新工科背景下课程思政融合探索

［摘 要］ 新工科背景下的数字造价人才培养需求对“工程计量与计价”课程的教学提出了更高要求。课程团队通过探索课程思政融合思路，凝练思政元素，总结出一套采用“学习通SPOC学习+数字技术（BIM技术）引领+BOPPPS教学模式”的方法，利用“线上线下+课内课外”的混合教学模式，依托新工科视域下“思政引领、数字赋能、能力导向、专创融合”的教学理念，采用以项目化驱动、工程实践为基、课程思政无缝衔接、应用和实践能力为主，创新创业能力深度融合的教学方法，旨在为工程造价专业人才培养提供借鉴和参考。

［关键词］ 工程计量与计价；课程思政；实践性；新工科

［基金项目］ 2020年度教育部新工科建设项目“新工科建设背景下西部地方高校土建类专业创新创业教育类课程体系建设”（E-CXCYYR202000945）；2021年度贵州工程应用技术学院校级质量提升工程项目“水利水电工程一流专业建设”（ZY202103）；2022年度贵州省级金课“工程计量与计价”（2022-312）；2022年度贵州省本科质量工程项目“双碳背景下土木工程专业新工科人才培养路径探索与实践”（2022254）；2023年度校级质量提升工程项目“课程思政示范课程——工程计量与计价”（SZ202302）

［作者简介］ 刘春艳（1989—），女，四川德阳人，硕士，贵州工程应用技术学院土木建筑工程学院教师，工程师，主要从事工程管理专业研究；罗爱忠（1980—），男，贵州毕节人，博士，贵州工程应用技术学院土木建筑工程学院院长，教授（通信作者），主要从事土木工程专业研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0113-04 ［收稿日期］ 2023-08-05

引言

2017年，教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，要求构建“十大”育人体系，利用好课堂和课程这个主渠道，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，发挥课程的价值引领，更好地完成立德树人这一根本任务，形成“三全育人”格局，培养有理想、有信念、有斗志的社会主义建设者和接班人［1］。

针对新工科背景下，理工类专业如何进行课程思政教学改革，众多学者展开了相应的研究。张蓉等［2］针对当前课程思政教育存在的不足，以华中科技大学电气与电子工程学院对专业课程思政改革实践为例，提出建立包括家国情怀、责任担当、个人修养、科学精神、工程师精神和创新精神等六维课程思政教学目标体系框架。路军富等［3］阐述了新工科背景下高校土木工程专业教学中职业道德教育融入的重要性及意义，并且就新工科背景下高校土木工程专业教学中职业道德教育融入的现状，提出了新工科背景下高校土木工程专业教学中职业道德教育融入的优化路径。张超等［4］分析目前新工科专业课程思政存在的主要问题，分别从育人理念、教师队伍、教学资源建设和课程思政内容等方面探讨了课程思政的建设思路。夏春明等［5］针对课程思政改革存在的问题与困境，结合应用型高校自身的特色与实践，从专业培养方案设计、推进课程思政全覆盖、健全激励机制等方面提出了相应举措。阳令明等［6］通过对坚持学科思想守正创新，为社会主义经济建设培养人才，加大课程思政改革，构建全员、全方位的思想政治教育模式及加快人才培养体系建设，构建全过程的思想政治教育模式的探讨，提出了新工科视域下课程思政教育改革的新路径。胡祥等［7］以建筑工概预算课程作为研究对象，从提升专业教师思想政治意识及思政工作能力、深入挖掘思政元素、完善教学内容、改善教学方法、强化职业规范教学几个方面开展研究，将专业教学内容与思政元素自然融合，实现专业课程的课程思政教育功能。孙琳琳等［8］阐述了思想政治元素与工程概预算课程的深度融合，包括课程思政育人目标、课程教学方法改革、课程设计的理念与思路，在传授知识、提升能力的同时进行思想政治教育，传递正确的价值导向。

