高职院校自动化专业课程思政建设实践探索

［摘 要］ 开展专业课程思政教学改革，是培养高素质的复合型技能人才的必然要求。自动化专业从人才培养角度出发，明确人才培养目标中蕴含的思政要求，制订融入课程思政的人才培养方案，规范专业课程思政教学中课程标准、课程思政教学案例、课堂教学设计等模板，根据不同属性课程承担课程思政任务的侧重点，挖掘各课程的思政元素。各门课程思政教育相互衔接、相互支撑，避免了课程思政元素类型单一、欠缺、重复等情况。通过课程思政教学实践，切实提升了学生的综合素质，达成专业人才培养的预期目标。

［关键词］ 课程思政；思政元素；人才培养

［基金项目］ 2021年度吉林省高教学会高教科研课题“‘课程思政’背景下工业过程自动化技术专业课程教学改革探索与实践”（JGJX2021D738）

［作者简介］ 王景芝（1969—），女，吉林省吉林市人，硕士，吉林工业职业技术学院信息工程学院教授，主要从事自动化技术研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0133-04 ［收稿日期］ 2023-08-20

引言

随着石化产业、装备制造业等高质量发展与转型升级，企业数字化建设、智能化改造，行业企业的用人需求越来越多元化，复合型技术技能型人才成为产业升级的关键因素，其中德技双优的工匠人才更是核心所在。如何实现有效需求，学生与企业“双向奔赴”，培养适应企业需求、满足学生发展需求的自动化高素质技能人才，一直引导本专业人才培养改革不断前行。

习近平总书记指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人［1］。因此，本专业不仅要培养学生的实践技能，还应注重道德品行、实践能力、心理健康等综合素质的培养。

本专业各门课程教师在课程思政建设中都能积极主动参与，但还是存在教师课程思政建设中孤立建设时专业课程思政元素内容重复等情况，没有根据课程的属性，结合专业特点，有侧重地去挖掘思政元素，各门专业课程的思政目标逻辑不是很清晰，教育效果不是很理想。因此有必要从专业层面顶层设计，将课程思政融入人才培养方案，规范课程思政教学案例、课堂教学设计等模板，帮助教师厘清课程思政建设思路和方法，有效落实课程思政。

一、人才培养方案融入课程思政

人才培养方案是人才培养和开展质量评价的基本依据。因此，要达成专业人才培养目标，落实立德树人，从入学到毕业，将课程思政贯通专业人才培养全过程。

（一）人才培养目标蕴含的思政要求

专业根本问题是培养什么人，由目标引领专业建设，本专业依据教育部专业教学标准定位由高端技能人才（2015版）向高素质技术技能人才（2019版）转变，明确了“强技能、修品德”人才培养理念，通过对区域石化企业、汽车工业等行业企业调研分析，依据专业教学标准，结合企业需求、学生全面发展需要，明确专业岗位、职业能力结构，定位专业“高素质、高技能”双高人才培养目标，将人文素养、职业道德、创新意识、工匠精神等明确到人才培养目标中。

（二）培养规格

分析归纳专业人才培养规格，以坚定学生爱党爱国、文化自信的理想信念，强化爱岗敬业、工匠精神的职业素养，塑造诚信友善、助人为乐的道德品质为根本要求，对人才培养规格提出要求。

培养规格从素质、知识、能力三方面提出要求，其中素质要求包含道、德、技、业、身心、人文等六个方向维度，即社会主义核心价值观、职业道德准则和行为规范、职业精神、职业发展、身心健康、人文素养。细化素质、知识、能力要求如爱国情感，遵法守纪、诚实守信、环保意识等，形成“培养目标—培养规格”关系矩阵，对应支撑培养目标。

（三）专业思政元素集

专业思政元素按照培养规格中的素质要求，列举出六个育人维度方向的主要育人内涵、育人元素，填入对应的公共素质课程、技术技能课程、实习实训课程，指导专业课程融入思政育人元素，提高育人效果，如表1所示。

