关于成人高等教育会计专业实践教学的有效性研究

［摘 要］ 实践教学的有效性是成人高等教育中十分重要的部分，直接关系到毕业生的岗位就业情况。为进一步提高成人高等教育实践教学的有效性，以会计专业为例，进行实践教学有效性的研究。结果表明，当前的成人高等教育会计专业实践教学存在实践教学设计不合理、教学评价体系不科学和教师队伍建设不健全等问题，影响了会计专业实践教学的有效性。为此，建议优化会计专业实践教学设计，实施多元化的教学评价体系，建设“双师型”的实践教师队伍，以此提升成人高等教育会计专业实践教学的有效性。

［关键词］ 成人高等教育；会计专业实践教学有效性；调查；问题；策略

［基金项目］ 2023年度铜仁广播电视大学校级课题“高校会计专业人才支持乡村振兴路径探讨”（TRDD-2022-013）

［作者简介］ 孙 苗（1987—），女（土家族），贵州沿河人，学士，铜仁广播电视大学事业部讲师，主要从事会计学研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0185-04 ［收稿日期］ 2023-12-26

引言

相较于普通高等教育和高等职业教育，成人高等教育的对象普遍为错失高等教育机会或有意提升自身专业技能的成年人。因此，专业实践教学是成人高等教育的重要优先事项，是取得令人满意的学业成功的基础；必须根据学生的需求确定专业实践教学，以免辜负学生的学业成就。然而，受传统教育观念的影响，部分成人高等教育机构和教育教学人员对专业实践教学的重视不够，虽开设了专业实践教学课程，但在实践教育教学中依然重理论轻实践，导致专业实践教学的有效性不足，使得学生在毕业后难以将所学技能应用于工作岗位［1］。在此背景下，本次研究旨在调查成人高等教育会计专业实践教学现状，分析实践教学存在的问题，进而提出保证实践教学有效性的对策，从而为更广泛的学术研究和工作实践做出贡献。

一、成人高等教育会计专业实践教学有效性的标准界定

现代汉语词典对“有效”的解释是能够实现预期目的。将这一概念带入成人高等教育会计专业背景中，可将会计专业实践教学有效性界定为：根据会计专业实践课程的性质、目标，以培养学生会计能力为核心设置教学内容，让学生在学习过程中得到实训的机会，掌握手工会计实训操作和多种电算化软件系统的操作能力，提高学生的动手能力和会计技术方法的应用能力［2］。综合现有文献对会计专业实践教学有效性的概念界定，结合工作经验和实际教学情况，本文将成人高等教育会计专业实践教学有效性标准定为：在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面呈现出较好的情况，学生的满意度较高。具体标准和内容如表1所示。

二、成人高等教育会计专业实践教学有效性现状

（一）会计专业实践教学有效性调查设计与实施

本次研究于2023年10月至11月期间，针对某成人高等教育机构的二、三、四年级的224名会计专业本科生进行了描述性横断面在线问卷调查。本次研究在解释目的和目标后获得了所有受访者的知情同意，并采用匿名方式维护机密性和隐私。研究采用的是目的抽样方法，抽样标准是愿意参加这项研究的二、三、四年级的会计专业在读学生。样本量n使用Solvin公式：

n=N/（1+NXa2）

计算，置信度为0.05%。最终，样本量为：

n=224/［1+224（0.05）2］=148

本次研究在224名会计专业本科生中随机抽取148名作为研究对象，并使用在线问卷（问卷星）收集数据。

（二）会计专业实践教学有效性调查分析与结果

本次研究使用SPSS23.1进行数据的数理统计与分析。在148名受访者中，年龄在18岁至34岁之间，平均年龄为19±0.69岁；女性58.1%（n=86），男性41.9%（n=72）；二年级学生29.1%（n=43），三年级学生41.2%（n=61），四年级学生29.7%（n=44）。实践教学有效性具体调查结果如表2所示。

如表2所示，148名受访者对现阶段会计专业实践教学有效性的满意度不高。对实践教学内容、教学人员表现、教学计划及实施情况、教学目标的实现情况等会计专业实践教学有效性的调查显示，148名受访者普遍表示不同意和不确定，说明现阶段会计专业实践教学的教学内容、教学人员表现、教学计划及实施情况、教学目标的实现情况等方面存在一定的问题，需要慎重对待和分析。

