“管理学”课程线上线下混合式教学实践探究

［摘 要］ 传统的面对面教育形式存在着人力物力成本高、学生地域分布不均等问题。因此，线上线下混合教学模式应运而生。这种教学模式不仅兼顾了线上线下两种教学形式的优势，还拓展了学习渠道，增强了教学的灵活性，满足了不同学生的需求，是一种教育领域的创新模式。“管理学”作为商科类的必修课程，对学生的实践操作能力有一定要求，采用线上线下混合教学模式是未来趋势。因此，探讨了“管理学”课程线上线下混合式教学实践，以期进一步优化“管理学”教学质量，培养学生实践能力，为“管理学”教学改革提供经验和参考。

［关键词］ 管理学；线上线下；混合式教学

［作者简介］ 孙堃伦（1980—），男，四川广元人，硕士，四川工业科技学院经济管理学院副教授，主要从事中小企业管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）25-0149-04 ［收稿日期］ 2023-05-07

引言

随着信息技术的快速发展和教学方式的转型，线上线下混合教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。“管理学”作为商科生的重要课程，旨在培养学生的管理思维和实践能力，对于采用线上线下混合教学模式进行实践教学有着广泛的研究价值。本文将从多个方面进行探究，旨在探究线上线下混合教学模式在“管理学”课程教学中的应用与实践。同时，本文旨在为教师和学生提供一些有用的经验和参考，以优化“管理学”课程的教学质量，增强学生的实践能力和创新意识，促进“管理学”课程的教学改革和发展。

一、“管理学”课程线上线下混合式教学的优势

（一）灵活性

线上线下混合式教学可以为学生提供更加灵活的学习时间和地点。学生可以自由选择在哪里上课，以及何时上课。这提高了学生的自主学习能力，有助于学生在繁忙的日程中抽出时间学习。学生可以根据自己的时间安排选择什么时候进行线上学习和线下学习，学生还可以选择自己的学习地点，无论是在教室、宿舍还是在家中，都可以进行学习。线上线下混合式教学可以采取多种多样的学习方式，如面对面授课、在线视频、文献阅读、小组讨论、在线测试等各种形式的教学。另外，通过线上资源的使用，如在线测试、问卷调查、论坛讨论等，可以及时反馈学生的学习情况，为教师调整授课方式和作业内容提供重要依据［1］。

（二）互动性

线上平台可以提供涵盖文本、音频、视频、演示文稿、练习测试等形式的多媒体教学资源和各种实践活动，从而更好地丰富教学手段和内容。线下教学可以提供面对面的教学环境，使学生更直接地与教师和同学互动，提高了学生的学习效果和参与度。利用在线学习平台可以实现学生之间、学生和教师之间的互动。教师可以发布课程内容、作业、考试信息等，并通过在线讨论区、邮件、即时通信等工具与学生进行交流，提供及时的解答和反馈；学生可以在讨论区发表自己的观点、问题和意见，与同学和教师进行交流和互动。教师可以在线下课堂安排小组讨论、案例分析、实例演练等活动，促进学生之间的互动和合作［2］；学生可以通过互动课堂工具快速进行回答和交流，与教师和同学进行互动。

（三）实用性

线上线下混合式教学可以通过课堂的实践教学、案例分析、项目研究等形式，使学生在课堂上学到的知识更贴近实际，更有实用性。线上课程可以提供更多的学习资源，如视频、PPT、论文、案例等，这些资源可以帮助学生更好地理解课程内容，并为学生的深入学习提供更多可参考的资料。线上平台可以提供更多的互动方式，如在线讨论、小组分享、在线问答等，这些互动方式可以使学生参与到更广泛的学习中，更好地理解知识点并解决问题［3］。线上学习可以使学生根据自己的节奏和时间安排学习，解决因时间和地点限制导致的无法参与学习的问题，提高学习效率，让学生更专注于学习内容。线下授课则可以提供更多实践机会，如模拟演练、案例分析、现场考察等，让学生将理论与实践结合，更加深刻地认识如何将管理知识应用到具体工作中。

