数据驱动视角下的高职基础英语混合式精准教学策略研究

（长春汽车职业技术大学 公共教学部，吉林 长春 130013）

［摘 要］ 现代教育技术的发展推进着教学供给侧改革的持续深化，以数据为驱动对高职基础英语教学工作进行创新，对于提升高职基础英语教学水平及学生英语素养具有重要意义。智慧学习信息化平台和大数据收集与处理中心的构建，能够帮助教育工作者了解学生英语学习的情况，对数据驱动下高职英语混合式精准教学基础设施建设做出了分析，并从教学目标的精准化、教学设计的精准化、资源供给的精准化与教学评价的精准化四个方面对数据驱动视角下的高职基础英语混合式精准教学策略进行了研究与探讨。

［关键词］ 数据驱动；高职院校；英语教学；混合式教学；精准教学

［基金项目］ 2023年度吉林省高教学会科研课题“基于数据驱动的高职基础英语混合式精准教学模式构建研究”（项目编号：JGJX2023D962；项目主持人：林琳）；2023年度职业教育新标准下外语教学改革与研究课题“新文科背景下职业本科ESP课程产教融合路径研究”（WYJZW-2023JL0004）

［作者简介］ 林 琳（1982—），女，吉林长春人，硕士，长春汽车职业技术大学公共教学部副教授，主要从事英语教学、ESP教学研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0113-04 ［收稿日期］ 2023-08-30

一、依托平台建设为混合式精准教学提供数据支撑

高职基础英语混合式精准教学需以智慧学习信息化平台为载体，在此基础之上，高职院校有必要构建大数据收集与处理中心，为数据驱动下教学模式的革新夯实基础。

（一）构建智慧学习信息化平台

智慧学习信息化平台的构建工作，既能够为高职院校混合式教学工作提供载体，也能够确保高职院校更为便捷、全面地收集英语教学信息与学生学习数据［1］。

为能更好地发挥出智慧学习信息化平台的优势与价值，高职院校有必要从以下几个方面入手，提升智慧学习信息化平台构建水平。首先，高职院校需针对相关工作做好顶层设计工作，明确相关工作的开展目标。智慧学习信息化平台建设工作既需要满足高职院校英语学科线上教学需求，也需要为教学管理效率的提升、学术交流活动的开展及个性化教学服务的供给提供有力支撑。同时，智慧学习信息化平台作为智慧校园建设的重要组成部分，需要立足高职院校实际、适应智慧校园建设工作发展方向。在高职基础英语混合式精准教学中，智慧学习信息化平台还应当具备强化的数据收集功能，通过记录教师教学和学生学习行为，并收集教师和学生对混合式教学的反馈信息等，为教学内容、教学方式精准提供依据。其次，高职院校智慧学习信息化平台构建工作需要呈现出分阶段推进的特征。分阶段推进的优势不仅在于能够避免高职院校在短时间内面临过大的资源投入压力，而且也有利于促使智慧学习信息化平台建设展现出动态性特征，有效满足不断变化的英语混合式精准教学需求。在此方面，高职院校需对智慧学习信息化平台建设目标进行分解，制订科学的平台制定计划，推进平台功能的不断完善。同时，高职院校应关注混合式精准教学产生的新需求，确保智慧学习信息化平台建设工作能够顺应教育改革与教学实践改革方向。最后，高职院校需为智慧学习信息化平台建设工作构建保障措施［2］。智慧学习信息化平台建设工作离不开充足的资金与高素质的人才。为此，高职院校在重视从制度方面确保智慧学习信息化平台建设工作得以有效开展的基础上，还应当设置专项资金，提升人才培养水平，为平台建设工作的持续发展提供支撑。

面向高职基础英语混合式精准教学需求的智慧学习信息化平台，应当具备以下基本功能：一是教学与学习数据记录、采集功能。智慧学习信息化平台不仅需要成为开展线上教学活动、线上学习活动的载体，而且需对教学与学习实践中产生的各类数据进行收集，为实现数据驱动夯实基础。二是学习资源的个性化推送功能。在精准教学中，需针对学生具体的学习需求、学习习惯等有针对性地为学生提供个性化教学服务。其中，个性化的资源推送应当是个性化教学服务中的核心，这对于提升教学工作的精准性具有重要意义。三是为学生开展自主学习提供支撑。学生能够通过智慧学习信息化平台找到符合自身学习需求的资源，也是混合式精准教学的应有之义。为此，智慧学习信息化平台要能够基于数据分析为学生提供学习计划、开展课程推送等，满足学生自主学习的需求。

