本科生工程实践能力培养与提升

［摘 要］ 随着我国经济的飞速发展，社会各行各业对本科生的要求逐渐提高，应届本科生的素质与能力已无法满足市场的需求，如何提升本科生的实践能力已成为目前高校亟待解决的问题。基于前人的研究成果和存在的问题，针对本科生工程实践能力的不足，从加强基础条件和综合提升实践能力等方面开展本科人才实践能力提升的研究，为进一步明确本科生的培养目标、提高学生的积极性、提升本科生的实践和应用能力，更好地满足社会的需要并实现教育质量的良性循环提供理论支撑。

［关键词］ 本科生教育；实践能力；工程实践；校企联合

［基金项目］ 2021年度国家一流专业建设点项目“贵州大学安全工程专业”（教高厅函〔2022〕14号）；2021年度贵州省研究生教育教学改革重点课题“服务于矿山安全高效开采的安全工程专业学位研究生培养模式探索与实践”（黔教合YJSJGKT〔2021〕011）

［作者简介］ 韦善阳（1983—），男，广西河池人，博士，贵州大学矿业学院副教授，硕士生导师（通信作者），主要从事高等教育教学研究；徐述祺（1999—），男，贵州六盘水人，贵州大学矿业学院2022级资源与环境专业硕士研究生，研究方向为高等教育与培养；郑禄林（1983—），男，贵州大方人，博士，贵州大学矿业学院教授，硕士生导师，主要从事高等教育教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）25-0157-04 ［收稿日期］ 2023-05-11

引言

随着我国社会和综合国力的不断进步，我国对高端人才的需求正在不断加大，本科生培养规模也在不断扩大。现在我国已成为世界高等教育第一大国。自我国高等教育进入大发展阶段开始，高等教育的发展已从1993年的精英化阶段来到如今的普及化阶段［1］。近年来我国经济发展迅速，对高等人才的要求不断提高，发展实践人才已成为一种必然趋势，拥有实践能力的高素质人才能够促进我国社会和经济更好地建设和发展。美国教育技术CEO论坛第4年度（2001年）报告中明确指出，实践能力是21世纪年轻一代必备的能力素质之一［2］。自此，美国的各个高校开始制定实践课程，而在目前的国际形势下，我国也开始重视实践课程，培养具有实践能力的、能够为我国快速发展的经济社会提供有力保障的应用型人才。2021年3月发布的“十四五”规划中指出，提高高等教育质量，构建更加多元的高等教育体系，建设高质量本科教育，推进部分普通本科高校向应用型转变［3］。我国幅员辽阔，各地区高校主要服务于当地经济，依据各地区的经济优势项目，以培养人才的实践能力为主。目前我国许多学者对本科生工程实践能力培养进行了广泛的研究，针对目前培养应用型人才存在的问题提供了相应的解决方案和意见。

朱传杰等［4］针对安全系统工程专业课程内容陈旧、创新性和实践性较差的现状，提出开设第二课堂和增加课程设计内容等改革措施，提高学生的实践能力。肖东等［5］提出促进教学多元化，多利用网络资源进行授课，课程最终考核方式也应多元化，将平时表现、实践技能、参加竞赛情况等都纳入课程考核。雷金火等［6］进行研究后提出，培养过程要做到内外协同为主导，制订特殊的培养方案，提供专门的平台，以及一流师资力量和教学条件。齐书宇等［7］研究了当前高等教育现状后提出，要注重整体视角下实践能力的协同整合，使工程实践能力真正发挥出使工科学生平稳从校园过渡到职场的良好作用。

为了培养与提升本科生工程实践能力，本文基于前人的研究，从本科生工程实践培养存在的问题、基本条件建设、综合提升实践能力等三个方面综合开展本科生工程实践能力培养与提升的研究。

一、本科生工程实践能力培养存在的问题

目前，本科生工程实践能力培养课程主要有以下几个方面的问题。

（一）课程设计过于单一

目前实验课程设计过于单一，实验课程所用的器材老化，实验内容过于传统，跟不上社会的发展进程。教学模式大多是教师教、学生被动接受，最终的实验结果都是教师最初设想的方案。这样的实验课程并没有使学生的动手实践能力得到多大的提升，实验内容更应该与时俱进［8］。

