情景式一体化教学在护理技术教学中的实践探究

［摘 要］ 探讨情景式一体化教学法在护理技术教学中的应用。随机抽取学校护理系的4个班216名学生，其中2个班110名学生为实验组，另外2个班106名学生为对照组。在进行护理技术教学过程中，分别对两个班运用情景式一体化教学法和传统教学方法，经过一段时间的实验教学后，对两组的学生进行教学内容的考核。结果显示，实验组学生的教学效果明显优于对照组；实验组学期考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（p＜0.05）。由此可见，情景式一体化教学法有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生进行护患沟通，激发学生的学习热情，提高护理技术教学的质量及效果。

［关键词］ 情景式一体化教学；护理技术教学；应用

［作者简介］ 贺艳艳（1984—），女，湖南衡南人，本科，广西医科大学第一附属医院健康管理部主管护师，主要从事护理教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）25-0109-04 ［收稿日期］ 2024-02-05

护理技术教学是培养护理专业人才的重要环节，它不仅传授了学生专业知识，而且培养了学生的实际操作能力和技能。情景式一体化教学方法是一种将理论知识和实践操作相结合的教学方法［1］。本文旨在探究情景式一体化教学在护理技术教学中的实践应用。希望通过本文的研究，能够为护理技术教学提供一种创新的教学方法，提高学生的学习效果和实践能力，为培养优秀的护理专业人才做出贡献。同时，本文的研究成果可以为其他学科的教学提供借鉴和启示。

一、资料与方法

（一）一般资料

随机抽取同级护理专业4个班216名学生，其中2个班110名学生为实验组，另外2个班106名学生为对照组。两组学生均为女性，年龄、大一考试成绩均无显著性差异（p＞0.05），具有可比性。

（二）方法

两组学生的教材、总课时数、授课教师均相同。对照组采用传统教学方法，即一次课中要么是理论教学，要么是实践教学，理论课中教师讲、学生听，实验课中教师示教、学生练习。实验组实施情景式一体化教学方法，即一次课中既有理论教学，又有实践教学，理论和实践充分结合，同时引入情景模拟，具体如下。

1.设计真实情景。教师应深入了解临床实际工作场景，包括病房、手术室、急诊室及其他不同部门。通过参观医疗机构或与实际临床工作者进行沟通，教师可以获得关于不同护理工作场景的详细信息，然后根据实际情景，结合临床案例或真实病例，设计具体的护理任务和操作步骤。为了更好地模拟真实情景，教师可以使用模拟设备和工具，如医学仿真人模型、人体模型等，以便学生在实践操作中获得与实际临床工作接近的体验［2-3］。教师还可以利用多媒体技术，通过这些技术手段，学生可以观察和体验真实病例和护理状况，提高他们对护理工作的理解和模拟操作的准确性［4］。

2.制定任务要求。教师可以结合实际情境和情景设计任务要求。例如，在病房场景中，任务要求可以包括按照正确的程序给患者测量体温、记录相关数据并及时报告异常情况。要求中应详细说明需要准备哪些器材、如何进行操作、需要注意的事项等。对于每个任务要求，教师还可以设置特定的评估标准。这些评估标准应涵盖技术操作的准确性、操作顺序的合理性、对患者安全的关注等。例如，可以要求学生按照正确的步骤和时间完成某项操作，确保操作的完整性和准确性［5］。同时，教师不仅要设定任务要求，还要提供相关的背景知识和理论支持，通过系统地讲解和示范，教师可以帮助学生理解任务的背景和意义，以及相关的专业知识和理论。

3.分组合作。以“病人入院和出院护理”为例，在教学开始之前，教师将学生分成小组，每个小组通常包括4～6名学生。教师可以为每个小组设置一名小组负责人，负责协调小组内的合作活动。小组负责人可以根据教师的指导确定小组成员的角色分工，组织和安排小组的工作。