（二）建设大数据收集与处理中心

大数据收集与处理中心建设工作同样要求高职院校能够明确相关项目开展目标与发展趋势，这与智慧学习信息化平台建设策略展现出了一定的相似性。具体而言，大数据收集与处理中心建设工作的目标在于通过为高职院校提供数据支持，促使高职院校找出英语教学管理中存在的各类问题，让教育工作者能够以问题为导向对高职基础英语混合式精准教学优化路径做深入探索［3］。同时，大数据收集与处理中心还可通过开展数据分析、数据挖掘等，帮助英语教师了解学生在学习过程中的真实情况，在辅助教师决策的基础上对教学工作进行优化，有效提升教学的精准性。教育工作者则需要依托大数据收集与处理中心给予的各类数据，立足教学实际、结合自身教学经验，制订更为有效、精准的教学方案。在此基础之上，高职院校还需要设立专门负责开展大数据收集与处理工作的部门，明确其权责，有效提升数据收集与处理工作水平，发挥大数据收集与处理中心的优势。在这一部门的运行中，高职院校应当重视推进部门积极参与校外合作，从而在信息共享的基础上更准确地分析出学生在高职基础英语教学中的需求，提升数据全面性、时效性，进一步强化大数据收集与处理中心的决策辅助功能。需要强调的是，高职基础英语教育工作者是应用各类数据的主体，无论是数据收集与处理需求的确定，还是依托数据开展教学决策的过程，都离不开高职基础英语教育工作者的参与。由此可见，强化人才引入与培训工作，提升高职基础英语教育工作者的信息素养，是大数据收集与处理中心能够实现自身应有价值的关键。

大数据收集与处理中心的功能，主要应当体现在以下几个方面：一是数据存储与数据管理。大数据收集与处理中心可从智慧学习信息化平台等渠道收集英语教学数据，依托Hadoop、Spark等开展数据转换、存储等。在此基础上，大数据收集与处理中心需要对数据进行备份、对访问权限进行控制、对数据检索体系进行构建等，从而为数据利用创造良好条件。二是数据挖掘与数据分析。大数据时代，从海量数据中提取有价值的信息，对于提升高职基础英语混合式教学的精准性具有重要意义。为此，大数据收集与处理中心还应当具备对数据进行分析与处理及对有价值的数据进行提取的功能，并通过提升数据的可视化水平，确保教育工作者能够更为直观地了解数据、理解数据的内涵与意义，从而更好地辅助教育工作者决策。

二、混合式精准教学的实施策略

智慧学习信息化平台、大数据收集与处理中心的构建，能够帮助教育工作者了解学生的英语基础、学习能力、行为偏好等，也能够通过数据追踪，了解学生的学习进度与英语素养的发展状况，从而为混合式精准教学的开展提供依据。教育工作者需要从整个教学流程、多个教学环节入手，有效提升混合式教学工作的精准性。

（一）精准的教学目标

精准的教学目标需要具备以下几项基本特征：首先，教学目标应当是明确的。无论是从学生英语知识教学还是从学生学习能力的培养来看，高职基础英语混合式精准教学中的目标都应当是十分清晰的，只有如此，教学目标才能够发挥出应有的导向作用。其次，教学目标应当具有可行性。基于数据分析设计符合学生学情且能够得到有效实现的目标，是教学目标具有可操作性、现实价值的重要基础。再次，教学目标应当具备更高的可测量性与可评价性，教师能够在构建评价指标体系、合理选择评价方法的基础上，了解教学目标完成情况，从而为开展教学评价、完善教学数据夯实基础，进而为教学工作的持续优化提供依据。在制定精准化的教学目标过程中，教育工作者需要重视发挥智慧学习信息化平台、大数据收集与处理中心的优势，基于智慧学习信息化平台中记录的学生学习行为及大数据收集与处理中心分析得出的学生学习偏好制定教学目标，确保教学目标能够更好地服务于学生的全面发展。与此同时，教育工作者要尊重不同学生的个性化发展需求，依托智慧学习信息化平台、大数据收集与处理中心中的数据，描绘学生个体画像，了解学生的不同需求，有针对性地制定个性化的教学目标，为学生个体的个性化发展提供助力。总之，精准的教学目标不仅需要面向全体学生，也需要通过精准化的分层和个性化的制定来满足学生的个体发展需求［4］。

