工科实践教学中的课程思政改革探索

［摘 要］ 当前，在课堂理论教学中融入课程思政已成为高校教师的共识，然而对于高校理工科专业来说，实践教学环节占全部课程的比重较大，如何在实践教学中开展课程思政教育，成为亟待研究解决的问题。通过分析当前高校理工科实践教学环节中融入课程思政的难点和问题，给出了实践教学中融入课程思政的建设思路，并以“飞行力学”课程为例，探索了实施方法和路径，介绍了该方法的实施效果。研究成果将为高等学校新工科专业课程的各类实践教学提供可借鉴的思路与方法。

［关键词］ 实践教学；课程思政；新工科；思政体系

［基金项目］ 2020年度湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目“学导弹人，逐强国梦‘飞行力学基础’课程思政研究与实践”（HNKCSZ-2020-0021）

［作者简介］ 徐婉莹（1981—），女，河南偃师人，博士，国防科技大学智能科学学院副教授，主要从事精确制导与控制研究；穆 华（1981—），女，山东菏泽人，博士，国防科技大学电子对抗学院副教授，主要从事导航制导与控制研究；耿丽娜（1978—），女，辽宁大连人，博士，国防科技大学智能科学学院副教授，主要从事飞行器制导与控制研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0085-04 ［收稿日期］ 2023-02-28

引言

实践教学是高校理工科专业进行能力培养的一个非常重要的环节，俗话说“眼过千遍不如手动一遍”，通过实践教学，可以使学员将课堂上学到的理论知识与实践相结合，加深知识理解，加速知识到能力的转化，促进学员能力与素质的形成。当前，在课堂理论教学中融入课程思政已成为高校教师的共识，目前已有相当多的研究与成果。然而，关于如何在实践教学中开展课程思政的研究较少，可供借鉴的经验相对缺乏，也存在很多亟待研究解决的问题。

一、存在的问题

（一）意识不强，重视度不够

目前很多高校工科专业课程思政建设更关注课堂理论教学，而对课内实验、课程设计、专业设计、毕业设计、课下科技活动等占比很大的实践教学和课下活动有所忽视，与课程思政构建全员全程全方位的“三全育人”大格局不相适应。

（二）缺乏整体设计

实践教学如何与理论教学协同、与课程思政融合，需要从实践教学的方案设计环节开始整体考虑，而不是互相割裂、强行融入，整体设计才能做到理论与实践协同一致、内容与思政互为承托。

（三）内容、方法手段有待创新

相比于课堂理论教学，实践教学的手段更加丰富、方式更加灵活，更能体现创新意识与工程思维等思政元素，如何充分发挥实践教学的优势，在内容和方法手段上积极创新，有助于大幅提升专业课程思政教育的效果。

（四）评价体系有待完善

传统课程的评价体系中很难体现课程思政的效果，如何通过设计实践教学的评价环节，将课程思政纳入评价体系，也是值得深入研究的问题。文章以“飞行力学”课程实践为例，探索如何在实践教学过程中实施课程思政。针对以上提到的几个问题，重点研究：（1）如何将实践教学与课程思政一体化考虑，从实践教学的整体设计统筹考虑其与理论教学的协同和与课程思政的融合；（2）如何充分利用实践教学的优势，深入提炼课程思政元素，采用更加灵活的手段方法实施课程思政；（3）如何在实践教学的评价体系设计中体现课程思政，使课程思政教育的效果做到可测可评估。

二、研究现状

自2016年全国高校思想政治工作会议召开后，课程思政逐渐成为高校教改的重点之一。通过学术辅助分析系统对近十年来有关课程思政的各类型学术发展趋势进行统计，可以看到，自2017年以来，有关课程思政的研究呈爆发性趋势。然而当前课程思政教学改革研究大多集中在理论课的课堂教学改革，对于在实践教学中如何开展课程思政的研究较少，尤其是对工科专业实践教学中的课程思政研究更少。近一两年，才陆续有一些学者关于如何在实践教学中开展课程思政提出了一些新见解、新看法。

郑州航空工业管理学院张国辉等人［1］结合本科工业工程专业实践教学实际，强调了专业实践教学与课程思政融合的重要意义，从融合的思路、框架、内容和形式等方面设计具体路径和措施，将专业实践教学分为宣讲、实施和提交报告三阶段，结合三个阶段提出了思政引导、思政感受和思政反思的融合框架。天津理工大学电气工程与自动化学院李晓静等人［2］分析了高校理工科类实践教学环节特点，从师资队伍的建设、教学指南的制定，以及教学设计和教学手段方法改革等方面提出了改革措施，提出在实践教学中融入安全教育与规则教育，以及标准意识与工匠精神、团队协作理念与奋斗创新精神、工程思维与工程伦理教育等思政元素。吉林农业大学工程技术学院陈晓明等人［3］提出了新工科背景下课程思政实践教学改革路径和具体措施，为了检验课程思政的教学效果，制定了课程思政评定表。此外，文献［4-6］分别以不同课程的实践教学为例，探索了课程实践环节中的思政建设，相对而言方法与过程更为具体，关注细节，但还缺乏更深入的提炼，缺少普遍性和通用性。

综上，有关工科实践教学中的课程思政建设地位十分重要，但该方面的研究尚未引起足够重视，研究结果较少，缺乏普遍性。而实践教学是工科专业的重要教学环节，对于工科专业来说实践教学课程往往占全部课程的比例较大，涵盖课内实验、课程设计、专业设计、毕业设计、课下科技活动等多种形式。因此，如何在工科专业的实践教学环节中有效地对学生进行思政教育成为亟待研究的课题。

