红色戏剧融入“中国近现代史纲要”课程教学的理与路

［摘 要］ 红色戏剧是红色文化的重要形态，蕴含着丰富的红色内涵，能够为“中国近现代史纲要”课程教学提供重要的红色资源。红色戏剧具有重要的育人价值，在推动课程创新、增强文化自信、厚植爱国主义情怀等方面具有重要意义。两者之间的意识形态统一性、内容补充性和价值目标契合性为红色戏剧融入“中国近现代史纲要”课程奠定了扎实的学科理论基础。根据“中国近现代史纲要”课程的教学特点和红色戏剧的特殊性，红色戏剧可以从学术研究、课堂教学、实践教学、载体创设等方面进行深度融入，两者的有效深度融合对提升该课程的教学吸引力、教学实效性、教学影响力等具有较强的理论和现实意义。

［关键词］ 红色戏剧；中国近现代史纲要；学理逻辑；融入路径

［基金项目］ 2021—2022年浙江省高校重大人文社科攻关计划项目“新时代工匠精神融入高职院校思政课教学研究与实践”（2023QN153）；2022年度浙江机电职业技术学院党建与思政研究专项课题“基于学生画像理论的高职院校思政课精准教学策略研究”（A-0161-22-003）；2023年度浙江省哲学社会科学规划“高校思想政治工作”专项课题“新时代运用大数据进行思想政治课精准教学的研究”（23GXSZ074YBM）；2023年度浙江省中华职业教育科研项目“新时代工匠精神与高职学生思想政治教育的精准融合研究”（ZJCV2023A59）

［作者简介］ 王英飞（1985—），女，浙江淳安人，硕士，浙江机电职业技术大学马克思主义学院讲师，主要从事马克思主义中国化与思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）25-0037-04 ［收稿日期］ 2023-11-10

“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要课”）在高校思想政治理论课体系中是一门具有较强“红色属性”的思想政治理论课程，其教学与研究经过多年探索取得了明显成效，但在挖掘新的教学资源，尤其是红色资源的教育性和发展人的潜能等方面，还需要进一步深入研究。习近平总书记反复强调，要用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去［1］。红色戏剧是红色资源的重要形态，具有鲜明的红色基因，是最富教育性的红色资源之一。本文结合新时代特点，主要从价值、理论及其运用的维度等方面论述如何把红色戏剧与纲要课教学有效融合，两者的深度融合将对增强该课程的教学实效性及加强大学生的思想政治教育具有重要的理论和现实意义。

一、红色戏剧融入纲要课的价值呈现

红色戏剧兴起于新民主主义革命初期，是中国共产党在领导新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设的实践中，带领广大人民群众对戏剧、舞蹈、歌谣等传统文化艺术进行改造，在保留其原有形式的基础上，注入马克思主义理论，用文艺的特殊宣传形式实现民众认同和政治认同的一种新型艺术。在新时代，红色戏剧有泛化趋势，从广义上讲，凡是反映中国共产党百年历史，对革命和社会主义建设事业起到重要作用的戏剧类作品，诸如话剧、歌剧、戏曲等，都可以称为“红色戏剧”。

红色戏剧融入纲要课教学，可以丰富教学内容，创新教学形式，更加有效地完成教学目标，并在融入教学的过程中彰显其应有的时代价值。

（一）红色戏剧为纲要课提供教学资源

红色戏剧作为一种重要文化载体，蕴含着丰富的红色内涵，折射出革命先烈崇高的共产主义理想、坚定的革命信念和高尚的爱国情感等，为纲要课提供了丰富的案例和深厚的教育内涵。红色戏剧如歌剧《白毛女》、芭蕾舞剧《红色娘子军》等为纲要课教学提供了鲜活的教育素材。纲要课的教学过程就是教学资源发挥作用的过程，其效果的大小、好坏与教学资源作用发挥的程度密切相关。从纲要课教学的主体——教师和学生来看，一方面，在新时代各种复杂环境的影响下，学生的主体意识不断增强，主体需求更加多元，他们普遍希望在各种课程的教学过程中得到最优质、最有趣的教学资源，以满足他们个体发展的切实需要；另一方面，教师希望将最优质、最有效的教学资源与课程教学要求、自身能力等结合起来，搞好课程教学。红色戏剧的独特教学资源特性满足了纲要课教学活动正常开展的需要，更满足了教师教育和学生个体发展的需求，它的资源特性主要体现在红色戏剧可以为纲要课提供教学内容资源、教学载体资源和教学环境资源。