（二）实践教学不完善

各学院由于经费和教资能力的问题，导致实践基地建设不完善，生产实习和毕业实习过于敷衍。学生缺乏动手实践的机会，无法从生产实习和毕业实习之中得到应有的教学效果。此外，随着近年来高校招生人数的不断扩大，参与实习的学生数量增加，但师资和实习实训基地容量不足，给实习过程中的管理和指导增加了诸多不便之处，而且具有相应实践经历的教师数量较少，这也是导致实习过程敷衍的原因之一。

（三）毕业设计脱离生产实际

毕业设计或毕业论文偏离工程现场内容，更多的是结合科研，结合工程现场的论文很少，无法体现出工科毕业生具有很强“工程能力”的培养目标。学生毕业设计的选题应该是工程现场的实际应用，理论研究型的选题难度较大，宜适当减少。将毕业设计作为学生首个完成的工程项目，为其后续工作锻炼实践能力，使其更好地与社会所需的人才相契合。

工科类的实践教学除了理论学习之外，大体由实验课程、实践教学、生产实习、毕业实习等几部分共同组成。高校侧重于理论课程学习，实践课程的培养力度有所欠缺。当今社会的飞速发展导致企业对毕业生的要求不断提高，在单一传统学科模式下培养的本科生已无法适应就业要求。为此，应加大培养学生实践创新能力的力度，针对实践教学存在的问题进行分析，提出针对性解决方案，满足社会各层次的需求，提高学生的实践创新能力，满足人才培养的需要。

二、提升本科生实践能力的措施

（一）加强基础课程建设

培养本科生实践创新能力的前提是加强基础课程的建设，在大一、大二时，应更加注重理论知识学习，为后续的实践工作奠定基础。课程的设计应该更加多元化，课程学习的内容应更加新颖，更好地与社会接轨。针对实践能力的培养，应加强实践基地建设。若能在校内建设大型实践基地，不但有利于培养学生的实践能力，而且能够尽可能地保护学生免受伤害和避免危险的发生。

对于培养方案和课程设计方面的问题，可以学习麻省理工学院的优势。由政府牵头成立相应的认证评价机构，评价机构应由政府公职人员、高校专家评审、企业评审人员三部分共同组成。政府人员的任务主要是保证公平、公开，避免徇私舞弊的行为发生。而高校专家和企业评审人员则负责评审培养方法和课程设计是否合理、是否同社会接轨。评价机构的职责应不限于对本科生培养方案和课程设计的评审，还应该在评审后对存在问题的培养方案和课程设计提出意见，帮助高校更好地完善培养方案和课程设计。评审机构应不定期不定时地对各高校的课程质量进行抽检，以保证课程的授课质量。高校应多听取学生的意见和想法，多元化、多角度提升课程内容。在这个互联网时代，要多使用互联网和大数据等工具进行评审，在提升评审质量的同时，保障评审的速度［9］。

（二）加强师资力量的培养

本科生的高等教育阶段较为特殊，不同于中等教育阶段及研究生阶段教育。中等教育阶段，学生大多实行封闭式管理，平常时间不被允许出入校园，管理严格。授课形式为教师上课讲授知识，学生吸收理解。而研究生阶段的高等教育，更多是教师指引学生学习方向，学生多以自学为主。本科生高等教育阶段授课形式与中等教育类似，基础理论知识学习以教师上课讲授为主，学生吸收理解，而其他方面较为自由，更加考验学生的自律性和自主学习的能力。

本科教育依旧以教师为主导、学生为主体，更多依靠教师上课讲授知识。所以，教师的教学能力对于课程质量的保障十分重要，同时对学生学习的收获至关重要。教师的教学能力不仅限于理论课程的讲授，实践课程的作用更加关键。所以，高校应更加重视实践教学的开展，培养与社会需要相适应的人才。而高校内理论教学的教师较多，实践教学的教师较少，应加大建设实践基地和培养实践教学师资力量的力度，同时实践课程又需要大量的资金和师资力量支持，二者相互作用、相互影响，呈现动态的循环变化。