三、成人高等教育会计专业实践教学的主要问题

（一）会计专业实践教学的课程体系设计不合理

目前的会计专业实践教学，依旧延续传统的课堂教学习惯，以教师为中心，教师是知识的主要来源［3］。这导致目前的会计专业实践教学的信息传递是单向的，存在讲课时间长、理论内容多、学生遗忘快等缺点。调查表明，实践教学结束后，80%的教学内容学生将在八周内遗忘。此外，脱离实际工作岗位所需的教材内容和干瘪的教学方法，还会导致大部分学生的注意力迅速降低，实践教学的参与度下降，实践教学的有效性不高。通过调查发现，之所以会产生这样的教学现象，是由于在目前的成人高等教育会计专业实践教学中，实践教材的信息量充足、能够满足会计专业实践所需和实践教学在课程中占据较大比例等几个方面表现较差，会计专业实践教学存在课程体系设计不合理的问题。例如，在目前的会计实践课程体系中，教材缺乏相关内容的介绍，实训课时远低于理论课程，大部分的实践教学依然由教师主导而没有体现学生的主动性。

（二）会计专业实践教学的课程评价体系不科学

科学的教学评价对于会计专业实践教学提供给师生双方的反馈是非常宝贵的，不仅有助于通过评分、证书、文件等证明学生的成绩，还可以丰富会计专业实践教学活动［4］。然而，现有的会计专业实践教学评价体系依然沿用传统的课堂教学评价体系，以卷面成绩为主，平时成绩为辅。这种课堂教学评价体系虽然具有时间灵活性、更快地收集数据、降低成本和减轻教师负担等优点，但从更广泛的角度来看，这种教学评价体系的局限性更大。通过调查发现，在目前的成人高等教育会计专业实践教学中，教学评价存在以下问题：首先，评价设计本身缺乏多元性，不能有效体现学生的实践学习成果；其次，评价体系缺乏会计技能实践水平的有关内容；再次，教学评价存在一定的滞后性，不能实现对学生会计技能实践水平的即时反馈；最后，以卷面测试为主的评价方法，缺乏更高的透明度。

（三）会计专业实践教学的教师队伍建设不健全

会计专业毕业生进入工作岗位后，最常面临的职业风险是审计风险。审计风险通常被定义为当财务报表存在重大错报（且审计师未能发现错报）时，审计师发表不恰当意见的风险。这种风险实际上由固有风险、控制风险和检测风险组成。通常，这些风险在会计实践教学中的审计实训中有所体现［5］。通过审计实训，能够发现学生潜在的审计或会计错误，然后针对不当的审计工作或不正确的审计工作，进行专项训练并予以纠正。然而，本次调查显示，目前的会计专业实践教学的教师队伍建设不健全，存在教师数量不足、教师技能水平不高、教师队伍结构不完善等问题。一方面，目前的会计专业实践教学的教师数量不足，且在数据处理、ICT运用等方面技能水平不高，不足以支持内容丰富的实践教学；其次，作为专业实践教学，教师队伍结构应以“双师型”为主要模式，但实际上具有“双师型”教师队伍结构的会计实践课程少之又少。究其原因，在于院校重视程度不高，会计实践教师岗位编制存在问题，导致师资不足。

四、成人高等教育会计专业实践教学的有效策略

（一）优化会计专业实践的教材编写和教学模式

为解决成人高等教育会计专业实践教学中课程体系设计不合理的问题，克服传统教学的局限性，有必要优化会计专业实践课程的教材编写和教学模式，使学生成为主动学习者，最终达到提升成人高等教育会计专业实践教学有效性的目标。为此，建议从以下方面着手：首先，通过有目的地整合学生、会计从业者和教育工作者的会计研究、教育和实践，将会计专业理论学习与实践学习结合起来，并根据对从业者和从业者问题的关注来选择会计专业实践教学内容，以强调在会计专业的实践教学中应该解决哪些问题，进而为未来的从业者的职业发展打下基础。其次，采用混合学习将在线互动的在线教育环境与传统的基于地点的课堂方法结合起来。这种教学模式提供了一个有效框架，将学生从较低级别的课堂学习转移到了更高级别的实践学习，并能够在课堂之外呈现课程内容。

