高职教师实践教学胜任力研究与探讨

［摘 要］ 实践教学既培养职业院校学生关于工作岗位的关键技能，又发展着学生的综合职业素质。高职教师作为实践教学的执行者，实践教学胜任力既是指教师在实践教学中所需具备的知识、技能和素质，也包括教师在实践教学中的情感态度和价值观。研究与探讨高职教师实践教学胜任力的构成要素、培养方法以及其对学生学习成效的影响。通过对不同院校的多名高职教师的实际教学实践、教学观察与访谈，结合相关文献研究与问卷调查，深入分析了高职教师实践教学胜任力的重要性和特点。研究发现，高职教师实践教学胜任力包括专业知识与技能、实践教学能力、态度与价值观、特质与动机四大维度。进一步探讨了如何培养和提高高职教师实践教学胜任力。

［关键词］ 实践教学；胜任力；高职教师

［基金项目］ 2022年度江西省教育厅教育科学“十四五”规划省级一般课题“高职院校教师实践教学胜任力的实证研究”（22GZYB028）

［作者简介］ 张光磊（1985—），男，江西南昌人，硕士，江西交通职业技术学院教务处副处长，副教授，主要从事职业教育、教师发展研究；钟颖强（1989—），男，江西新余人，硕士，江西交通职业技术学院汽车工程学院讲师，主要从事职业教育、汽车技术研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）27-0037-04 ［收稿日期］ 2023-09-02

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，持续为国家全面现代化建设提供源源不断的有生力量。教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量［1］。推动现代职业教育高质量发展，推进“三教改革”，着力点在高职教师。职业教育具备“实践性”的显性特征，高职院校培养高素质技术技能型人才的关键在于实践教学，实践教学的效果与人才培养质量取决于高职教师，提升高职教师实践教学胜任力水平关乎实践教学质量水平、关乎人才培养质量水平、关乎高职教育的内涵建设水平［2］。尽管各职业院校都在积极推动教师提升实践教学能力，特别是《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》出台以来，扩大“双师型”教师占比，构建“双师型”教师队伍成为各职业院校的工作重点，但其水平还远远未达到促进职业教育高质量发展的要求。因此，探究实践教学胜任力的内涵与特点成为当前的研究热点。

一、文献回顾与评析

McClelland教授［3］最早通过挖掘真正影响绩效水平的个人特征提出胜任力。通过文献分析，发现国内外关于“教师胜任力”的研究主要涉及高校教师，且“教学胜任力”和“实践教学胜任力”的针对性研究还处于初级阶段，主要包括以下两个方面。

（一）高职教师实践教学胜任力模型构建研究

最著名的是McClelland教授1973年提出的冰山模型和美国学者Richard Boyatzis提出的洋葱模型。廖宏建等［4］构建了高校教师SPOC混合教学胜任力结构模型。冯旭芳等［5］构建了高职院校教师实践教学胜任力结构模型。胜任力模型构建的主流方法为行为事件访谈法、问卷调查法、德尔菲法等相结合。

（二）高职院校教师实践教学胜任力模型应用研究

胜任力模型是人力资源管理的基石与手段［6］，而实践教学胜任力模型是现代职业教育发展和新时代职业教育“双师型”教师队伍建设的基石与手段。我国高校教师胜任力模型的研究呈现“探索阶段—构建阶段—应用阶段”的研究规律［7］，存在着“模型构建多于模型应用”的情况。构建的胜任力模型一般应用在企业的人力资源管理方面，在职业教育方向几乎没有应用案例。

二、高职教师实践教学胜任力内涵

拉丁语中“competere”为胜任力（competence/competency），经过研究与发展，其内涵包括素质、能力、才能、胜任特征等维度。当前，教学胜任力的内涵还没有形成统一定义，但已开展了丰富的研究。1973年，McClelland教授［3］正式提出“胜任力”概念，将胜任力定义为与工作或工作绩效密切相关的知识、技能、能力、特质或动机。B.Norton［8］在《DACUM课程开发手册》中将能力（competence）定义为工人在完成给定的职业任务取得的知识、技能和态度方面的成就。赵志群等［9］认为能力具有个体差异性、综合性、实践性和功能性的特征。由此可见，胜任力是每个个体基于胜任工作岗位所具有的知识、技术技能、情感态度、动机、人格等特质群的综合。而高职教师实践教学胜任力是指高职教师个人在培养学生职业技能的实践教学活动中成功实施教学所具备的专业知识与技能、实践教学能力、态度与价值观、特质与动机四大维度。

三、高职教师实践教学胜任力的结构

通过对高职教师实践教学胜任力的内涵定义，深入剖析高职教师所需具备的专业知识与技能、实践教学能力、态度与价值观、特质与动机，确定其结构。

专业知识与技能主要指高职教师对实践教学的感性与理性认识的成果总和，能胜任实践教学应具备的学科知识和专业技能，包括对所教授学科的深入理解和全面掌握，能够将学科知识和专业技能应用于实践教学中，同时还要具备解决实际问题的能力；实践教学能力主要指高职教师胜任实践教学，并能以个体为单位成功实施实践教学的能力，是实践教育教学工作的基本能力，具体为教学情境创设、教学设计、教学实施、教学反思、职业素养教育、教学研究、教学创新、校企合作、现代信息技术能力、安全事故防范能力、解决问题能力；态度与价值观主要指高职教师胜任实践教学活动中所需具备的情感，具体为尊重学生、注重学生职业素养培育、责任感、敬业精神、身份认同、奉献精神；特质与动机主要指高职教师作为个体自身所具备的特质与驱动高职教师积极参与教学活动的心理动力，它决定着教师在教学中采取什么样的教学态度和教学行为，具体为表达沟通能力、总结归纳能力、团队协作能力、成就导向、专业发展。具体结构见表1。

