应用型本科高校产教融合育人评价体系研究与应用

［摘 要］ 产教融合是落实相关政策文件的基础办学模式，是应用型本科高校实现转型、升级的关键抓手。为解决应用型人才供给与市场人才需求间产生的脱节问题，通过分析应用型本科高校建构产教融合育人评价体系多维价值、研究现状，形成体系建构思路。在阐释应用型本科高校产教融合育人评价体系的评价原则、评价指标体系、评价指标权重、数据采集与标准化处理基础上，提出了体系实践应用高度、深度与关系上的相关建议。研究与应用有助于推动应用型本科高校自检自查产教融合系统建设能效，对产教融合相关体制、机制进行与时俱进的创新完善。

［关键词］ 应用型人才；产教融合；评价体系；德尔菲专家函询

［基金项目］ 2020年度辽宁省教育科学“十三五”规划课题“应用型高校产教融合、协同育人评价体系研究”（JG20DB326）；2022年度辽宁省科学事业公益研究基金（软科学研究计划）项目“辽宁省实质性产学研联盟运行及评价体系研究”（2022JH4/10100041）

［作者简介］ 田卫华（1970—），女，山东沂水人，博士，沈阳工程学院自动化学院教授，主要从事产学研协同创新研究。

［中图分类号］ C961 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0161-04 ［收稿日期］ 2023-11-10

在应用型本科高校产教融合育人评价体系应用过程中，研究侧重性分析地方经济社会发展实际情况，提升多元主体参与应用型人才培养的主动意愿，依靠多元化办学机制，长线培养应用型人才［1］，在人才培养与市场需求间形成良性交互，形成统筹兼顾的人才培养生态。

一、应用型本科高校建构产教融合育人评价体系多维价值

应用型本科高校建构产教融合育人评价体系，在政府维度上，能够以宏观管理与指导为应用型高校持续供给产教融合政策与配置资源，运用公共服务监督职能推动产教融合规范化、标准化发展，形塑产教融合社会价值［2］。在企业维度上，企业作为核心参与主体能够与应用型本科高校协同建设实习实训基地，参与高等教育人才培养方案制订与教材编写等育人环节，支撑和推进产教融合的整体性发展，为应用型人才的高质量供给提供保障。在高校维度上，产教融合育人评价体系的建构能够充分彰显评价体系在人才培养方面的素养培育作用，突出产教融合的实践价值。产业研究机构承担多重服务职能，能够在服务产教融合过程中有效整合行业资源，为产教融合提供场景化环境。

二、应用型本科高校产教融合育人评价体系的研究现状

在理论上，依循相应政策的引导与支撑，本科高校根据经济社会发展对应用型人才的实际需求，结合产教融合管理体制和运行机制，革新人才培养评价体系，侧重关注产教融合关键要素和研发与共建模式的融合，通过项目牵引模式优化产教融合对接布局，以结构化人才培养评价标准，聚合形塑人才实践技能的产教协同资源，对产教融合涉教学内容予以创新，培养应用型人才。在实践上，一方面，部分应用型本科高校仍然存在人才结构、课程与专业设置不协调的情况，造成了产教融合项目对育人目标的牵引作用下降，人才供给与产业需求脱节［3］；另一方面，部分产教融合项目在合作深度上流于表层，在合作广度上覆盖面与受益面不足，表现出短视性的单一、分散设计等问题。另外，多元主体协同推进产教融合的过程中，缺少调控产教融合育人体系的质量监督控制评价机制，造成育人质量与效果无法得到及时优化与保障［4］。因此，亟待构建应用型本科高校产教融合育人评价体系，在深度应用中为产教融合育人提供理论与实践支撑。

三、应用型本科高校产教融合育人评价体系的建构思路

（一）产教融合育人的特征

一方面，产教融合育人系统牵涉诸多构成系统及多元主体资源，表现出复杂性与开放性。政府、企业、高校与产业研究机构等多元主体以相对独立的形态各自承担育人职责，影响了协同合作过程中产教融合质量与结果。另一方面，在产教融合育人发展过程中，企业与高校成为育人核心主体，政府与产业研究机构提供育人支撑条件，以实现产教协同，促使产教融合育人系统中的发展共同体获得最大化收益。最终，产教融合育人系统以相关政策文件和自组织能力，在系统外部协调多元主体稳态，推动诸多构成系统展开集成合作，在系统内部，诸多构成系统以深度融合发展共同体的形式落实产教融合，强化高质量发展协同动能。

（二）产教融合育人评价体系建构思路

应用型本科高校从人才培养目标、课程与专业体系、专业教师队伍、实践教学体系等方面，形塑协同育人新格局［5］。在构建产教融合育人评价体系过程中，积极寻找应用本科院校产教融合关键环节与市场人才需求间对接的关键主导因素，提取“序参量”，形成产教融合育人评价体系。