结合国内外本科生教育的不同，对当前本科生教育基础条件的建设提出一些改良方案：（1）注重实践教学的教师作用，加强培养学生的实践能力，让学生提前参与企业的相关工作，培养实践能力。（2）依托互联网，开展虚拟教研室等线上教学活动，多元化、多维度地培养学生的实践能力。（3）为了更好地提升本科生的实践能力，增加竞赛、项目开展等实践活动，让学生提前学习和熟悉未来进入企业后的工作内容，并在每个学年结束后安排一定的企业实习时间。

（三）强化校企合作，完善校外实习实训

加强基础条件建设、增强师资力量都是为了学生能在校内提升实践能力，而工程实际应用中情况复杂、多变，学生可能会因接触到很多问题并难以处理，从而产生挫败感，所以一定要增加校外的实习、实训经验，提升实践能力。

地方高校应依托地方有利资源，在改善校内基本条件的同时，与国内外企业共同建设大型实践基地，便于开展实践教学。在每个学年末，各学院都应根据实际组织大型实践教学活动，让学生直接参与到企业的项目中。同时学校应有陪同前往的实践教师，在学生进行实践的同时，对实践过程中的基础知识进行讲解，还能使学生对以往所学知识进行巩固。由于前往企业实践的时间较短、效率较低，所以项目过程的优化必不可少。优化校外实习，保证在有限时间内完成更多的项目，提升学生实践能力。

校外的实习、实训是由学校、企业、学生三方共同参与的，特别是大四学生的毕业实习阶段，此阶段应更长，让学生直接参与到企业的相关项目之中。在实习阶段的质量如何保障则是重中之重，学校与企业应建立完善的监控机制和预警体系。大四学生在毕业实习阶段要花费大量时间前往企业进行实习，如果学生自身不重视，企业的管理人员也疏忽管理，这段实习经历就失去了原本的意义。

近年来随着互联网的不断发展，教学等工作都可通过网络平台开展。因此，在学生校外实习阶段，可以利用线上平台对学生在校外的实习质量进行监控，同时可以对实训教师和企业管理人员进行相应的评估。

（四）多元化的考核机制

目前来说，我国本科生毕业条件基本以毕业设计或毕业论文完成程度为主，这样的考核方式过于单一。为了能够使学生毕业之后更好地与工作衔接，考核制度应当多元化，不应仅限于学位论文的撰写，而是应该将学位论文的撰写、实训教师评分、企业管理人员评价、毕业项目等多方面内容共同融入考核指标构成，综合评价学生的完成情况作为毕业条件。

在实践应用教学方面可以参照美国专业硕士研究生的毕业要求，美国的专业硕士研究生更加注重自身的实践性和专业性，毕业时甚至可以以完成自己的毕业项目来替代学位论文的撰写。毕业项目并不是毕业论文的简化和替代，毕业项目与毕业论文相比完成难度更高，需要学生掌握大量专业知识，前往校外企业完成相应的项目。这个过程需要学生花费大量的时间和精力投入毕业项目之中，最后一般是提交项目报告作为最后的凭证。

（五）增加学生对实践教学的意识

实践教学是在学校内提升学生实践能力的重要方式之一，而目前学生对实践教学的重要性认识完全不足，更多的学生则是抱着一种完成任务的心态去完成实践课程。工程实践就是将学科理论与实际社会需求相关联，完成实践教学是提升本科生实践能力的重要基础。要让学生从自身开始重视实践教学，激发自己的学习兴趣，而不是与理论课程授课相似，处于一种被动的学习状态。通过实践教学可以培养学生的协同合作能力，在实践工程项目中多是以多人合作的形式分工完成，并不是由一个人完成整个工程项目。在多人合作的过程中必定存在跨学科的现象，此时团队协作能力就十分重要。单一工程学科范式已不能兼容适应新时代下产业技术发展的形势，在工程实践中必定是以团队协作的形式分工进行，因此培养学生具备极强的团队协作能力十分重要，这能够使工程项目的完成更加快速、稳定。团队协作能力的培养还包括社交能力的培养，学生在与他人交流的过程中要听取他人的意见，从而得到更好的方案，使得工程更加顺利地完成。