二、当前“管理学”课程线上线下混合式教学的不足

（一）学生参与度不高

线上线下混合教学模式要求学生在课程学习过程中投入更多的时间和精力，但是部分学生因为种种原因无法积极参与在线学习，或者因缺乏线下课堂的互动氛围，导致参与度不高。线上线下混合式教学需要学生具备一定程度的自觉性和自律性。部分学生缺乏自我管理能力，容易对学习产生拖延和不重视的态度，从而影响参与度［4］。要根据学生的实际需求和教学目标设计线上线下混合式教学的具体内容和形式，充分挖掘学生的参与潜力。

（二）教师授课难度加大

线上线下混合式教学要求教师掌握更多的教学技能和资源，如线上教学平台的使用、线上互动技巧等，这对部分教师来说可能存在一定的难度，且教学内容的转换和调整带来的教学压力不可忽视。理论上来说，线上线下混合式教学应该是在线上和线下融合的基础上展开的，但事实上不同的教学环节和阶段之间需要重复设计和调整课程内容和教材。比如原来适用于线下教学的课堂讲义和教学课件，现在需要进行重新匹配和修补，以适应线上教学的需求［5］。由于网络环境和设备设施的限制，线上教学可能会有个别学生的体验质量时好时坏、出现故障，因此教师需要具备快速解决故障的技能和经验，以及随时应对变化的能力。

（三）线上线下协同难度加大

线上线下混合教学模式要求线上线下课程内容相互衔接，需要相关教学资源的统一安排和指导，所以协同难度相对较大。管理学要求教师具备高超的技能和经验，如组织、协商、交流沟通等，这些技能和经验在线下教学中很容易传授和实践，而线上教学中这些技能的传授和实践就显得较为困难，因为线上环境缺乏许多线下教学中的典型情境，教师需要重新审视如何将这些技能与经验移植到线上教学中。在线下教学中，教师可以利用大量的时间和教学资源通过现场授课、问答和组织活动等形式，满足学生的群体效应，但在线上教学中如何实现同样的效果，就需要教师不断探索和改进。

（四）教学内容质量不可控

线上线下混合式教学中，学生可能会在课程学习中获得各种来源的教学内容，教师很难对学生获取的信息内容质量进行管控，导致教学效果无法得到保障。因此，教师可以提供数字化教学资源，即将教学资料、讲义、课件、视频等资料数字化，供学生在线学习，方便学生随时随地获取学习资料。在线上环境中，学生往往缺少集中力、意志力和自主学习能力等方面的支持，可能会导致学生在学习过程中的注意力不集中、学习效果不佳等问题。而教师无法准确掌握学生的学习情况，也无法及时纠正学生的错误，进一步影响了教学内容的质量和效果。教师的教学能力和课程设置可能存在一定缺陷。

三、“管理学”课程线上线下混合式教学的策略

（一）制订教学计划

教师应制订明确的教学计划，安排线上和线下学习时间，使学生在掌握知识的同时，能够更好地把握学习进度和教学质量。教师可以结合课程教学目标和学生需求设计课程大纲和教学计划。在制订教学计划时，教师需要明确授课内容、考核方式和评价标准，并考虑如何在线下课堂和线上教学中平衡时间安排，保证教学进度和教学效果。教师需要选择适当的线上教学工具和资源，定期使用线上课堂和平台，简化教学流程，优化教学资源和教学方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。教师应引导学生掌握线上学习技巧和方法，提高学生的自主学习能力。教师还应积极引导学生参与互动式课堂。在线下课堂中，教师可以利用小组讨论、案例分析、演示和角色扮演等活动，增强学生的互动积极性，提高教学质量；在线上教学中，教师可以使用讨论版块、博客、微博等互动形式，促进学生之间的互动和交流，从而提高其课程参与度和交流效果。此外，教师可以适当地调整教学策略，以提高教学效果。随着课程的进展，教师可以根据学生的学习情况和反馈意见，适当地调整教学策略，修正教学方法和内容，不断提升教学效果。

