数智化时代下高职院校混合式教学探究

［摘 要］ 随着信息科技的快速发展，数智化时代已经来临。学习资源和平台愈发丰富，从时间和空间上给学习者提供了很大便利。但在教学实践过程中，单纯的线上学习存在的弊端制约着学习者的全面发展。在此大背景下，以大数据与会计专业核心课程“财务会计”的教学实践为例，设计混合式教学模式和评价体系，有助于“财务会计”实践教学的开展，提高教学效果和学习体验。借实施混合式教学的应用启发及建议思考，以期推动混合式教学模式在高职院校中的应用。

［关键词］ 数智化；财务会计；混合式教学

［基金项目］ 2021年度揭阳职业技术学院高职教育质量工程项目“教育教学改革研究与实践”（zlgc20210405）

［作者简介］ 陈熙娜（1984—），女，广东揭阳人，管理学学士，揭阳职业技术学院经济管理系讲师，主要从事财务教学与实践研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0117-04 ［收稿日期］ 2023-12-28

引言

从MOOC的兴起到翻转课堂的实施，现代信息技术的迅速发展为教学起到助推作用，特别是人工智能、大数据、云计算等技术的广泛应用，为高质高效的线上教学提供有力的保障，数智化时代已经对教育领域产生了深远影响［1］。“财务会计”作为一门重要的商科课程，具有理论性强、实践性高、内容更新快等特点，故传统的课堂教学方式面临诸多挑战。信息化智能化融入教育是未来教育发展的必然趋势。职业院校人才培养模式应以“互联网+”和“智能+”等信息化技术为抓手，以满足教学方式多样化和学习个性化的需求，推进职业教育的变革创新［2］。

一、混合式教学概述

传统的线下教学方式在时空上的固化给教学创新带来阻碍，而线上教学逐渐开展实施后发现单一的线上教学暴露了很大的弊端。因此，探索线上线下混合式教学有利于挖掘线上、线下教学各自优势，以不同的侧重点服务教学目标的实现。

（一）混合式教学的内涵

混合式教学是一种将传统的面对面教学与在线学习相结合的教育模式。学生在该模式中可在线下教室接受面对面的教学指导，同时也可通过在线学习平台进行自主学习和交流互动。这种具有潜力的教育模式能够提高教学质量和学生学习效果，同时也可为学校文化的发展提供支持。

（二）混合式教学的特征

混合式教学是一种融合线上与线下教学优势的新型教学模式，其核心特征包括：（1）打破时空限制。混合教学模式允许学生在任何时间、任何地点进行学习，不局限于传统的课堂教学时间和地点，学生可通过线上教学平台随时随地获取学习资源，进行自主学习。（2）教学目标差异化。线上教学主要关注知识技能等目标的培养，通过多样化的教学资源帮助学生深入理解和掌握知识点；而线下教学则更注重学生的全面发展，通过面对面的交流、讨论和实践，培养学生的综合素质和能力。（3）深度联通。混合式教学强调线上和线下的教学内容和目标相互补充、相互促进。通过线上教学的智能化数据分析与诊断，为线下教学提供更精准的教学反馈和指导，同时为线上教学提供更丰富的教学资源和手段。

二、数智化在“财务会计”课程中的应用与实施

在数智化时代背景下，信息化技术的发展为“财务会计”混合式教学提供了强大的支持。通过整合线上与线下资源、结合传统与现代教学方法，信息化技术在“财务会计”混合式教学中的实施与应用主要体现在以下几个方面。

（一）教学资源数字化与共享

利用数字信息技术将传统纸质教材转化为电子版，加入动画、视频、互动练习等多媒体元素，增强学习的趣味性和实效性。构建在线学习平台，上传课程PPT、教学视频、案例分析、在线测试等，方便学生随时随地学习。通过云存储和分享功能，教师可实时更新各类教学资源（如最新会计准则的变化、实际企业的财务案例等），确保学生获得最新、最全面的学习内容。

