全日制专硕培养过程中“双导师”模式的探索

［摘 要］ 我国专业学位研究生教育起步较晚，从转变研究生培养思想观念出发，在深入分析专业学位研究生培养目标的基础上，对“双导师”模式的现状与存在的问题进行了探讨。在全日制硕士研究生培养过程中，存在“双导师”模式实施效果不理想、校外导师没有充分发挥指导作用、校内外导师缺乏针对性交流和合作等问题。采取措施加强“双导师”模式的实施，对培养合格的、高质量的全日制专业学位硕士研究生具有极大的推进作用。“双导师”模式在北京工业大学土木水利专业学位硕士研究生的指导中发挥了很大的作用，通过学生到企业导师单位实践和做课题等方式，可促进实现专硕选题、联合指导论文和提高专硕实践能力等目标。

［关键词］ 全日制；专硕；双导师；培养模式

［基金项目］ 2022年度北京市教委重点项目“城市污水自养脱氮过程中强力温室气体N2O的产生机理与减排方法”（KZ202210005012）

［作者简介］ 刘秀红（1979—），女，黑龙江鹤岗人，工学博士，北京工业大学建筑工程学院市政工程副研究员，主要从事水污染控制研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）25-0101-04 ［收稿日期］ 2023-12-15

随着我国经济发展和产业结构的调整，经济增长方式发生了根本性变化，即由原来的粗放型增长方式转变为集约型增长方式。我国对高层次专业人才的需求更加迫切，专业学位研究生的培养对促进我国经济增长方式的转变具有重要作用。全日制专业学位研究生的培养目标是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力；能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次专业学位专门人才。

我国在专业学位研究生教育方面起步晚、发展慢，即使是专业学位研究生指导教师对专业学位研究生的培养也存在一定的误区，部分教师认为专业学位研究生和学术学位研究生教育相似。因此，学生、导师和教学管理者都必须转变思想观念，加强对全日制专业学位研究生培养重要性的认识，为实施专业学位研究生培养模式改革提供良好的思想基础，有利于专业学位研究生教育质量的进一步提高。

从转变研究生培养思想观念出发，本文在深入分析专业学位研究生培养目标的基础上，对“双导师”模式的现状与存在的问题进行了探讨，以期为专业学位研究生培养模式改革和管理机制改革提供新的思路，为提升北京工业大学土木水利全日制专业学位研究生教育质量奠定基础。

一、全日制硕士专业学位研究生培养现状

为提高和促进全日制硕士专业学位研究生解决实际问题的能力，部分高校采用“双导师”模式对全日制专业学位研究生进行培养。但绝大多数高校仍采用单一导师培养模式。周文辉等［1］随机对27所高校进行了调查，调查对象包括22所“211”工程建设院校，其中12所高校也是“985”工程建设院校。虽然我国专业学位研究生指导制度是以单一导师制为主，但是多数导师和学生对导师组制和“双导师”模式比较认可。耿有权等［2］通过对全国14所重点高校调查也发现，采取单一导师制的高校比例较高，可达61.1％；而采取一个校内导师、一个校外导师的“双导师”模式和“研究生指导小组制”的比例却很低，分别为29.1％和6.1％。张东海等［3］对36所设立研究生院的高校的2009级全日制专业学位研究生的调查结果显示，这些单位对专业学位研究生的培养并没有充分体现出专业学位教育的特点，87.5%的研究生表示入学一年后，仍未确定校外指导教师，且只有20%的研究生能够进入行业进行实践工作。虽然“双导师”模式有利于提高专业学位研究生的实践能力，但在全日制专业学位研究生的培养中并未得到真正落实，发挥的作用比较有限［4］。部分高校虽然实施了“双导师”模式，但仍存在企业导师的指导和校内导师的指导脱节的情况，同时，“双导师”模式在学位论文撰写过程中发挥的作用并不显著，校内导师承担了主要的指导作用。

导师是全日制专业学位研究生培养的关键，要达到专业学位研究生培养目标，需要构建具有丰富实践经验、校内外导师能够密切配合的师资队伍。目前校内具有丰富实践经验的导师比例较低，难以满足全日制专业学位研究生培养的要求，“双导师”模式正是能适应我国现阶段高校导师状况的新机制，对现有导师队伍是很好的补充。但是，目前的调查研究发现这一机制的实际运行效果并不理想，还需要我们进一步深入思考与积极探索如何构建有效的“双导师”模式。