（四）人才培养模式

以思政为引领，依据专业教学标准，紧密围绕专业人才培养目标，结合石油、化工、制药等行业企业自动化设备与运行控制系统的安装和调试等岗位（群）需求及学生发展需求，既注重学生专业知识和实践技能培养，又注重学生敬业、责任心、吃苦耐劳等素质品德养成，德技并修［2］。校企协同，构建以素质教育、技能教育为主线同步并行，紧密衔接，以职业通用能力、职业核心能力、职业迁移能力、职业综合能力递进培养为目标的“双线并行、三层递进”专业人才培养模式。

专业基础课程、核心课程在第一至第四学期完成，培养学生专业基本技能、专项技能，使学生掌握岗位核心职业能力；职业拓展课程在第四、第五学期完成，扩展学生的知识面，延伸学生相关知识技能，提升学生就业竞争力；岗位实习在第六学期进行，学生运用所学知识与技能解决岗位实际问题，强化学生的岗位职业能力。

人才培养过程采用第一课堂、第二课堂、第三课堂协同模式，第一课堂是基础，主要包括专业基础课程、核心课程、拓展课程，以“理实一体化”教学为主，与启发式、探究式、讨论式等教学方法混搭，不拘一格，不限一法，以单项、综合项目或任务为载体，不断强化训练，提升学生技能。第二课堂是提升和延伸，以“社团文体活动—技能竞赛—创新创业项目等”为主，提升学生人文素养、创新能力和问题解决能力。第三课堂是自由化和个性化发展，包括岗位实习、社会实践等，培养学生职业素养、责任关怀、创业能力并积累工作经验。三个课堂相互融合、相互促进、协调联动，学习与活动贯通，课上与课下互补，校内与校外协同，思政教育融入学生学习生涯全过程。

二、课程思政教学相关设计

（一）课程标准框架设计

课程标准是课程教学过程中的指导文件，在课程标准编写中需设计思政要求的内容，课程标准基本框架包括课程基本信息、课程定位、课程目标、课程内容、课程思政育人元素融入课程教学途径和方法、课程评价方法、教学资源配置等七个部分。

课程目标中体现思政，包括社会主义核心价值观目标、情感态度目标、知识目标、技能目标、职业素养目标这五方面。课程内容设计要求各单元教学任务的教学目标不仅包括知识目标、技能目标、素养目标，还包括思政育人目标，并明确育人案例引用、教学方法与手段、考核方式、相关知识点、相关实操技能等。根据教学内容细化课程思政育人元素融入课程教学的途径和方法，从知识点、育人元素、育人案例、融入途径、方式、效果评价方式等展开，引导教师按照课程标准中设计的思政相关内容编写教案、开展课程思政教学。

（二）课程思政教学案例设计

课程组根据课程的思政元素，讨论编写每门课程的思政教学案例，教学案例框架包括案例基本信息、案例类型、案例教学情景价值目标、案例教学设计等。其中案例教学设计考虑案例蕴含哪些育人元素、融入什么知识点、以什么方式融入等七个方面内容。

（三）课程思政课堂教学设计

课堂教学设计是实施教学的行动指南，根据课程思政教学案例编写课程思政课堂教学设计，与日常教案有所区别，课程基本信息包括授课名称、授课对象、授课教师、授课内容、学时、课程类型，明确课程授课内容的育人目标，写明本节课程思政元素、融入知识点及融入方式，教学实施部分针对思政内容设计如何恰当地引入、展开、总结、开展目标达成检测及反思。

三、专业课程思政元素挖掘

本专业课程包括专业基础课程、核心课程、职业拓展课程。专业课程中蕴含着丰富的思政元素，因为专业课程性质、类别不同，教师关于课程思政的设计思路也有区别，根据专业不同课程的不同属性，设置每一门课程的思政育人目标，且每一门课程的育人目标侧重点不同，课程与课程之间应该相互支撑，协同育人，才能强化育人效果［3-4］。

