评估的内容与“纺织厂设计”内容相结合，将质量管理的内容与“纺纱质量控制”“织造质量控制”课程内容相结合。通过课程内容体系调整，实现基于大湾区纺织行业特色的课程内容体系融合，从而增强纺织工程专业学生对课程的熟悉感，提高学生的学习积极性。

2.基于纺织专业特点改革授课模式。传统纺织课程实操性强，学生已形成了较为固定的学习习惯。而“工程经济与项目管理”课程日常教学相对枯燥，其知识点相对抽象难懂。而在本课程教学改革中，需一定程度上与学生原有专业知识学习习惯相结合。所以基于纺织专业特点对其课程授课模式进行改革。（1）根据教学内容确定教学方法。本课程知识结构可分为工程经济学和项目管理学两大模块。其中，工程经济学模块以概念掌握及理论计算为主要内容，可在课堂教学中列举纺织企业中常见的厂房改造、设备更换等项目常见的工程经济计算实例，增强学生的学习兴趣，培养学生自主学习、勇于表达的能力；项目管理学模块以理论掌握及实例分析为主要内容，非常适合采用案例分析、师生互动的教学方法，学生在了解纺织项目实例并参与课堂互动的过程中逐步掌握理论知识，培养其分析问题、解决问题、勇于创新的能力。（2）基于对分课堂构建与纺织案例分析的教学设计。传统“工程经济与项目管理”知识点相对抽象难懂，日常教学枯燥，纺织专业学生难以消化理解。针对这一状况，采取对分课堂教学策略，把课堂教学分为讲授、内化吸收和讨论的三个过程。上课前，教师将调研得到的项目案例资料交给学生，让学生分组做成PPT，提高学生的参与度及熟悉感。上课时，首先让教师进行讲授本课程理论知识，学生在一定程度上对这些理论知识形成记忆；然后另一半分配给学生，让学生结合纺织专业知识及刚才所学课程知识，结合PPT分析讨论这些项目案例；最后教师进行点评讲解，纠正学生理解偏差，辅助学生内化吸收知识。最终通过交互式学习模式及案例分析辅助学生对抽象理论知识的具象化，从而达到预设的课程目的。教师讲授在先，可保证知识传递的系统性、准确性和有效性，学生结合原有纺织知识及项目案例学习，教师点评讲解并提供及时反馈，纠正学生的错误，大大降低学习本课程的难度。（3）课程考核评价体系的完善。为进一步巩固课程教学成果，客观评价学生掌握本课程知识的程度及应用知识解决问题的能力，对本课程考核的知识内容、应具备的知识结构以及考核形式、考核标准进行研究与探索，建立一套完整的教学考核体系，克服传统试卷考试的单一性和片面性的不足，将基于对分课堂与案例分析的课堂教学中通过师生、生生互动进行的案例分析纸面化、PPT化，并对其考核打分。

在原有的“课堂教学-期末考核”课程模式的基础上，在课堂讲授结束后，参与本课程的纺织专业学生去实习企业，将课堂上所学“工程经济与项目管理”的理论知识应用于“毕业实习”实践教学中。最后学生结合所学知识及实习情况撰写结课论文，通过评价学生结课论文考察教学目标完成情况。在原有的课堂学习的基础上，纺织专业学生可在大湾区纺织企业能运用本课程知识以及传统的纺织专业知识进行实习，并撰写结课论文。通过结课论文，能更为全面地评价考查学生的实习效果，并跟踪考查学生运用本课程知识的情况，从而可更综合地考核学生对本课程理论知识的掌握程度，达到培养学生综合素质的目标。

结语

本文通过采取“专业知识融合+授课模式改革”的教学设计模式，实施“工程经济与项目管理”课程的教学改革。在教学过程中，专业知识融合减弱了学生对“工程经济与项目管理”的核心知识点的陌生感。对分课堂与案例分析提高了学生对课程的参与度，加强学生对本课程的学习积极性与学习效率，使学生深刻认识到“工程经济与项目管理”的知识与纺织产业发展升级的高度相关性。在后续的毕业实习中，学生能结合“工程经济与项目管理”知识参与到实习企业的项目中，提高实习效果，助力学生完成由学生到纺织从业者的角色转换，使学生达到大湾区纺织产业的要求。