四、高职教师实践教学存在的问题

在全面现代化建设与改革开放进程中，职业教育承担着培养新时代高素质技术技能人才的历史使命，因此，新时代要求高职教师必须有扎实的学识和过硬的岗位实践技术，能满足行业生产、管理、服务的要求，同时满足产业转型升级的需要。在职业教育教学过程中，高职教师既要传授专业知识与技能，又要培养学生的综合职业素养，实施有效的理实一体化教学。但在实践教学中主要存在以下问题。

（一）教师对实践教学认识不足

高职教师对于实践教学的重要性程度认识不足，大都存在“重理论、轻实践”的教学现象。其主要原因如下：（1）学校层面对实践教学的肯定不足。学校在教师考核或晋升过程中，课堂教学、课程建设、课题研究、科研成果等学术化方面的权重占比远大于实践教学方面的权重。（2）高职教师的教学任务较重，一般高职教师每周的课时量约为20学时，占据了教师70%左右的工作时间，无暇对职业教育教学的本质与内涵进行深入学习与研究，客观地认为理论是实践的基础，学校教授理论知识，工作中再锻炼实践技能，无视实践教学的感知作用，割裂理论教学与实践教学，忽视理论和实践相辅相成、互相促进的关系。

（二）教师的实践能力不足

根据问卷调查与专家访谈结果发现，很多高职院校引进的新教师中以高校应届毕业生为主，他们在高校学习主要以理论知识为主，几乎没有企业实践经历和项目实践操作经验，入职后又存在“重理论、轻实践”的教学现象，导致教师的实践能力不足。此外，有些高职院校的师资队伍建设机制不健全，无法完成“老带新”“师傅带徒弟”的新老教师对接；同时，部分高职院校的校内实训基地建设不完善，实训场所不足，要么缺少实训设备，要么实训设备陈旧老化。这样导致教师的实践能力提升受阻，失去提升自身实践教学能力的机会。

（三）缺乏实践锻炼渠道

大部分高职院校的教育经费紧张，缺乏专项经费用于选派教师到企业进行专业化培训或者实践锻炼。此外，部分高职院校还存在校企合作不够紧密、产教融合程度较薄弱等情况，高职院校无法与企业建立通畅的学校教师与企业员工互聘互认制度，导致学校教师出不去，企业人才进不来，教师缺乏与企业行业间实践交流的机会。

五、高职教师实践教学胜任力提升路径

（一）完善高职教师教学胜任力培养制度

从问卷调查与专家访谈结果发现，现有的高职教师实践教学胜任力的培养制度倾向明显不够。根据《国家职业教育改革实施方案》等文件精神，结合学校现状与发展趋势，成立教师发展中心。建立和教师相吻合的长效实践技能提升计划，如岗前培训制度、新老教师结对帮扶制度、跟岗实践制度、企业实践锻炼制度等，创造高职教师教学胜任力培养的制度条件。推进“双师型”教师队伍建设进程，制定“双师型”教师培育机制，强化校企合作，深化产教融合，提供高职教师培养培育肥沃土壤。增大实践教学考核在教师考核中的占比，建构全面、科学的评价体系，激发高职教师提升专业实践能力的积极性。

（二）提升高职教师对实践教学的认识

提升高职教师个体的实践教学认识，促进教师自觉行动，是提高高职教师实践教学胜任力水平的关键。高职院校完善培养机制、创建培养条件、创造培养土壤，营造出良好的高职教师实践教学培养氛围，潜移默化地激励高职教师自我反思和自主行动，自觉落实“双师型”教师政策，研究和体会职业教育的内涵、任务及发展目标和要求，认识实践教学在职业教育教学活动中的重要性。

（三）拓宽高职教师实践锻炼渠道

拓宽高职教师实践锻炼渠道，让教师在实践锻炼中不断成长和提升，增强教学实践经验和能力，提高他们的实践教学胜任力，为学生提供更好的实践教学体验和培养适应社会需求的技术技能人才。（1）职业培训。建立职业培训体系，为高职教师提供专业知识和技能的培训，学习行业“四新”技术，并将其应用到实践教学中。（2）实践锻炼。依托校企合作项目，开展顶岗实践或挂职锻炼，让高职教师亲自加入企业生产实际，提升实践能力。（3）教学资源共建共享。校企共同建立实践教学资源共享平台，高职教师与企业员工可以在平台上分享和获取实践教学案例、教学资源和教学方法，从而拓宽实践教学的思路和方法。（4）项目合作。鼓励高职教师与企业、行业开展横向项目研究，让高职教师参与项目的实施和管理，锻炼他们的实践能力和团队合作能力。

参考文献

［1］教育部，发展改革委，财政部，人力资源社会保障部.关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知：教师〔2019〕6号［A/OL］.（2019-08-30）［2023-08-02］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469720.htm.

［2］冯旭芳.高职院校工科专业教师实践教学胜任力的实证研究：基于浙江省570名工科专业教师的调查［J］.职教论坛，2020（9）：85-90.

［3］MCCLELLAND， DAVID C. Testing for competence rather than for “intelligence”［J］.American Psychologist，1973，28（1）：1-14.

［4］廖宏建，张倩苇.高校教师SPOC混合教学胜任力模型：基于行为事件访谈研究［J］.开放教育研究，2017（5）：84-93.

［5］冯旭芳，张桂春.高职院校教师实践教学胜任力结构模型构建［J］.职教论坛，2021（1）：105-112.

［6］薛琴.胜任力结构模型构建与应用研究：以教学型高校教师为例［M］.南京：南京大学出版社，2016：156.

［7］代静.高校教师胜任力与教学胜任力研究现状的比较和分析［J］.高教学刊，2020（21）：147-149.