（二）红色戏剧融入纲要课能推动课程创新

红色戏剧所承载和蕴含的理想信念、价值目标、思想精髓与纲要课输出的教育内容和价值观同根同宗，其蕴含的宝贵红色文化和红色精神，是纲要课的宝贵素材，对推动课程创新具有重要价值。红色戏剧的融入一方面可以推动纲要课教学资源的拓展，另一方面可以推动纲要课创新教学方法。虽然目前纲要课的教材是最新的2023版国家统编教材，具有规范完备的教学内容体系；但在实际教学中更需要教师不局限于教材，拓展教学内容，将教材体系转化为教学体系。且部分高校的纲要课上，仍然是传统的“灌输式”教学，很难激起新时代大学生的学习欲望。红色戏剧形式较为活泼生动，将其合理地融入纲要课，能够使教学直观地呈现出来，让学生有直观的感受，积极地参与其中。因此，新时代随着思政课教育环境和对象的变化，要求新时代纲要课教学必须实行创新转型，而红色戏剧发挥着推动课程创新的作用。

（三）红色戏剧融入纲要课能增强文化自信

马克思主义的辩证唯物论认为，文化是一个国家经济、政治等方面在意识形态上的反映，同时又反作用于经济、政治的发展，具有思想统摄性。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量［2］。红色戏剧承载着红色文化，是红色文化的一种重要载体，是马克思主义中国化时代化大众化的文化载体，它是我们增强文化自信的重要基石。在新时代日益多元的文化冲击下，部分大学生对中国本土文化的认知存在不足，对红色戏剧等蕴含的红色文化更谈不上深入了解，这严重影响了青年学生的文化自信。而红色戏剧是以艺术的方式探寻红色文化与历史、现实和未来的重要载体，是从过去、基层成长发展起来的，蕴含着社会主义革命和建设时期人民大众奋斗进取的开拓精神。在新时代，红色戏剧也在叙事模式、结构方法、表演风格、舞台技术等方面不断创新，体现了中华民族的时代精神。一部部鲜活而感人的红色戏剧既有力地回答了“我们从哪里来”“我们到哪里去”，也是文化自信的充分体现，将其融入纲要课可以增强大学生的文化自信。

二、红色戏剧融入纲要课教学的学理逻辑

红色戏剧作为历史与时代的重要文化产物，融入纲要课具有深刻的内在理论依据。

（一）两者的意识形态具有统一性

马克思主义认为事物的本质决定事物的内容。红色戏剧是中国共产党成长发展的历史文化记载，也是其理论自觉和理论自信的光辉记录［3］。红色戏剧凝聚的人、事、魂都是在革命烽火与社会主义现代化建设中铸就的，都始终围绕着爱党、爱国、爱社会主义这一伟大主题，生动地反映了各个时代的政治使命和精神内涵。在政治上体现的是广大人民群众的意志，在内容上灌输的是爱国主义、集体主义、社会主义，在实践上倡导的是为人民服务、为社会主义服务［4］。可见红色戏剧具有鲜明的马克思主义意识形态性，而意识形态性同样是纲要课的学科属性，所以，两者意识形态性的本质属性及其所决定的内容和功能的阶级属性，使它们内在地统一于思想政治教育活动的全过程。

（二）两者的蕴含内容具有互补性

红色戏剧和纲要课都是新时代思想政治教育的重要组成部分，两者理论基础具有高度的一致性，都是以马克思主义基本原理为根本。纲要课是坚持、维护和宣传党的理论创新成果和主流意识形态的一种教学活动；红色戏剧是马克思主义中国化的产物，对保证纲要课教学活动的理论方向具有重要作用。两者都以真实的历史为根基。红色戏剧大多有人物原型或取材于真实的历史实践，蕴含一定的历史知识和丰富的革命精神与思想；而纲要课主要是讲授中国近现代史及其蕴含的革命精神、社会发展规律等，是历史和理论相结合的一门课程。两者的内容具有互补性。红色戏剧资源内容丰富，包括思想资源、道德资源、文化资源等，它们有助于将抽象的理论观念、道德规范转化为具象的表演，有助于优化纲要课的教学内容体系。同时，红色戏剧具有内容丰富、情感史料真实、载体途径多元化、表现形式多样性、教育环境多维化等特点，对增强纲要课的教学实效性大有裨益。