四、应用型本科高校产教融合育人评价体系的构建过程

（一）评价原则

在提取应用型本科高校产教融合育人评价体系评价指标过程中，需要建立相关市场人才需求的关键指标，评价指标应能够准确、真实反馈应用型本科高校在落实产教融合办学模式过程中的效能和市场人才需求间的内在逻辑关系，体现出较为明显的针对性和科学性。在匹配操作过程中，要求评价指标与市场人才需求产生高度吻合的适配性，便于获取数据信息。统筹兼顾点线静态、动态指标，赋予评价指标在不同应用型本科高校间的可比较性。

（二）评价指标体系

应用型本科高校产教融合育人评价体系（包含评价指标权重）涉及一级指标3个，分别为产教融合规划管理、产教融合执行、产教融合成果；二级指标10个，分别为规划管理制度、机构与组织、课程专业建设与产业转型升级、人才培养与市场需求、师资队伍建设、实践教学、应用型本科高校治理体系、地方服务情况、产教融合情况、认可度；三级指标50个，分别为规划（方案）、管理制度、对接“四链”（紧密对接产业链、创新链的学科数量与产业链、创新链的学科数量比例）的课程专业数量、课程专业交叉融合的国家级产教融合项目数量、是否为国家“十四五”高校转型示范实施院校、产教融合型课程专业占比、与地方产业适配的课程专业占比、产学合作协同育人项目立项数量、“1+X”证书制度试点数量、应用型本科高校购买行业企业和社会培训机构前沿科技创新创业课程和教学服务数量、“双师型”师资数量、“双师型”师资数量校内外实训基地数量、协同共享产教融合实训基地数量、学生参与产教融合或科技转化孵化项目数量、产教融合开发项目课程数量、产教协同编制教材数量、毕设题目与产教融合衔接的学生数量、产教融合多元主体组建产教融合联盟数量、产教融合机制的课程专业数量、应用型本科高校加入的产教融合服务平台数量、就业关联度、培训款项到账金额、技术研发平台搭建数量、科技产业、示范园、“双创”载体项目年度纳税额、横向课题合同到账金额、科技成果转化收益金额、发明创造认证数量、科技进步奖项数量、创新创业合作项目数量、多元主体对应用型本科高校产教融合认可程度、高校学生对应用型本科高校产教融合认可程度、多元主体接收毕业生就业数量，以上评价权重指标分别为2；理事会、学院管理机构、课程专业交叉融合的省市级产教融合项目数量、省市级产业学院数量、高校产业学院数量、招收应用型毕业生比例、是否具备课程专业预警退出机制、协同共建实训教室数量、学生毕业且有双导师学生数量、为多元主体培训就业毕业生天数，以上评价权重指标分别为1；国家级产业学院数量、诸多构成系统技术与管理专家任教数量、高校教师到多元主体实践数量、教师到企业实践锻炼人数比例、多元主体对毕业生的满意程度、产教融合平台建设数量、师资力量对应用型本科高校产教融合认可程度，以上评价权重指标分别为3；担任产教融合技术顾问的师资数量，以上评价权重指标为5。评价指标体系紧密针对“四链”，全过程反馈应用型本科高校的产教融合育人情况。

（三）评价指标权重

采用德尔菲专家函询确定应用型本科高校产教融合育人评价体系的权重系数，流程依循E-mail函询专家意见、SPSS统计学软件整理、归纳与统计数据信息、E-mail反馈，并在此征求专家意见、再次集中、再次反馈的流程中得到专家趋于一致的意见。

研究邀请来自政府、企业、产业研究机构的专家进行评价指标权重赋分，在E-mail函询过程中经两轮循环征询意见收集专家给出的赋分反馈性意见，经过逐项梳理求得中位数、均值，确定应用型本科高校产教融合育人评价体系的评价指标权重，详见上述。

（四）数据采集与标准化处理

应用型本科高校需要积极运用教育主管部门所总结的数据信息，同时，以应用型本科高校毕业生就业服务系统数据为基础，调查分析相关关键数据信息。研究采取标准归一化数据预处理方法，将数据信息映射到指定范围内，便于在实践应用过程中，通过计算得出最终的结果。