在入院护理方面，小组可以合作完成以下任务：（1）病人接诊和评估。小组成员可以协作完成病人的接诊和评估工作，可以互相配合，收集病人的基本信息、病史、主诉等，同时进行必要的体征观察和护理评估［6-7］。（2）护理计划制订。小组成员可以一起制订病人的护理计划，可以通过讨论和协商，确定适合病人需求和情况的护理目标和实施措施。（3）护理操作演练。小组成员可以共同参与病人的护理操作演练，可以根据护理标准和规范，分工合作，依次进行不同的护理操作，如测量体温、测量血压等。

在出院护理方面，小组可以合作完成以下任务：（1）出院准备。小组成员可以一起进行出院准备工作，可以协助病人和家属办理相关手续，如整理医嘱、协助病人整理个人物品等。（2）护理指导和教育。小组成员可以共同参与病人和家属的护理指导和教育工作，可以根据病人的具体情况，向病人和家属讲解相关护理知识和技能，并解答他们的疑问和困惑。（3）出院评估和总结。小组成员可以一起进行出院评估和总结工作，可以收集病人出院后的相关信息，如病人的康复情况、护理效果等，并对护理过程进行总结和反思。（4）引导学生思考和分析情景。教师提供一个具体的入院案例，让学生通过分析和思考了解入院护理涉及的各个方面。例如，学生可以思考患者入院前的情况、主要症状、相关诊断和治疗计划等。引导学生思考病人入院时可能面临的各种情况和问题，患者出院后所需的护理措施、康复指导和复诊安排等，病人出院后可能遇到的各种挑战和问题。例如，学生可以考虑如何评估患者的出院适宜性、如何提供合适的康复指导和教育，以及如何进行出院后的随访和复诊管理等。（5）反思与总结。教师可以引导学生进行个人反思和总结，学生可以回顾自己在情景式教学中的学习和实践过程，思考在实际情景中可能遇到的问题、困惑和挑战，深入分析自己的行为和决策，考虑其中的优点和不足之处。同时，学生可以思考在类似情景下如何改进自己的表现和应对策略。

（三）统计学方法

使用SPSS 24.0统计软件对数据进行了分析。计量数据被表示为均数±标准差（x±s），并使用t检验进行比较。而计数资料则以例数（%）的形式进行表示，我们使用χ2检验探究差异是否具有统计学意义，将p＜0.05作为判断差异是否具有统计学意义的标准。

二、结果

（一）教学效果比较

教学效果采用学生对教学方法和效果的满意度问卷。发放问卷216份，收回有效问卷216份，有效回收率为100%。调查结果显示，实验组教学效果优于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05），见表1。

（二）考试成绩比较

由表2可见，两组考试成绩比较有显著性差异（p＜0.01），实验组考试成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05）。

三、讨论

护理技术教学内容涉及许多方面，包括基础理论、护理技能、医学知识和相关法律法规等。护理技术教学的目的是培养具备全面素质、综合能力的护理人才，为全面推进医疗卫生事业提供有力的支持。护理教育采用系统的教育理论与方法，以激发学生学习兴趣和创新能力为本质要求，以培养学生的护理义务感为核心目标，以提高学生的综合素质为基础，为社会培养高素质的护理人才。但是当学生面对真实的护理场景时，却无法将这些知识转化为实际操作，这种理论与实践脱节的现象导致学生在实践操作中出现困惑和不适应。他们可能无法准确、快速地将所学的理论知识应用到实际护理过程中，无法适应病人的实际需求和情况变化。这不仅影响了学生的学习效果，也会对实际护理工作产生负面影响。然而，由于资源和环境的限制，学生往往只能在实验室或模拟场景中进行护理技术的训练。这种模拟训练虽然能够提供一定的实践机会，但仍然无法真实还原实际护理场景中的复杂情况和真实问题。在模拟训练中，学生可能面临的情景和难题往往是事先被策划和设计的，与实际护理工作中的场景和问题存在一定的差异。这导致学生在实际操作中缺乏应对复杂情况的经验和能力，无法有效地处理实际工作中的真实问题。