二、“双导师”模式的实施尚存在一些问题

通过问卷调查或访谈等方式对目前我校全日制专业学位研究生培养过程中，不同主体对于专业学位的认知、培养模式的特点、导师队伍建设的机制问题等进行调查，发现当前导师队伍建设过程中存在以下问题和不足。

（一）“双导师”模式实施效果不理想

为确定“双导师”模式的实施效果，对研一至研三的在读全日制硕士专业学位研究生开展了问卷调查。结果显示，二年级的全日制硕士专业学位研究生尚有65%左右没有校外合作导师，甚至尚有25%左右的全日制硕士专业学位研究生没有到企事业单位开展过专业实践活动。即使是参加了校外专业实践活动的研究生，也有30%左右是在校外的实践基地进行的。大部分研究生认为校外实践基地的实践效果一般，仅有少部分研究生认为校外实践基地的实践活动对专业能力的提升有帮助，有利于解决实际问题。

（二）校外导师没有充分发挥指导作用

大部分全日制硕士专业学位研究生、校内导师、校外导师和研究生教育管理人员认为在“双导师”模式的实施过程中，校外导师没有充分发挥指导作用，校内和校外导师的职责也不够明确，这影响了“双导师”模式的实施效果。

1.校内导师全程指导，但对专业学位研究生实践环节的参与不够。目前，校内导师对全日制硕士专业学位研究生培养全过程承担主要职责。约50%的研究生认为专业学位研究生和学术学位研究生差别不大，校内导师对专业学位研究生的指导与学术学位研究生基本相同，在研究课题选择、研究过程中的指导和学位论文撰写等方面，专业学位研究生都能得到校内导师的指导。同时，校内导师参与研究生的专业实践环节较少，部分研究生表示在专业实践活动中校内导师没有发挥指导作用。虽然研究生专业实践主要在校外进行，但绝大多数研究生认为与校内导师沟通更为方便，希望得到校内导师更多的指导。

2.校外导师没有充分发挥指导作用。调查中发现，约50%的研究生没有真正得到校外导师的指导，与校外导师有一定交流的研究生约为30%，而得到校外导师较好指导的研究生不足10%。绝大部分研究生认为校外导师在全日制硕士专业学位研究生培养过程中，主要是为其提供实践活动的地点。约30%左右的研究生表示，校外导师在其学位论文选题和研究工作中给予了指导，并提供了相应的研究条件。

（三）校内外导师缺乏针对性交流和合作

问卷调查结果表明，绝大部分研究生、校内外导师和研究生教育管理人员认为在“双导师”模式实施过程中，校内导师和校外导师缺乏针对专硕研究生课题的交流和合作。虽然在研究生培养过程中，有些校内导师和校外导师能够保持一定联系，甚至存在合作关系，但是约50%的校内外导师之间只是偶尔有联系，甚至约10%的校内外导师之间没有联系。因此，校内导师和校外导师缺少针对专硕研究生课题方面的交流，这是导致难以达成专硕培养目标的关键，也是“双导师制”实施效果不好的原因。

三、加强校内外导师联合指导，促进“双导师”模式实施

保障全日制专业学位硕士研究生的培养质量，除了明确目标和合理设计培养方案之外，教师队伍建设，尤其是指导教师的专业能力和素质尤为重要。“双导师”模式是培养全日制专业学位硕士研究生的制度保障，校内导师来自学生所在院校，负责研究生在校期间的指导；校外导师来自行业内具有丰富工作实际经验和责任心的技术专家，对研究生校外实践负责，参与实践过程、科研课题与研究过程等多个环节的指导。研究生培养单位在研究生入学第一年就应鼓励研究生参加校外实践活动，以促进研究生尽快确定校外导师，使校外导师尽早发挥指导作用。

导师是研究生培养的第一责任人，是研究生培养的关键因素，对研究生培养质量起到决定性作用。培养单位通过从制度层面明确导师职责、促进校内多学科交叉融合和加强专硕导师培训等手段，解决目前“双导师”模式下，校内导师队伍存在的问题。目前，高校的许多年轻教师没有实际工作经验，让其指导专业学位硕士研究生具有一定困难。学校应有计划地组织教师通过考察、进修和挂职等方式进行实践锻炼，增加实际工作经验，逐步提升校内教师队伍能力，保证校内的师资水平。

