教学做用一体，课证赛岗融通

［摘 要］ 在产教融合培养高技能人才的背景下，高职院校亟待提高教学质量，加快培养出适应社会需求的高技能人才。要实现这一目标，只有采用一体化教学，紧密围绕学生技能培养，按照职业技能标准来设置课程目标，打造学生职业能力，学习世界技能大赛理念，巩固课证赛岗融通，课程要求向行业标准看齐，从而寻找到更为行之有效的高技能人才培养的路径。以高职“PCB设计与制作”课程为例，从课程改革背景、理论综述、建设内容、取得成效等方面，详细介绍了构建“教学做用一体，课证赛岗融通”教学模式的研究与实践。

［关键词］ 产教融合；高技能人才；教学做用一体；课证赛岗融通

［基金项目］ 2021年度深圳信息职业技术学院校级高水平精品在线开放课程项目“PCB设计与制作（Altium Designer）”（深信院办〔2021〕35号）；2021年度深圳信息职业技术学院校级精品实训项目“PCB设计考证强化训练”（深信院办〔2021〕40号）

［作者简介］ 邢云凤（1979—），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，深圳信息职业技术学院微电子学院讲师，主要从事智能产品开发与应用研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0077-04 ［收稿日期］ 2022-11-17

一、课程改革的背景及意义

2017年12月19日，国务院办公厅发布《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》），标志着产教融合发展进入新的阶段，也可以说产教融合2.0时代到来了。《意见》强调，要强化企业重要主体作用，深化“引企入教”改革。支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式［1］。《意见》还要求，要推进产教融合人才培养改革，推进产教协同育人。坚持职业教育校企合作、工学结合的办学制度，推进职业学校和企业联盟、与行业联合、同园区联结［1］。

高技能人才是国家的重要战略资源，培养高技能人才是职业教育实现高端发展、优化人才结构的必然选择。当前的职业教育亟待发展反映类型教育特征的育人模式，才能增强适应性，培养出高素质的复合型、创新型技能人才。实施“课证赛岗融通”的人才培养模式，通过外部牵引、内外结合、高端带动、典型引领，可以激励更多青年靠技能成才、以技能报国，同时也能够促进产业结构的优化升级，推动科研成果转化和技术创新，提高企业的竞争力，从而促进经济高质量发展和学生更高质量就业。对人才需求的变化一定会带来人才培养模式的改变，职业教育需要加大人力资本投入，通过深化产教融合、职普融通、校企合作等一系列举措，来增强适应性和引领性［2］。“工学结合”的传统培养模式需要发展继承，更需要深入细化、改革创新。技能人才培养模式改革的深化，需要紧密围绕学生技能培养，按照职业技能标准来设置课程目标，打造学生职业能力，学习世界技能大赛理念，巩固课证赛岗融通，课程要求向行业标准看齐，从而寻找到更为行之有效的高技能人才培养的路径。

教育家陶行知先生曾经指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”［3］。由此可以理解，任何教育活动都是教学做合一的统一过程，其实就是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。自改革开放以来，职业教育训练的发展速度已经远远跟不上职业技术变化的速度了，也就是说职业教育训练远远落后于职业技术变化，因此全方位地深入教学改革势在必行。职业院校若要提高办学质量，快速培养社会需要的合格的技能型人才，就必须采取一体化教学，并深入思考教学改革的核心问题，即如何实施一体化教学。

职业院校人才培养目标的改变已经不是传统的教学模式能够适应的了，所以必须构建一体化教学体系，该体系要以就业为导向、以职业为本位，并且符合职业教育目标要求。通过一体化教学，教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性［4］。

二、课程改革建设内容

本课程致力于探索能够适应岗位需求的新型课程模式，构建以就业为导向，以职业为本位，“教学做用一体，课证赛岗融通”的教学体系，让学生在知行合一中学到真本领，将校内所学的知识技能与职业岗位技能需求无缝对接；将岗位技能标准作为课程教学目标，制定符合PCB工程师岗位技能需求的具体训练项目，激发学生的学习热情，使学生在充分发挥主观能动性的前提下，学到一技之长，胜任职业岗位。