（二）实施多元化的会计专业实践教学课程评价

任何行业都有大量的“驱动因素”，会引发行业变革并导致实际参与特定领域的人员的不确定性和自我反思［6］。在会计领域的学术和专业层面，如受到计算机技术推动的会计电算化、新的会计审计政策指导、新的会计学科理论发展等的影响，都相当频繁地出现许多变革驱动因素。任何一点的变化，最终都会反映到会计行业，并要求会计从业人员去适应。因此，会计专业实践教学课程评价，必须紧跟时代的发展步伐，随着会计行业的变化和行业需求而调整评价内容和评价方法。为此，首先要改变现有的教学评价内容，如将专业证书的报考与获取作为会计实践教学的评价内容之一；其次要设计多元化的评价方式，如采取课堂记录、卷面考核、调查报告、项目设计、知识竞赛相互结合的方式进行综合评价；最后要延伸评价主体，如让同一实训小组中的学生、授课的教师、实践指导过程中的教师参与进来，全方位地考查学生所掌握的职业技能。当然，考核还是以实训教师的评价为主，其他人员的评价为辅。

（三）建设会计专业实践教学的“双师型”教师队伍

高等教育改革强调了教师专业合作的重要性，并将其视为响应和适应变化和新需求的核心因素。鉴于专业实践需要大量时间来发展和掌握，在会计专业实践教学中，教师扮演着观察者和讨论引导者的角色，帮助学生提高会计专业实践的自信心和会计专业实践的参与度，组织会计专业实践学习活动，提升会计专业实践满意度和整体表现。因此，要重视会计专业实践教师队伍的建设工作，以确保会计专业的毕业生能够尽快适应行业变化，避免行业风险。为此，研究建议从以下方面着手：首先是加强岗位设置政策。从实践教学岗位编制重视教师队伍建设，解决实践教学岗位师资数量短缺的问题，从职称政策上鼓励教师做好实践教学工作，调整对实践教学工作量不合理的政策，调动实践教学教师的积极性；其次是提供必要的岗位技能培训，制订计划，把相应教师送到会计事务所进行培养，提升会计实践教师的综合素质，尤其是与会计电算化等相关的专业技能的发展，保证学生能从实践教师处学习到最新的专业技能。

结语

综上所述，在目前的成人高等教育会计专业实践教学中，由于课程体系设计不合理、课程评价体系不科学和教师队伍建设不健全等问题，影响了实践教学的有效性。为此，研究建议从优化会计专业实践的教材编写和教学模式、实施多元化的会计专业实践教学课程评价、建设会计专业实践教学的“双师型”教师队伍等几个方面做出有关教学和学习的决策，以提高实践教学的有效性。当然，此次研究所选院校的学生人数和班级规模较小，研究结果可能会受到受访者刻板印象和班级规模的影响。在未来，将寻求规模更多的研究对象进行更加深入的研究。

参考文献

［1］原和平.基于行动导向模式的会计专业实践教学研究［J］.财会通讯，2015（22）364-67.

［2］刘翠侠，黄敏，何红霞.“全过程递进式”的会计专业实践教学体系［J］.财会月刊，2016（3）：120-122.

［3］李继中.关于高职工学结合教学有效性评价的研究与探索［J］.职教论坛，2017（18）：19-25.

［4］张林，王佳.“互联网+创新创业”导向的会计专业实践教学体系研究［J］.实验技术与管理，2018，35（3）：15-18.

［5］潘镇，李金生，王丽萍.新文科理念下文科实践教学的探索与创新［J］.中国大学教学，2022（6）：66-70+80.

［6］李铭，杨雯铃，秦国锋，等.职业教育实践教学评价的问题审思与对策分析［J］.职业技术教育，2023，44（2）：68-73.

Research on the Effectiveness of Accounting Professional Practice Teaching in Adult Higher Education