（二）设计互动教学环境

在线上和线下课堂，教师可以设计不同形式的互动，如讨论、小组活动和团队项目等，通过互动促进学生积极参与课程，提高教学效果。教师可以选择成熟的线上教学平台，如腾讯会议、ZOOM等，以及线下教室。线上教学平台通常具有文档共享、在线聊天、远程授课等功能，适合跨空间的互动教学；线下教室则更适合小组讨论、互动问答等形式。教师应选择适合自己和学生的互动方式，如提问环节、小组讨论、课堂演练等。互动策略需要考虑学生的学习特点和教学目标，选择适当的形式，让学生参与到互动环节中。教师应在课程中提供多样化的资源，如图书、期刊、案例等，让学生具有更全面的知识储备，同时让学生在探索过程中，不断积累经验，以便更好地运用知识。教师可以定期收集学生的反馈并进行分析，了解学生的学习情况，这样有利于教师及时解决教学中的问题，提高互动教学效果。设计互动教学环境需要教师全面考虑学生的学习特点和教学目标，通过选择合适的教学平台、互动策略、丰富的教学资源以及定期检查和评估教学效果，实现线上线下混合式教学的最佳效果。

（三）教学辅助工具的使用

如今市场上的教学辅助工具种类繁多，教师应根据自己的教学目标和学生的学习情况选择合适的工具，如在线问题疑难解答平台、在线讨论平台、沙盘模拟软件、云盘等，可以在不同方面帮助学生提升学习效果。教师应在课程开始前梳理好课程知识点，并为每个知识点准备相应的教学辅助工具，如拟定在线提问组合、疑难解答操作指南、沙盘模拟设计等，以便在需要时随时调用，帮助学生加深学习印象。在线上阶段中，教师可以通过教学平台、网络会议、App等，与学生进行课程讨论、学习笔记分享、课程评价等互动，将学生的单点知识沉淀为系统的知识框架。在线下阶段中，教师可以通过布置沙盘模拟作业、实践任务等，将学生线上已获取的知识融会贯通，并保证学生能够意识到课程知识与实践的联系与互补。在混合式教学中，教师还应定期调查、评估学生对教学辅助工具的使用和学科知识的理解情况，并据此调整线上和线下教学内容和形式，完善教学辅助工具，不断提高教学效果。在线上线下混合教学模式中，教师应该在完善教学内容的基础上，灵活运用教学辅助工具，使学生在更充分的互动环境中获取知识，促进深度思考和自主学习，从而提高学习效率，达到教学目标。

（四）学生综合考核机制

在学生参与线上和线下教学后，应加强考核机制，合理地考核学生学习效果和参与程度，可以较好地促进学生的学习动力。对于“管理学”课程线上线下混合式教学学生综合考核机制的构建，需要考虑学生的自主学习与互动交流，可以采用“学生个人报告+小组合作项目+课堂互动参与度”的考核模式。其中，学生个人报告可以通过线上平台提交，体现学生对课程知识的掌握程度；小组合作项目通过小组协作完成，体现学生在团队合作中能力的表现；课堂互动参与度通过线上平台中，学生发表的自己的想法、意见和看法评估其参与度。在考核策略中，需要注意科学性和公平性。因此，可采用提示性参考书目、开放式题目和题型多样性等方法，确保考试题目与学科的知识体系相符合且应用性强。另外，还可以在评估方法上采用相对评估法，通过把学生的成绩与同学的成绩进行比较，避免主观因素的影响。同时，教师需严格遵守校纪校规，严禁任何学术不端行为，确保考核的公正性和严肃性。

（五）模拟教学实验

教师可以设置线上课程资源和在线讨论。在线上课程资源中，教师可以上传教学视频、课件、案例分析等学习资料，给学生提供更多的学习资源。在线讨论则可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习自主性和参与度。教师还可以采用在线问题解答、小组讨论等方式，对学生进行考核。设计线下实验任务和案例分析。线下实验任务可以帮助学生更好地理解课程知识，增加实践经验。例如，在组织行为的学习中，教师可以设定小组任务，要求学生在一定时间内完成一个项目，测试学生团队合作能力和领导能力。同时，案例分析也是重要的学习方式。教师可以选择实际案例，引导学生进行问题分析、思考解决方案等，培养学生的分析能力和创新思维。利用现代技术手段促进学生学习。例如，教师可以利用虚拟实验平台，通过模拟真实情景，让学生更好地理解和应用知识。同时，可以使用在线白板、屏幕共享等技术手段，提升交互效果，使学生受益更大。教师应引导学生进行反思和总结，教学过程中需要留出一定时间，让学生进行个人和小组反思，总结学习成果。