（三）两者的价值目标具有契合性

红色戏剧与纲要课在价值目标上具有契合性，即两者相同的关注、目标和使命使他们在融合中走向共同的价值归宿。红色戏剧和纲要课的内容都蕴含着家国情怀、理想信念、情感意志、道德品质等，具有激励、规范以及调节人们的行为和社会、社会成员之间的相互关系的作用。对于个人而言，红色戏剧具有引导个体政治方向、激发个体精神动力、塑造个体人格、调控个体品德行为的价值目标。而纲要课的主要目的不是讲授中国近现代史的具体历史知识，而是在讲解中国近现代历史背景和过程的基础上，侧重对大学生进行爱国主义和革命传统教育，以提升学生的历史感，增强文化自信和国家荣誉感。对于社会而言，红色戏剧和纲要课都具有巩固国家意识形态安全和夯实执政党的执政地位的价值目标。宣传思想文化工作事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力，是一项极端重要的工作［5］。两者融合后，红色戏剧能使纲要课的意识形态教育变成具体思维，促进大学生在潜移默化中传承红色基因，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，增强品德修养，实现个体的全面发展。红色戏剧融入纲要课能让纲要课教学变得生动具体，促进社会发展与人的发展成为两者共同的价值归宿。

三、红色戏剧融入纲要课教学的路径

将红色戏剧作为重要教学内容和载体融入纲要课，对更新教学理念、丰富教学内容、拓展教学载体、创新教学方法等方面具有不可替代的重要作用，也可进一步促进纲要课教学创新性和实效性的提升。

（一）学术研究：加强对红色戏剧与思政课的融合研究

对红色戏剧与思政课的融合进行学术研究是红色戏剧融入纲要课的基本前提。有条件的学校可以设立专门的研究中心或研究所，或者一些教师可以牵头成立研究团队，既可以开展纯学术性研究，也可以开展红色戏剧支持高校思想政治教育规律、涵育大学生、融入课程教学等理论运用于实践的研究。具体而言，在学术研究上的运用主要可以加强对红色戏剧的文献史料、时代价值和功能，以及红色戏剧作为载体推进思政教育的规律、红色戏剧融入课程质量提升和成效呈现等方面的研究，为红色戏剧融入纲要课提供了充足的史料支撑、价值涵养、规律指导和符合时代特点的话语表达。

（二）课堂教学：改革创新纲要课的教学模式

在高等学校各种教育活动中，课堂教学是最基本、最重要、最稳定的教育活动。课堂教学的内容是人类认识世界和改造世界成果的结晶，具有系统性和感召力［6］。纲要课是大学生接受红色教育的直接途径，是高校开展大学生价值观教育的主阵地，教师要善于用好课堂教学，改进教学方法，提升学生获得感。红色戏剧为纲要课教学方法的创新提供了先进经验，丰富了教学方法手段。纲要课教师可以使用多元化的教学手段，组织构建红色戏剧情景教学、红色戏剧主题的线上线下混合教学和红色戏剧主题的课内外一体化教学等以红色戏剧为载体的各类教学模式，创设有鲜明特色的教学方式，将红色戏剧融入纲要课，有效实现课程的改革创新。

（三）实践教学：组织多样化的实践教学活动

唯物史观指出，认识和实践两者相互统一，具有辩证关系，两者相互促进相互作用。在传统教学模式下，教师比较注重理论讲授，不太重视实践教学。而要想使红色戏剧有效融入纲要课教学并产生正向积极的效果，必须实现大学生由理论认知到自觉践行的转变，这就需要教师重视实践教学的作用。因此，在红色戏剧融入纲要课的过程中，教师要依托区域独特的红色资源，充分利用暑期社会实践、学生社团活动、思想政治课第二课堂等平台，通过组织拓展课外红色戏剧体验式实践教学、红色戏剧实践教学基地、各类红色戏剧主题的服务式实践教学和其他具有特色的实践活动等形式的实践教学活动，促进大学生知识内化，提升大学生的综合素质。通过实践教学的运用，将纲要课的教学由课堂内延伸到课堂外、由校园内拓展到校园外，丰富大学生的学校生活，激发大学生的自主参与意识，实现教育与自我教育的有效统一。

（四）创设新载体：合理整合红色戏剧相关资源