（二）线上线下教学资源有机结合

资源的整合能够将传统课堂教学的优势与数字化教学的优势相结合，实现二者的互补，从而提高教学效果和学习效果。学生可通过线上平台进行预习和复习，线下课堂进行实践和讨论，还可以通过线上平台进行课堂互动、测试等环节，线下课堂进行案例分析、项目实践等活动。这样可以使学生更好地理解和掌握课程内容，同时提高其学习兴趣和参与度。

（三）实践教学与大数据分析结合

“财务会计”是一门理论与实践相结合的课程，但在校期间接触真实的企业案例较为困难。得益于信息技术的发展，学校可创造仿真教学条件，尽最大可能满足实践需求。在会计模拟软件方面，可让学生在虚拟环境中进行账务处理、报表编制等实践操作，提高动手能力。在财务大数据分析方面，利用选定的数据分析工具，对财务大数据进行深入的挖掘和分析。同时运用统计学、机器学习等方法，发现数据中的模式、趋势和关联性，如对企业的财务状况、经营绩效、市场风险等进行分析和预测等［3］。

（四）学习进度跟踪与反馈

教师可通过在线学习平台实时监控学生的学习进度和作业完成情况。利用数据分析工具，对学生的学习情况进行量化分析，为教师提供反馈，以便调整教学策略。创设“学生自评+他评+师评”的评价学习情况和反馈体系，进行教学反思和总结，不断优化教学方法和策略［4］。

（五）教学平台与智能辅助工具

在实施混合式教学时，应构建或选择能满足全面教学需求的教学平台。功能上包括课程管理、在线学习、作业管理、考试与评估等，同时配合移动端App，方便学生在手机上随时查看课程资料、完成作业、参与互动。若能搭配智能辅助工具，利用智能语音识别、自然语言处理等技术，开发智能助教、智能答疑等工具，在提高教学效率的同时还能够增强趣味性［3］。

三、混合教学模式和全过程评价体系

（一）设计混合教学模式

混合式教学本身就是一种结合多种教学方法的教学模式，不能绝对化统一和照搬，但有一致的目标和追求，即要充分发挥线上和线下教学的优势，改造传统教学，改变在课堂教学过程中过分强调理论讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、学习结果差异过大等问题［3］。“财务会计”课程特点在于既需要教师深入及时讲解理论知识，又要搭配实训案例甚至是企业实践活动，帮助学生掌握财务会计的基本理论和实践技能。结合课程特点和硬件设施，课程组选择超星学习通作为网络教学平台，搭配移动学习端、教室显示端、PC应用与管理端，以“一平三端”的信息化数字技术，从教学资源和活动资源出发，设计符合学生、教师、学校的实施路径，助力混合式教学的开展。

1.课前设计。网络教学平台是数字化教学资源的优质载体。基于“财务会计”课程理论与实践并重的特点，教师对学生进行分组，并模拟企业实践的形式，对学生进行岗位角色分工，提前发布不同工作岗位学习任务清单及视频学习资源，培养学生的信息提取能力和团队协作能力。同时，利用产教融合及实训教学基地的协助，以案例教学的方式呈现企业实操的过程，宏观上给学生构建学习框架。这样线上浏览观摩+线下实操尝试，把陈述性知识和职业技能操作过程相结合，在形成感知体验的同时，推动理论与实践同步发展。

2.课中实施。在课前完成初步学习的基础上，学生带着问题和初步经验进入课堂，教师结合不同岗位工作内容和性质引领学生利用理论知识解决实训问题，线下讲授和线上播放实操视频相结合，各小组学生既要完成本工作岗位的自主学习，又要和其他工作岗位进行互动合作学习。例如，在凭证的登记和传递实操中，出纳和总账岗位要利用理论知识对原始凭证进行分析，填写正确的会计分录，然后结合实操视频学习，掌握凭证的填制、粘贴、传递技巧，完成工作任务。学生把动手实操的过程与线上会计模拟仿真实训结合起来，并在网络平台上完成讨论和检测，利用大数据反馈学情信息。这种组员互动合作和职业技能情景应用相互渗透的教学模式，是“互联网+教学”发展趋势下的有效实践。