大学生处于人生的“拔节孕穗期”，思维敏捷、视野广阔、敢于接受新鲜事物，高校教师更需要及时调整教学思路和教学方法，培养更加适合行业需求的人才［9］。在专业教育的同时，以立德树人为根本任务，践行德育为先、能力为重、全面发展的“三位一体”育人宗旨，将培养学生的家国情怀、科学精神、工匠精神、法治精神、担当精神、人文素养贯穿于教学的全过程，强化课程思政的育人功能，以更好地提升学生综合素养［10-11］。打造有思想、有担当、有能力的新时代高素质人才，帮助学生扣好人生的“第一粒扣子”，引导学生身心健康发展，践行社会主义核心价值观。

一、课程融入思政元素的必要性

“工程计量与计价”课程是工程管理专业的专业必修课程。课程教学目标可以概括为以工程造价的基本知识和工程实践技能为基础，课程目标和毕业要求协同推进，以培养学生解决复杂工程造价问题能力为核心，旨在培养学生对工程造价基本概念、工程计量与计价原则和方法以及各阶段工程造价的编制与审核等相关知识具有较好的认知和理解，能熟练BIM建模、计量、计价和编制相关报告，建立初步的抽象思维、逻辑思维和计算思维，能够对给定的问题进行初步分析、抽象、建模，能够用给定的工程图纸进行BIM建模和计量计价，并最终解决实际工程问题；培植学生学习兴趣与自主学习能力，为打造有思想有担当有能力的新时代高素质工程造价人才提供有力保障。

为了在课程教学中落实立德树人根本任务，有效发挥教育育人的功能，思政元素融入变得更具有必要性和迫切性。传统人才培养的课程教学过程中重在传输知识，建构知识体系，对培养学生的人文底蕴、国际视野、创新精神等关注不够，尤其是对培育工程造价岗位专业人才的家国情怀、专业精神、社会责任、服务能力等的综合训练较为缺乏。学生未能了解为何而学，学为何用，教书与育人未能在新工科育人理念下实现有机统一，课程思政融入须进一步改善和完善。

二、“工程计量与计价”课程思政融合探索

（一）课程思政全过程融入模式

教学设计通过专业课程内容、教学方式、课堂实践、过程考核、课程学习效果测试及课外学习等的安排，全方位、全过程地融入课程的思政元素，达到专业课程与思政课程同向同行，为党育人、为国育才，在教学与学习、管理中实现课程的知识传授目标和课程育人目标，将课程思政贯穿于教学的始终。

在专业内容讲解上，通过案例引入，增加学生对问题的关注度，让学生自主讨论，引导学生进行探究式学习，指引学生分析、思考案例中与课程内容相关的问题，给学生讲授“剖析问题、抓住关键、解决问题”的思路等，接着导入教学内容，进行课程讲授，从而培育学生的家国情怀、专业精神、岗位责任担当意识、底线思维、工匠精神等职业素养。

在教学方式上，引入BOPPPS教学模式替代满堂灌的传统教学模式，利用线上+线下混合教学，采用SPOC学习与BIM数字技术展示结合模式进行。整个教学过程遵循项目化驱动，工程实践为基，能力培养为导向的思路，将实际工程项目进行分解，并解构学习内容，学生通过定额套用、造价信息查阅、定额换算及定额补充等专业内容学习，以工程实际案例作为实践对象，将“合作”与“参与”渗透入课堂，以课程内容引入、课程学习目标前置、学生自主学习测试、课堂参与式学习为主、课程测试融入思政体系、课后学习引导反思探究等方式，将课程知识转变为实践技能。整个过程让学生在学习实践中体现课程育人，在挑战中培养敬业和创新精神，学以致用，全过程思政融入，润物无声。

在课外，通过学生喜闻乐见的形式，借助行业影片鉴赏、创新创业项目、BIM应用技能大赛项目、学科竞赛等形式引导学生深入思考，培养学生创新创业能力，提高课程教学高阶性、挑战度的同时，培育学生职业道德、工匠精神、科学思维、家国情怀。