本课程通过深入调研并听取来自行业企业一线专家的建议，面向初级PCB工程师岗位技能需求，制定了总体的课程目标，其中包括能力目标、知识目标和职业素养目标。能力目标主要有六个方面：（1）会分析常见的典型电路；（2）能够熟练应用EDA工具绘制电路原理图及印制电路板板图；（3）能对常见的电子产品进行技术分析，并形成相关文档；（4）能对产品进行必要参数、性能的测试；（5）能熟练使用常见的电子仪器和工具；（6）能协助研发工程师完成其他相关任务。对应的知识目标主要有：熟悉常用的单元电路及其功能；掌握常用PCB设计软件的相关知识，熟知常用命令的功能；掌握PCB设计流程；掌握产品分析的一般过程和相关文档的要求。职业素养目标包括但不限于良好的职业行为、规范熟练的操作习惯、运用多种手段检索信息的能力、良好的语言表达能力以及高度协作的团队精神。在能力目标中又可以细化出非常具体的单项技能目标，如会生成各类型的设计文件、会设置编辑环境、会设置设计规则、会编译查错等。

继而将课程目标贯穿于课程教学，优化教学过程，改进课堂教学结构，使学生能够自主学习，以完成基于工作过程的学习任务为基础，在主动学习中获取理论知识、积累实践经验。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，提高教学质量，培育优秀人才。课程选取学生熟悉的颇具代表性的单片机开发板电路设计作为载体，该设计可以将先修的专业基础课程与后续专业课程有机地串联在一起。采用项目驱动的教学策略，将整个设计按照功能划分为简单的跑马灯电路、数字钟电路、七段数码管显示电路等十个子项目，每个子项目都能涵盖到包括元件库设计、原理图设计、PCB设计等技能单元，化繁为简，使学生在学习过程中既能快速上手，又可以在层层递进中不断巩固和提高各项技能。

同时积极推进教育教学改革，摸索高职教育的发展规律，为培养和打造学生职业能力，用课程体系改革和技能竞赛带动课程建设。在教学过程中融入行业认证培训体系，将PCB应用工程师职业认证考纲与课程教学大纲相结合，做到课程与职业认证结合，课程与实际岗位工作过程结合。通过“课证赛岗融通”的教学模式，建立“以赛促教，以赛促学”机制。积极带领学生参加各级职业技能大赛，将竞赛内容嵌入课程教学内容中，竞赛评分标准嵌入课程考核评价中，用竞赛引领课程教学，提升人才培养质量。通过对课程体系的重构，以来源于生产实际的真实案例设置教学情境，进而实现从课程到岗位的快速跨越，将课堂与实践、课程与认证有机融合，最终实现专业到产业的有机对接。本课程改革建设主要开展了以下几个方面的工作。

（一）强化课程体系改革和教学资源建设

以PCB工程师职业任职要求为培养目标，重点培养学生的职业能力，深度强化基于工作过程的课程体系改革。开发并出版了以典型案例单片机开发板电路设计为载体的项目式教材，以及与之配套的教学大纲、教案、课件及实训教程等教学文件。针对课程教学目标，重构课程资源体系，使课程基本资源能够覆盖元件库设计、原理图设计、PCB设计等所有知识点和岗位技能点，拓展资源能够体现电子设计行业发展的前沿技术和最新成果，另外还包括具有多样性和交互性的辅助资源，各种资源丰富多样，量大面广，实现资源冗余。

已建成校级精品在线开放课程，充分利用微课、视频、虚拟课堂、自主学习等方式，实现线上教学或线上线下混合教学。具体课程资源包括由课程组教师与企业专家共同开发的课程概述、教学大纲、授课计划、教案和PPT、以知识点为单元的微课视频、作业、试题库、案例库、素材资源库、参考资料目录、专题讲座库、重点难点分析指导等教学活动资源；还包括教学设计、教学实施、教学过程记录、教学评价等环节。务求资源组成碎片化、颗粒化程度高，表现形式适当，能够支持线上教学或线上线下混合教学。