专业基础课程注重对学生专业认同感和专业自豪感的培养，让学生体会到学习的价值，逐渐萌生职业理想［5］。例如在专业认识教育中介绍，引入“中国工业自动化行业龙头企业——浙江中控技术股份有限公司拿到了通往科创板的IPO通行证”案例，中控技术突破自动化控制系统领域的“卡脖子”技术，打破了我国高可靠、大规模控制系统一直被跨国公司垄断的局面，以中控企业较强的核心竞争力、国际地位等讲解，增强学生的专业自豪感和社会责任感；再如电工电子技术与制作课程中，以华为麒麟9000S芯片追击到了国际7 nm工艺制程，打破了美西方封锁，具备了5G设备、部分高端芯片量产能力等新技术研发取得重大突破案例，使学生为矢志创新的中国企业感到自豪，增强民族自信心和激发科技报国的家国情怀。

专业核心课程主要是对学生专业技能和专业知识的培养，应侧重科学精神、创新精神、工匠精神，树立安全意识、质量意识、标准意识等［5］。如在“过程控制技术”课程中引入吉林石化分公司双苯厂硝基苯精馏塔事故，分析事故原因，通过视频、图片深刻感受事故带来的严重后果，使学生认识到生产安全的重要性，培养学生的安全意识，安全意识不是一次课培养的，通过课上实践操作、课堂相关知识学习中时时提起，不断强化，时刻紧绷安全这根弦儿；再如在“自动化仪表安装与调试”课程中，通过与学生共同分析国产仪表和进口仪表的差距，引发学生思考讨论，既为我国仪表行业近几年的快速发展骄傲、自豪，同时也要认清技术落后就要挨打的现实，让学生关心技术发展，做有心之人、爱国之人；又如学生在专业课中完成真实的项目任务时，以身边的本专业优秀毕业生工作中遇到的困难、奋斗事迹等经历，激励培养学生踏实勤奋、吃苦耐劳、精益求精的品质及工匠精神；在项目分工协作、实战配合中，培养学生的劳动精神、团结协作精神；在编写程序、绘制工艺流程图时，培养学生遵守编程规则、遵守行业法规和职业规范；通过如实填写变送器校验记录、试验报告，培养学生诚实做人、诚信做事。

职业拓展课程兼顾学生学习兴趣和个人意愿，为学生的职业方向和个性化发展提供指导，引导学生学好专业，为将来解决行业问题贡献力量，培养创新精神、社会责任感［5］。在“电子电路”课程中介绍Protel DXP软件发展中，以国内嘉立创科技公司开发的立创EDA国产PCB设计软件为例，打破国外EDA软件超重超慢、功能繁杂、收费不低的固化模式，让工程师和教育工作者在PCB设计时做到随时随地开始，轻量快速设计，资源更加丰富、更加易用，使学生认识到唯有创新才是真出路。

结语

本专业在课程思政建设实践中，通过思政培训、教师之间思政案例分享等方式方法，不断锤炼教师课程思政教学能力、优化教学设计、创新教学载体，规范设计课程思政教学案例、思政课堂教学等模板，并不断改进完善，引导专业教师将课程思政落地，并针对不同属性课程有所侧重地挖掘思政元素，采取适宜的教学方法和教学模式，努力将课程思政育人元素以润物无声的方式融入课程的教学中，实践验证学生素质提高效果明显。但在思政元素融入教学、课程评价、教学模式和手段等方面，还需提升完善，需要专业全体教师不断学习提高思政能力，强化课程思政意识，用心培养，实现对学生的世界观、人生观、价值观的引领，进一步提升人才培养质量。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］高志伟.德技并修、工学结合的育人机制研究与实践［J］.装备制造技术，2023（7）：163-166.

［3］牛杰.高职课程思政教学评价存在的问题与对策［J］.常州信息职业技术学院学报，2022（6）：20-23.

［4］张伟娟.高职院校基于专业特色的高质量课程思政建设探索与实践：以植物造景技术课程为例［J］.宁波职业技术学院学报，2023，27（1）：86-91.