3.课后反思和拓展。数智化信息技术有助于创设虚实结合的学习情境，使学生置身于真实情境进行学习，培养学生的信息意识。教师通过网络教学平台完成对教学过程和教学资源的有效管理，结合学生的反馈信息，提供个性化学习资源的延伸学习。例如，向学生提供有助于学历晋升或职称证书考取的相关学习资源，帮助学生开展自主学习、协同工作与知识分析等活动，推动课堂数字化的转型。

以上混合教学模式的设计是基于对教学对象、教学目标和教学内容进行前期分析进行的，教学模式的设计融合了线上线下资源，渗透理论与实践、评价与反馈，形成了闭环［4］。

为检验以上混合教学模式的教学效果，本项目2022年度选取两个班级（共90人）作为实验班，以另一个班级采取传统教学为对照班（共50人），从学生认可度、教学效果和学习效果等方面进行调研，统计结果表明：（1）100%的学生认为，数智化技术的发展需要进行教学方法的革新，近90%的学生认为运用线上线下融合的混合式教学能够帮助其更加及时获取专业知识；借助虚拟仿真技术能够增强会计实践活动的体验感。（2）从教学效果方面看，从过程评价和总结性评价结果反映，采取混合式教学模式的班级，获得“良好及优秀”分数等级的百分比高出传统教学班级近30%，与此同时，2022年实验班学生不及格率相比2021年下降5%，说明不断探索适合学生特点的混合教学模式具有较大的实践意义［5］。

（二）构建全过程评价体系

全过程评价模式要求教师和学生不断地反思和总结，发现学习过程中的不足之处并加以改进。这种评价模式能帮助学生形成自我评价的能力，提高学生的自我管理能力和自我调节能力。教师则可及时了解学生的学习情况，调整和优化教学方法和教学资源，提高教学效果。全过程评价操作步骤如下。

首先，明确评价目标，制订评价计划。基于前面“财务会计”课程的设计，评价目标从知识目标、能力目标、素养目标三个维度进行。结合教学内容，知识目标主要评价学生对理论知识的熟悉或掌握情况，能力目标为会计综合实操方面评价学生的实操技能，素养目标则是评价学生的学习态度及结合企业实践的工作态度。以“三维目标”为导向，从教学内容和学生的实际情况出发，对评价的内容、时间、方式等方面进行再细化，全面反映课程的学习内容和学生能力培养的需求［6］。

其次，形成性和终结性评价双轨并行。在课程学习的过程中，通过作业、测试、课堂表现、小组讨论等方式实施评价，结合“财务会计”课程分小组分岗位实施教学的具体情况，采用自评+互评+师评的形式，让学生了解工作岗位及团队的理论及实操的掌握情况。课程学习结束后，通过知识分享会、技能成果展示等方式呈现理论与实践的学习情况，教师实施终结性评价，全面评估学生的学习效果和表现，反映学生对课程知识的掌握程度和技能提升情况［1］。

最后，将形成性评价和终结性评价的结果进行综合分析，得出综合评价结果。根据综合评价结果，可从知识掌握、技能提升、思维能力、学习态度等方面给学生提出意见。值得一提的是，全过程评价不是一次性的活动，而是持续改进的过程。需要根据学生的反馈和教学效果，不断调整和优化评价标准及方式，以保证教学活动的高质量发展［4］。

四、混合式教学的应用启发

在对大数据与会计专业236名学生的调查中发现，“财务会计”课程中在实施混合式教学时，展现出了明显的优势和不可避免的短板。

灵活性突出是混合式教学的最大优势。学生能够自主把握学习时间和节奏，突破了课堂时间及地点的限制。学习活动在学习通平台上可视化反映，是教师及时了解学生对知识掌握程度的一扇窗口。同时，深度融合让学习方式多样化。学生既能利用线上数字化资源进行学习，也可以在实体课堂上进行更多的互动交流，更深入地理解课程内容。这种模式使学生能更深入地掌握和理解，提升学习效果。