“中医英语”口语线上+线下教学评价体系研究

［摘 要］ 将FiF口语训练平台引入中医药类院校“中医英语”课程中的口语评价体系，尝试构建课程线上+线下综合性评价体系。评价体系包括平台机评、教师评价、生生互评和学生自评等环节，能够更全面、客观、有效地对学生的学习态度、学习效果和自我反思进行评价，突破了课堂教学评价的时空局限性，形成了课前—课堂—课后的闭环评价体系，促进了学生之间和师生之间的交流互动，提高了学生的学习兴趣和中医英语口语表达能力，有助于学生的持续性学习。

［关键词］ FiF；中医英语；口语训练；综合评价

［基金项目］ 2022年度广西教育科学“十四五”规划专项课题“中医药国际化人才培养体系的研究与实践”（2022ZJY3051）；2023年度广西中医药大学校级教育教学改革与研究项目重点项目“新医科背景下基于OBE理念的大学英语ESP课程体系建设及教学评价研究”（XGJ23095）

［作者简介］ 柏文婕（1980—），女，广西桂林人，医学博士，广西中医药大学外语部副教授，主要从事中医肝病学和中医英语翻译研究；葛雯雯（1981—），女，广西南宁人，硕士，广西中医药大学外语部讲师（通信作者），主要从事中医英语翻译、民族医药翻译研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0121-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

引言

信息技术的发展使得教学模式向多元化发展，线上+线下混合教学模式的开展极大程度地改善了教学环境的有限性，延展了学生学习的时间和空间，有利于激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化学习需求［1］。对教师而言，线上数字化教学平台的使用为课堂外教学活动的持续进行提供了可行性，与之相应地催生了新的教学评价方式，即网络教学评价平台。将网络教学评价平台作为辅助教学评价工具，能够更及时地收集学生对所学知识的信息反馈，形成对教学的客观评价，为后续的教学调整与改革提供借鉴和指导。本研究中将FiF口语训练系统（以下简称FiF）引入中医药院校“中医英语”口语教学评价改革，结合口语课程的特殊性，为学生课后的自主学习提供平台，以期激发其学习兴趣，提高学习效果；并将以往的终结性评价转变为线上+线下结合的形成性评价结合终结性评价的方式，对学生的“中医英语”口语学习效果进行客观及时的检验，有效地提高教学效能。

一、研究背景

中医药院校开设“中医英语”课程作为大学英语ESP特色课程，大都定位为选修课程。在“中医英语”口语课程评价上，目前国内各大中医类院校的评价方式多为传统的终结性评价或不进行评价甚至缺乏评价，导致口语环节的教学效果得不到有效、及时的反馈。首先，参考Alahmadi［2］的研究，“中医英语”口语考试的信度和其他口语考试一样，受到受试者、评分员、测试过程、测试本身、作答五方面的制约。在传统的终结性评价方式中，教师对学生中医英语口语水平的评价带有较为强烈的主观性，其评价结果信度会受到教师个人无意识的喜好影响。其次，“只考一次”使得部分学生下意识地变得紧张焦虑。故较为单一的传统“中医英语”口语考试内容及评价方式无法客观、有效地检测出学生的真实水平，“中医英语”课程需建立更为完善、科学、准确的新型评价体系，以真实有效地反映学生的中医英语口语水平，反向促进“中医英语”口语教学质量的提高。

二、基于FiF的综合型中医英语口语评价体系的构建

M. Scriven［3］于1967首次提出了形成性评价，强调教师对学生学习过程的监督评价，注重学生在整个学习过程中的主动参与；曾庆锋［4］提出构建公共英语课程线上—线下形成性综合评价体系；许美娟［5］建议利用手机App构建多元化教学评估体系；程培莉［6］提出要在信息技术环境下构建大学英语的学习多元评价体系；李银玲［7］提出大学英语口语课堂的动态评价模式。这些研究成果有助于提高大学英语的口语教学质量，亦为“中医英语”课程的口语教学评价改革提供了启发和指导。本研究在国内外学者各种教学评价研究的基础上，拟构建以FiF为基础的线上+线下综合型“中医英语”口语评价体系。

（一）研究问题

本研究主要拟解决以下三个问题：（1）如何构建基于FiF平台的“中医英语”口语综合评价体系框架；（2）该评价体系如何实施；（3）该评价体系最终效果如何。

（二）研究对象

本研究将对广西中医药大学120名中医专业学生进行问卷调查，并抽取学生进行访谈分析。

（三）研究实施

1.基于FiF的中医英语口语评价体系的设计构建。FiF中医英语口语训练平台自动识别学生语音并给出相应分数及反馈，教师能够及时跟踪学生的学习进度。该训练平台语料丰富，自带训练题库，主题丰富，学生可根据不同素材创造出的模拟真实场景进行口语对话。

本研究基于FiF平台，从改善学生的中医英语口语学习态度、提高其学习效果及自主学习能力出发，将评价的主体由教师转向教师和学生共同参与评价，网络平台与线下综合评价结合，形成性评价与终结性评价相结合，设计了综合型“中医英语”口语评价体系框架（见表1）。

该框架从平台机评、教师评价、生生互评和学生自评几个环节对学生的口语学习进行动态跟踪评价，评价主体为机评+师评+学生互评+自评。根据综合评价结果，教师可及时调整教学内容、方法及进度，学生亦可及时了解自己当前学习情况，在教师的帮助下调整自主训练计划方案。

该体系由形成性评价和终结性评价两部分组成，其中形成性评价占比70%，凸显了形成性评价在整个评价体系中的主导地位，强调了对学生平时中医英语口语学习、练习和积累的重视，符合口语学习的规律，鼓励了学生的动态持续参与学习的完成。在此体系中，线下评价以教师、学生共同作为评价主体，教师还负责统筹规划整个教学过程并及时给予学生意见及建议；线上评价以机评作为评价主体，通过FiF平台将口语训练从课内延伸至课外，客观地反映了学生课前和课后的自主训练成果，增加了学生学习的灵活性和有效性（见表2）。