（二）课程思政元素的凝练与融入

课程基于“模块化”课程内容设计理念，根据实践工程项目的工程造价全过程咨询为切入点，分为“五大模块”，教学组织实施通过线上线下混合教学方式进行组织实施，教学内容及思政元素分模块进行。

1.工程造价构成模块借助国内外建筑代表作品，展示建筑特色，融入职业精神、爱国主义精神、民族自信、成本意识、环保意识等元素。

2.工程计价方法模块利用课前工程案例熟悉，课中学生分角色体验，沉浸式体验不同身份对于案例的不同理解，从而使学生建立职业道德、创新精神和标准规范意识。

3.工程定额基本原理模块以课前任务中学生收集的案例及定额为资料，课中分组计算两种单位估价表的指标值并分析其差值的原因，促使学生建立成本意识和创新发展意识，培养工匠精神。

4.工程量清单计量与计价模块通过提前发布的案例，课中学生自主查阅规范纠正案例错误并改正，同时说明依据，增强学生自主学习能力，培养学生遵守规范、高标准严要求的职业素养。

5.工程招标与投标报价编制模块根据提前发布的案例，熟悉规范，课中进行实战演练和对比分析，通过不同综合单价分析表梳理计算思路，引导学生树立爱岗敬业、团结协作的职业素养，培养科学思维方法与探索未知的意识。

三、课程育人效果

（一）教学的特色

课程采用“学习通SPOC学习+数字技术（BIM技术）引领+BOPPPS教学结构”，利用“线上线下+课内课外”的深度混合教学模式。教学过程依托新工科视域下“数字引领、能力导向、专创融合”的教学理念，结合BIM展示、实地教学、赛教融合的教学方法，坚持以项目化驱动，将工程实际案例进行分解并匹配课程的“五大模块”，贯穿整个教学过程，使得“教学内容项目化，学习过程工作化”。教学过程中加强了师生互动，学生参与式学习，在学中用，在用中学，既做到理论联系实际，又做到学以致用。整个过程着力培养学生应用和实践能力、创新创业能力，实现课程思政无缝衔接，方法渗透思想，厚植家国情怀、责任担当、科学精神和工匠精神，将思政教育融入知识传授、能力培养和价值塑造中，为学生毕业后从事建筑工程造价、预算、结算及相关造价管理岗奠定理论及实践基础。

（二）实践效果

课程所采用的“学习通SPOC学习+数字技术（BIM技术）引领+BOPPPS教学结构”，利用“线上线下+课内课外”的混合教学模式，通过多轮的教学实践和持续优化已经取得了很好的效果，学生对课堂教学的兴趣度、满意度明显增加。任课教师在课程建设过程中采取多元化的教学方法、教学手段，自身能力得到了充分的锻炼和提高，同时也得到了普遍的认可和好评。在课程建设过程中发挥团队合力，获得首届贵州工程应用技术学院教学创新大赛正高组二等奖1项；首届贵州工程应用技术学院教学成果奖二等奖1项；贵州省第十届教学成果奖1项；省级金课1门。课程负责人罗爱忠教授被评定为校级教学名师。

结语

课程团队引进BOPPPS教学结构，将课前、课中、课后有机结合；采用“线上线下+课内课外”的混合教学模式，授课方法科学灵活；思政元素的甄选兼顾了普适性、趣味性和典型性，有机融入课堂，形成了系统化的课程思政模式，提高了教学的知识性、实践性、创新性，推动了学生主动学习的积极性，有利于塑造培养学生正确的“三观”和科学思维能力，促使价值塑造、能力培养、知识探究“三位一体”教学目标的实现。目前课程团队在课后增加教学效果评价，同时借助线上问卷调查和线下访谈方式进行调研，收集问题，以评促改，使课程思政内容更加趋于合理及实用，进一步提升课程思政融入水平，以期总结一套能够在应用型高校的工程造价或工程管理专业的专业课程中推广的课程思政教学模式，为工程造价专业人才培养提供借鉴和参考。

参考文献

［1］中共教育部党组.关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知：教党〔2017〕62号［A/OL］.（2017-12-05）［2023-07-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.