建立健全严格的导师指导制度，需进一步明确校内导师和校外导师在研究生培养过程中的职责，通过考核制度等措施促进导师在研究生培养过程中恪守职责。全日制专业学位研究生的校内指导教师多为学术学位研究生指导教师兼任，由于导师数量不足的现状，在短时期内难以转变，再加上全日制专业学位硕士研究生教育具有多学科融合的特点，仅靠某一个系或学院的教师队伍难以搞好教育工作。对此培养单位可以统筹考虑，加大院、系、研究所合作力度，发挥现有人才资源的潜力，倡导跨学科、跨单位、跨国度联合培养研究生，吸收来自不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，优化学术梯队，以团队的形式培养研究生团队，共同承担全日制专业学位硕士研究生的培养工作。

如何更好地发挥校外导师的作用，对“双导师”模式的实施效果至关重要。高校需要采取措施解决好校外导师与校内导师的合作关系，明确校外导师职责和具体工作，对校外导师进行必要的培训。通过合作开展科研项目、产学研基地建设、校外导师进课堂和挂职锻炼等方式，为校内导师和校外导师的合作提供条件和机会；通过校内导师和校外导师的培训，增强导师间的合作意识，明确专业学位硕士研究生培养目标、导师的职责和分工等任务要求；对专业学位硕士研究生进行制度宣讲，提高研究生在其培养过程中的积极性和主动性。面对全日制专业学位硕士研究生的指导和教学，管理者、导师和研究生都必须转变观念，充分明确专业学位硕士研究生和学术性研究生的区别。在研究生开题、中期考核等关键时期，促进校内导师和校外导师对学生进行共同指导，校内外导师需要明确专业学位硕士研究生的研究方向，由校内外导师共同把握；论文选题要共同确定，论文具体研究内容要与实践紧密结合。校内导师和校外导师形成合力，对提高和实现全日制专业学位硕士研究生高质量的培养目标具有极大的促进作用。

四、“双导师”模式在北京工业大学市政工程系的实施情况

关于培养全日制专业学位硕士研究生的校内导师队伍建设，要求校内导师不仅深谙基础理论，而且懂得实践。北京工业大学市政工程专业的校内指导教师不但在理论研究方面取得了大量研究成果，更为重要的是，约80%的教师具有实践工程经验，且长期与企业有实质性合作。聘任的校外导师均与校内导师有合作的纵向或横向科研课题。通过实行校内外导师联合指导的“双导师”模式，不但促进了课题的实施，而且有效发挥了校外导师的指导作用。这种方式在提高研究生实践能力和综合素质的同时，还拓宽了学生的就业渠道，部分学生在合作单位开展实践活动的过程中，合作单位对学生有充分的了解，更容易得到用人单位的认可。

市政工程系选聘的校外指导教师主要来源于本系毕业有丰富实践经验的校友、与校内教师有实质性合作的专家和共建产学研基地的专家，校外导师为全日制专业硕士研究生提供实践机会，并与校内导师有合作。同时，在“给排水可持续发展理论与技术”研究生课教学过程中，聘请校外导师走进研究生课堂，对学生普遍感兴趣的问题做专题讲座，学生听完讲座后踊跃提问，为研究生和校外导师的交流提供机会。由于市政工程系聘请的校外导师与校内导师有紧密的科研合作关系，部分研究生的课题为实际工程研究课题，并在校外导师所在单位开展。校外导师不仅负责研究生在企业学习和实践期间的指导，而且参与到研究生选题、开题、研究过程指导和答辩等关键性培养环节。

北京工业大学本着“遴选一批、培养一批、引进一批、聘请一批”的思路，加强专业学位研究生导师队伍建设，提升导师的指导能力。建立了完善的校外导师选聘办法，各个学院和专业对校外导师的技术专长、工作经历和职称等有要求。此外，学校通过利用工程大师论坛等方式，促进校外专家走进大学，承担一定的教学任务。学校积极推进产学研基地和实践教学基地等建设，促进校企合作，有利于校内和校外教师沟通和交流，并为研究生开展实践活动等提供了平台。