五、应用型本科高校产教融合育人评价体系的实践应用

（一）突出产教融合育人目标，提高产教融合高度

一方面，持续完善应用型本科高校产教融合育人评价体系及评价指标权重。研究形成的评价体系中，产教融合执行的评价指标权重在评价体系中的占据比例为55%，产教融合成果的评价指标权重在评价体系中的占据比例为39%，映射应用型本科高校产教融合成果高质量发展的痛点，在于产教融合执行过程与地方服务情况。在实践应用型本科高校产教融合育人评价体系基础上，高校通过强化对产教融合成果的评价反馈与改良，能够调整与修正应用型本科高校产教融合育人评价体系的评价指标权重，促使应用型人才培养的人才供给与市场人才需求在结构上呈现出全要素、全过程融合形态。另一方面，面向市场人才需求，持续改良应用型本科高校产教融合育人评价体系，完善产教融合育人系统。鼓励多元主体协同研究“四链”的匹配性，及时调整应用型本科高校的课程、专业规划方案，为促进课程专业交叉融合，加速应用型本科高校人才培养体系建设，多元主体可深度参与课程专业建设与教材编写，对课程专业组成结构予以优化，立足理论知识与实践技能应用两方向对教育教学体系进行完善，以专业导向与评价应用的课程建设模式，推动课程专业与市场需求对接，将毕业生就业对口程度和毕业生就业质量作为应用型本科高校确定应用型人才培养规模及设计与整合课程、专业的关键依据。

（二）释放多元主体育人作用，加大产教融合深度

一方面，企业主动参与本科高校培养应用型人才的协同育人环节，与高校共同构建产教融合过程中的校企合作育人机制，释放校企合作育人机制在育人结构整合、育人方案调整、育人实践运行与育人质量提高中的关键价值。另一方面，高校逐渐引导企业参与一流课程与专业建设，以产业链条、创新链条为核心驱动力，推进课程和专业建设与产业的转型、升级环环相扣。在拓展产教融合细分赛道过程中，应用型本科高校需要以原有课程、专业为延伸基础，聚焦地方性产业集群和重点优势产业，以应用型本科高校产教融合育人评价体系推动“四链”衔接，构建地方主导、特色产业与战略性新兴产业协同下的产教融合特色课程、专业，实现课程与专业协调发展，深度耦合课程、专业结构与产业结构［6］。应用型本科高校可根据产业结构转型升级要求，提出全新应用型人才培养标准，以支撑多元育人主体对应用型人才的市场需求，共同确认应用型人才培养目标、毕业标准、课程与专业体系建设、学分设置要求等，反向进行本科人才培养方案的设计，实现育人评价标准与市场人才需求的深度耦合。

（三）共享产教融合育人资源，保障产教融合关系

一方面，应用型本科高校需要以服务地方经济社会发展需要为导向，赋能行业、产业发展，以应用型本科高校产教融合育人评价体系耦合育人资源、师资、课程、专业、管理等人才培养条件，最大限度优化服务经济社会发展职能，实现协同育人模式转变，构建突出人才实践能力培养的应用型课程专业模块。另一方面，应用型本科高校可以围绕“四链”中的重点链条，搭建校内外一体化实践教育平台，积极发挥高等教育资源优势，重点建设产教融合示范课程、专业，与企业建立深层次合作关系，促使高校应用型人才与科技创新研发成果同步融入生产链条，主动构成系统专家、校内外实训基地成为一线教学要素，实现多元主体育人资源的情景化和教学化互通与共享。最终，应用型本科高校以落实产教融合育人为抓手，有机衔接“四链”，构建高等教育全新教育生态，优化应用型本科高校教育定位，调整人才培养结构。

结语

综上所述，研究以深化“四链”有机衔接为锚定点，协同推进应用型人才培养过程中的人才供给侧结构性改革进程，以应用型本科高校在产教融合育人过程中获得的评价制度、评价组织、评价指标、评价方法研究成果为研究依据，初步构建契合经济社会应用型人才需求的应用型本科高校产教融合育人评价体系，在实践应用过程中，运用该体系突出产教融合育人目标，提高产教融合高度；释放多元主体育人作用，加大产教融合深度；共享产教融合育人资源，保障产教融合关系，为推动应用型本科高校获得产教融合新进展提供研究应用参考。

参考文献

［1］伍琼仙，王飞，黄晓燕，等.应用型本科院校产教融合效能评价体系构建研究［J］.成都工业学院学报，2022，25（4）：93-97.

［2］张阳.应用型本科高校产教融合难点与发展动力研究［J］.西安航空学院学报，2023，41（2）：79-84.

［3］石转转，王慧，吴华安.应用型本科高校产教融合与内涵发展的内在关系研究：基于文献综述角度［J］.江汉石油职工大学学报，2023，36（1）：71-73.

［4］李凌，高千秋，杨向黎，等.应用型本科高校产科教合作机制和模式探索与实践［J］.山东农业工程学院学报，2022，39（11）：105-110.

［5］许光文，李漫红，于三三，等.高校与科研院所科教融合协同育人探索［J］.中国高等教育，2022（1）：41-43.