线上综合评价分为课前练习评价和课后练习评价，并以后者为主。教师提前在平台建立班级小组讨论，讨论内容包括成员任务分配、单元内容构思框架、中医英语口语展示参考句型及词汇。课后教师在平台上布置互动作业任务并上传单元相关主题的听力、视频、阅读等学习材料作为语料输入。另外，教师在平台上发布AI中医英语口语训练任务，学生自主选择FiF训练题库中与课堂内容相关的拓展任务及中医英语主题单元口语模拟题。课后阶段的平台训练是学生提升中医英语口语应用能力的有效途径，亦是线上评价的主要构成。

线下综合评价则关注学生的课堂表现和课后自我反思。考勤和自我反思关注学生的学习态度，课堂上口语展示关注学生训练的阶段性成果，现场问答关注学生的应用表达能力。学生的自我反思报告分三次提交：期初报告中设立情感、知识及能力目标；期中报告要求学生做出中期情况总结；期末报告要求学生展示其根据教师的中期反馈进行调整后的学习反思情况。反思环节关注学生的可持续性自我监督。至此，线上+线下的形成性评价完成了课前—课中—课后三个环节的闭环。

终结性评价关注学生的临场反应能力和抗焦虑能力。测试的评价标准参考FiF中医英语口语评价标准，分为内容完整度、发音准确性、口语流畅性、词汇和语法、表演台风五个评价标准。

在此中医英语口语评价体系中，学生充分发挥了自主学习、合作交流和自我监督的主观能动性。

2.基于FiF的中医英语口语综合评价体系的效果研究。本研究通过问卷调查和访谈两种方式收集学生对该评估体系的看法和意见。问卷从学生的学习态度和学习效果方面进行设计，在学期初和学期末分别进行了前测和后测。问卷采用莱克特五级量表，共发放120份，回收112有效问卷份。调查结果见表3。

从表3可以看出，将平台引入中医英语口语评价体系对学生的学习态度和自我学习认知有明显的促进作用。问题1、2的结果表明大部分学生能积极参与自主学习，第1点的前后测结果差别最大，表明在FiF平台布置课前课后自主训练能最大限度地调动学生的主观能动性。问题3、4点的内容关注学生学习态度中的自我反思能力。数据显示，学生在学习中愿意听从教师的意见和指导，但“同伴学习”意愿变化不明显。问题5—7的内容显示学生对自身学习状态了解、监测程度有明显变化，但对后续的中医英语口语学习的认知规划依旧得分较低，显示学生学习的主观能动性及独立学习能力是今后教学中的重点和难点。

结果显示，该体系对学生的学习效果有促进作用。在衡量口语输出的六项指标前后对比中，学生的发音准确性提高最明显，这和学校学生大部分来自口音较重地区有关，同时证明了FiF平台的跟读和纠错功能可有效帮助学生准确发音，能解决教师因课时原因无法在课堂上进行一对一差异化纠音的问题。问题10、11的结果显示，FiF平台训练内容种类丰富，能有效解决学生的课后口语训练的语料输入问题，使口语练习内容更翔实有效。问题12的结果显示，学生的口语表达信心得到了明显增强。该评价体系使学生在课前、课中、课后都得到了很好的锻炼机会，增强了自信心。但需要注意的是，学生的口语流畅度前测和后测差别不大，原因可能在于学生对口语表达内容的熟悉度不够或学生的脱稿表达训练较少等。

结语

2007年，教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力［8］。培养复合型中医药国际化人才是中医药院校的人才培养目标。对“中医英语”课程中的口语教学环节进行有效评价，是提升课程教学效能的有效策略，将更好地服务中医药院校的人才培养目标。本研究证明了将FiF平台引入中医英语口语的教学评价并采用线上+线下综合型评价体系有助于师生动态、持续地了解和监测教与学的状态，及时做出反馈和调整，以推进教学的多元化并适应学生的个性化学习需求，对提高教学效果有着重要的反哺作用。但由于平台自身的局限性，今后还将进一步研究以下问题：（1）如何突破FiF平台的单一性，充分利用信息技术，发掘更多可用于口语教学的平台；（2）如何进一步丰富平台教学的语料，以便学生更好地开展自主学习；（3）如何有效防止学生在线学习时进行与学习无关的行为。

参考文献

［1］赵华雪，代彬.线上线下混合教学模式在大学英语听说教学中的应用研究：基于问卷星及Blackboard网络平台的实例分析［J］.大学外语教学研究，2020（00）：43-54+180-181.

［2］ALAHMADI N， ALSHRAIDEH D & A M. The Impact of the Formative Assessment in Speaking Test on Saudi Students’ Performance ［J］. Arab World English Journal，2019，10（1）：259-270.

［3］ M. SCRIVEN. The Methodology of Evaluation ［C］//R. W. Tyler， R. Gagne， M. Scriven. Perspectives on Curriculum Evaluation. Chicago： Rand McNally， 1966.

［4］曾庆锋.公共英语课程线上—线下形成性综合评价体系构建研究［J］.教育现代化，2017，4（18）：82-84.

［5］许美娟.“互联网+”背景下手机APP应用于英语专业中医英语口语教学研究［J］.韩山师范学院学报，2020，41（4）：103-108.

［6］程培莉.信息技术环境下大学英语学习的多元评价体系探究［J］.教育现代化，2020，7（34）：121-124.

［7］李银玲.信息技术嵌入大学英语中医英语口语课堂动态评价模式构建［J］.中国教育信息化，2017（2）：19-21.