三、实践教学中的课程思政建设思路

面向全员育人、全程育人、全方位育人的高校思政工作总要求，以及新工科专业课程知识、能力、素养全面提升的培养目标，本文以“飞行力学”课程实践教学为例，研究探索在工科实践教学中开展课程思政建设的方式方法，主要建设思路如图1所示。该方法贯穿课程实践教学的方案设计、教学实施、成绩评定等各个环节。

首先，在实践教学环节的方案设计阶段，从实践教学的整体设计统筹考虑其与理论教学的协同和与课程思政的融合，考虑如何依托更贴近实际和更面向战场的工程案例开发课程实践项目。以解决问题为导向，以工程思维贯穿始终，使学生从题目的设置、解决问题的过程、任务完成后的反思等方面，均能深刻体会前辈元勋的刻苦攻关精神与自主创新意识，养成精益求精的工匠精神与严谨求实的科学态度，锤炼人生中直面困难、不畏艰辛的正确人生观。其次，在实践教学实施过程中，研究如何对课程实践项目蕴含的思政元素进行充分挖掘和整理，建立课程思政内容体系；充分利用实践教学方式方法灵活的特点，探索传统课堂之外的课程思政建设模式与实施方法路径。最后，在实践教学环节完成后，研究如何充分利用过程性评价和终结性评价，重构实践教学的评价体系，在课程评价体系中体现课程思政成效，使课程思政教育的效果做到可测可评估，为后续的教学反思与改进提供依据。

四、实践教学中的课程思政实施方法和路径

（一）课程思政与实践教学环节一体化设计

充分发挥课程团队的科研优势，以课题组承担的项目为依托，从中凝练提取典型科研案例，以此为基础设计主动段、被动段和再入段弹道仿真实践，作为“飞行力学”课程的实践项目。通过这一设计，可以将科研案例的知识性、科研成果的创新性、科研骨干的拼搏精神、科研团队的奉献精神在课程实践教学中自然渗透，有机融入。此外，教员在指导实践的过程中，结合自身经历讲述装备研发过程中几代人的典型事迹，通过讲述身边人身边事，以情感人，使课程思政自然发生，强化了学生的理想信念、战斗精神、忠诚担当等意志品质，提升了学习内驱力和价值判断能力。

（二）实践教学中的思政内容体系与课程思政实施方法路径

1.充分挖掘实践教学中蕴含的家国情怀、拼搏精神、创新意识、人生价值等多种思政元素（见表1），梳理构建课程思政内容体系。

2.充分利用实践教学的灵活性，带领学员到学校科研实验室、周边军工企业等，开展“现地教学”和“参观见学”，在情景教学中培育家国情怀和奉献精神，并在实践教学中开展“难题攻关、案例研讨”分组教学，在学思感悟中体会飞行力学工程应用，培育工程思维、战斗精神和团队意识。

3.利用实践课程与学员互动交流多的优势，与学员充分交流，答疑解惑，在轻松活泼的氛围中增加师生情谊、增强师生互信，春风化雨般对学生进行思政教育，使教书育人入耳入心。

（三）体现课程思政建设成效的实践教学评价方法

充分利用雨课堂等信息化教学手段收集数据，将过程性评价与终结性评价相结合，综合考虑学员的平时表现和课程实践设计结果、报告和答辩情况，在制订考核方案时根据各项不同的比重，构造课程评价体系（见表2），并在考核方案中明晰课程思政考查点。通过明确思政考核目标，使课程思政建设导向更明确，并可形成闭环反馈，促使教师对课程思政不断反思和完善。

五、课程改革成效

本文提出的实践教学课程思政教学改革在国防科技大学本科生“飞行力学”课程中试行实施三年。作为学校首批课程思政示范课程，通过改革课程内容和考核方式，学员学习内驱力明显提高，师生互动大幅增加，创新意识和拼搏精神显著增强，学员小组100%独立完成课程实践，大幅增加了学习信心，有许多学生以此为基础参加了学科竞赛并获奖，并在之后的首次任职课程和毕业设计中有持续良好的表现。

结语

本文针对高等院校工科实践教学中如何融入课程思政的问题进行了研究。首先分析了工科实践课程中融入课程思政的问题所在，研究了国内现状，在此基础上提出了工科实践课程中融入课程思政的建设思路，并以“飞行力学”课程为例，给出了实施方法和路径，最后介绍了该方法的实施效果。研究成果将有效促进“三全育人”目标实现，并为高等学校新工科专业课程的各类实践教学提供可行的思路与方法。

（课题组成员：徐婉莹、吴美平、穆华、耿丽娜、白圣建、李鹏）

参考文献

［1］张国辉，王永成，高广章，等.工业工程专业实践教学与课程思政融合的路径探析［J］.教育现代化，2021，8（16）：131-133.

［2］李晓静，刘红月，刘君.高校理工科实践教学环节实施课程思政教学的探索［J］.中国轻工教育，2021，24（6）：78-84.

［3］陈晓明，王君，焦海坤.“新工科”背景下课程思政实践教学改革研究：以吉林农业大学“农业机械学”课程为例［J］.工业和信息化教育，2021（3）：55-59.

［4］黄磊.基于“课程思政+实践能力培养”的《电气控制与PLC应用》课程实践教学改革研究［J］.科学咨询，2021（18）：102-103.

［5］李大舟，高巍.课程思政融入计算机实践教学：以Python语言课程设计为例［J］.电脑知识与技术，2021，17（31）：265-267.

［6］邓波.课程思政教育促进C语言实践教学的思考［J］.科教导刊-电子版（下旬），2021（12）：141-142.

Reform Exploration on the Curriculum Ideology and Politics of Practice Classes in New

Engineering Courses

XU Wan-Ying1， Mu Hua2， Geng Li-Na1

（1. College of Intelligence Science and Technology， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China; 2. College of Electronic Engineering， National University of Defense Technology， Hefei， Anhui 230037， China）