情景式一体化教学是一种强调实际场景应用的教学方法，它能够为学生提供更真实、更贴近实际护理场景的模拟训练机会，弥补传统教学方法中存在的不足。教师通过组织实际场景模拟、角色扮演等方式，将学生带入真实的护理场景中，并提供相应的技能培训和指导；学生通过扮演真实的护理角色，面临真实的病情和应对难题，能够更好地锻炼和提升自己的技能水平。在情景式一体化教学中，学生需要根据病人的实际情况制订有效的护理方案，并在实践中进行调整和改进。这种实践过程不仅能够提升学生的实践能力，还能够激发他们对护理工作的兴趣和热情。学生在实践中还将接触到各种真实的护理问题和挑战，从而对实际护理工作有更为深刻的认识和理解。除此之外，情景式一体化教学重视护理技术的应用和综合能力培养，能够使学生将理论知识与实际情景相结合。教师将课程内容与真实场景相结合，让学生在实际操作中学习和运用相应的理论知识。学生通过在真实情景中的训练和实践，能够更好地将理论知识应用到实际操作中，提高实践技能和思维能力。在情景式一体化教学中，学生将学习到与病人交流、护理技术运用、病情处理等方面的实践技能，并将这些技能应用到实际护理操作中。同时，他们需要团队协作，根据病人的实际情况进行工作调整，通过对实践经验的总结和反思，积累并提高职业素养和实践技能。

根据本次研究结果进行分析，实验组采用情景式一体化教学方法，对照组采用传统教学方法，在教学过程中，两组学生的教学进度、教学内容和考试题目均一致。在实验组教学中，教师通过真实场景模拟、角色扮演、模拟演习等方式，将学生带入真实的护理场景中，并提供相应的技能培训和指导；学生通过模拟实际护理场景、面对真实的病情和应对难题，能够更好地锻炼和提升自己的技能水平。在对照组教学中，则按照传统教学方法进行教学。结果表明，实验组的护理实践能力和护理技能水平均高于对照组。在实验组的情景式一体化教学中，学生能够接触到真实的护理情景，加强了学生对护理实际操作的了解和熟练度，同时，实验组学生能够在教学现场与教师和同学进行及时的交流和沟通，提高了交流合作和思考问题的能力。在考试成绩方面，实验组的成绩也明显优于对照组，实验组考试成绩表明情景式一体化教学有助于提高学生的护理实践技能和护理知识水平。

结语

综上所述，情景式一体化教学对于护理技术教学具有重要的启示作用，它提供了一种新的教学方法，可以提高学生的护理实践能力和护理技能水平，以及学生的交流合作和解决问题的能力，为学生未来从事护理工作提供了有力的支持。情景式一体化教学在护理技术教育中的应用是一种必需手段，为培养护理人才提供了新的途径与思路。

参考文献

［1］叶慧娟.创设问题情景示教在提高中医护理技术临床培训水平中的作用［J］.中医药管理杂志，2022，30（3）：157-158.

［2］王晔，崔晓庆，林育潇，等.多种情景模拟教学对实习护生中医护理技术兴趣及教学模式满意度的影响［C］//中国环球文化出版社，华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编（三）.西安交通大学第二附属医院，2020：5.

［3］张颖，高璇，周文涛，等.情景式教学法在《中医护理学》实践教学中的研究与应用效果评价［J］.临床医药文献电子杂志，2018，5（66）：1-3.

［4］刘娟，梁艳.高职儿科护理技术操作的多情景模拟教学法［J］.家庭医药.就医选药，2018（4）：300-301.

［5］蔡向辉.浅谈情景式教学在《护理技术》教学中的应用［J］.职业技术，2016，15（7）：100-101.

［6］陈惠刚，邱雪峰.浅谈情景教学法在外科护理技术教学中的应用［J］.科技风，2015（6）：220.

［7］周香凤，叶卉，石楠，等.情景式教学法在护理技术教学中的应用［J］.中外医疗，2013，32（14）：124+126.