（二）建立客观多元的评价考核模式

本课程积极探索新方法、新方式，力求建立客观多元的评价考核模式，以便实现对学生的知识、能力以及综合素质的全面考核。这些评价方式要符合教学大纲、切合学生实际，既能及时反馈并检验学生的学习成果，又能够通过考核来进一步培养学生的职业技能与综合素质。通过全面客观的评价考核，引导学生积极发挥主观能动性，从而实现自主学习，并能够综合运用所学的知识技能勇敢探索，不断提高创新能力。

按照行业企业中入门级PCB工程师岗位标准，与企业一起制定评价考核方式。按照教学大纲、行业认证考核大纲、技能竞赛评分标准以及PCB工程师岗位技能要求设计考核评价标准。采用教师评价、企业评价、同学互评、认证考核、技能竞赛、社会评价等多元化的评价形式，规范教学活动，保证教学质量。

采用过程性评价与一次性评价结合、线上和线下结合、自评与互评结合等多元化考核评价模式，建立多元化学习评价体系，激发学生学习的主观能动性。课程总评成绩以过程性和终结性相结合的方式给出，通过权重设置综合评定。

（三）提高教师队伍水平

本课程的“双师型”教学团队责任心强，具有优秀的团结协作精神，合理的知识、年龄结构，教学水平高，教学效果好。课程组全体教师均具有研究生以上学历、“双师”资格、“1+X”职业技能高级证书，教学质量连年优秀，主讲教师带领学生参赛，多次取得国家级、省市级奖项。注重研究型教师梯队建设，课程组教师均承担有国家级、省市级等教科研项目或企业委托开发项目。

（四）完善实践教学改革，建设一体化教学场地和设施

加强校企合作，进一步提炼和开发适合PCB工程师岗位能力需求的实践项目。将工信部“PCB应用工程师”职业资格认证、Altium公司国际认证和各级电子设计竞赛的内容引入课程实践，实现从课程到岗位的快速跨越，将课堂与实践、课程与认证有机融合，最终实现专业到产业的有机对接。

建设完成的Altium认证中心，是集学生自主创新活动、学科竞赛和教师科研、社会服务为一体的较高层次示范性综合性的创新实验室。项目的建成能够促进学生PCB设计水平的提高；增强实践教学效果；提高学生的实践创新能力及参赛水平；为师生的科研带来便利。

三、课程改革成果和效果

本课程为学生提供了丰富的教学资源，方便学生随时随地自主学习。先进而生动的教学手段使学生直观地掌握教学内容，学习形式多样、新颖、个性化，能够极大地调动学生的积极性，提高教学效果。从PCB工程师岗位工作任务分析出发，利用来源于企业生产实际的单片机开发板电路、便携式可调电源、充电宝等学生熟悉的产品组建一系列行动化的学习项目，使学生理论联系实际，动脑结合动手，做人融于做事，所学即所用。通过课程建设积累宝贵经验，积淀出丰硕的教学成果，包括新型的教材、课程设计、教学文件、微课及实训教程、教学研究论文、研究报告等。这些成果又会回馈课程教学，提升教学质量，从而形成良性循环。课程改革主要有以下几个突出特点。

（一）先进的教学理念

本课题提出了“教学做用一体，课证赛岗融通”的课程模式构建的指导思想，将先进的教学方法应用到面向岗位需求的技能培养过程中。将行业认证考核大纲与课程教学大纲相结合，做到课程与职业资格证书融合、与岗位工作过程融合，紧扣岗位技能标准设置课程目标。本着够用、实用的原则来设计课程体系，本着所学即所用的原则，按照“课证赛岗融通”的要求构建课程体系。