（二）精准的教学设计

高职基础英语混合式精准教学中的教学设计需要立足于学情分析数据，体现出以教学目标为导向的特征，教育工作者需要依托数据准确把握学生学情，并根据教学目标对教学形式进行动态调整与优化。例如，当教育工作者通过数据了解到学生对英语理论知识的掌握程度不高时，则需要在教学中通过关注基础、重视创新讲授等方式提升学生对英语理论知识的掌握程度；当教育工作者通过数据了解到学生的英语口语表达能力、交际能力有较大的提升空间时，则需要以实践教学、情景教学等方式有针对性地改善学生英语素养不高的情况。另外，高职英语混合式精准教学中的精准性，还体现在满足学生对学习活动的体验需求方面。例如，在英语词汇式教学中，机械式记忆能够使学生在较短的时间内掌握教学内容，但是这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，甚至导致一些学生对英语学习产生抵触心理，制约了学生英语素养的持续发展。面向学生学习体验需求的教学设计，需要重视收集学生对教学方法的反馈信息，在教学方法的设计中强调效率与吸引力平衡，依托多元化的教学手段使学生积极参与到知识建构的过程当中。另外，教育工作者可以通过为学生提供更大的自主空间，让学生能够根据自身的学习需求、学习节奏，由学生参与教学设计工作，确保教学环境、教学进度、教学方法能够更好地满足学生对学习活动的体验需求，这对于精准实现教学供需对接具有重要意义。

（三）精准的资源供给

教学内容的精准供给是提升高职基础英语教学效率的关键。从总体要求来看，教学内容的精准供给不仅要求教学内容的设计能够适应教学目标，而且要求教学内容能够与学生学习需求、期待等实现对接，这不仅能够促使教学目标得以有效实现，而且能够在激发学生学习兴趣、学习积极性的基础上提升教学目标实现过程的效率。数据驱动下的资源供给，需要将数据分析结果作为依据，而数据分析工作则需要体现出“以学生为主体”的原则，即在提升学生在资源设计中的话语权、重视学生反馈信息的基础上确保教学内容能够更符合学生认知特点，激发学生在接受教学内容过程中的主观能动性［5］。教学内容的呈现需要以学习任务为载体，在学习任务的设计中，教育工作者需要重视并做好三方面的工作：一是任务设计需要立足教学需求，体现出贴近原则，以学生熟悉的信息为切入点引出问题，以问题驱动教学过程；二是教育工作者需要引导学生开展探究，为学生自主思考、合作学习及构建学习共同体提供资源支撑；三是依托数据开展反思与改进，通过分析教学内容呈现效果，为下一阶段教学内容呈现策略的调整提供依据。必须一提的是，高职基础英语混合式精准教学中的资源供给不仅包含课堂当中的教学内容建设，也包含课堂之外的资源建设。相对于课堂教学而言，课外学习活动更有赖于学生自主开展，因此，在课外资源建设中强调“以学生为本”的理念同样至关重要。

（四）精准的教学评价

在高职基础英语混合式精准教学中，教育工作者需要强化问题导向意识与效率意识，确保学生能够高效地实现预期教学目标。在此要求下，教育工作者需要强调教学评价的精准性，更为准确、全面地找出学生在英语知识建构过程中面临的困难和问题，通过开展精准的教学诊断，明确英语教学优化调整方向。在此基础上，教育工作者可依托大数据分析、数据跟踪等技术，挖掘学生在学习过程中的潜在问题，还需要围绕教学评价结果为学生设计个性化的教学内容供给方案及学习策略优化方案［6］。具体而言，精准的教学评价主要包含三个步骤：一是收集反馈数据。包含学生是否对教学内容具备教学方法具备较高兴趣、学生是否能够较为效率地完成学习任务、学生在学习之后的英语知识掌握情况等。二是分析反馈数据。依托大数据收集与处理中心，教育工作者需要依托评价标准，分析学生在英语学习中的表现及最终成绩，体现出过程评价与终结性评价紧密结合的特点，确保评价工作的全面性。三是合理选择教学策略。以数据分析结果为依据，对教学内容及其呈现方式、教学方法及其使用方式等进行优化，有效解决教学、学习实践中面临的各类问题，为学生学习效率的提升提供有力支撑。当然，以人为本的教学评价不仅需要以数据为支撑，还应当重视学生在评价过程中的参与性。例如，教育工作者可引导学生开展自评、互评等评价活动，让学生通过主观判断了解自身学习状态、学习成果与预期教学要求、教学目标之间的差距，强化学生的自主优化意识，有效改善学生学习态度与学习方法。