高职思想政治教育与地区产业双向融合创新机制研究

［摘 要］ 高职院校思想政治教育改革是基于新时代推进现代职业教育体系发展目标的必然之举。遵循高职院校人才培养规律、思想政治教育规律和学生成长成才规律，用好“大思政课”创新协同育人格局，破解高职思想政治教育中“精准”不足、“定制”不足、“联动”不足的难题，探索工学融合、理实融合、校企社融合机制，为高职思想政治教育服务地方经济社会发展，实现理论教学与地方特色实践相互联动，打通本地区学校、企业和社会三方共赢平台，提供理论依据和实践指导。

［关键词］ 高职院校；大思政课；融合

［基金项目］ 2023年度株洲市社科职教专项一般资助课题“高职思政教育与株洲地区特色产业双向融合创新机制研究”（ZZZJ2023013）

［作者简介］ 郭 晨（1990—），女，湖南株洲人，硕士，湖南铁道职业技术学院马克思主义学院讲师，主要从事学生思想政治教育研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）27-0041-04 ［收稿日期］ 2023-08-15

思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在当前着力培养堪当民族复兴大任的时代新人的任务中发挥着不可替代的作用。2021年3月，习近平总书记看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”［1］。这一重要论述为学校思想政治教育改革工作指明了新方向和新遵循。

一、“大思政课”的内涵及意义

对于“大思政课”的内涵，习近平总书记曾提到：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”［1］。这意味着思政课的授课场所和方式发生了变化，思政课既可以在课堂上讲，也可以在社会生活中讲，既要用好学校小课堂，也应善用社会大课堂［2］。从党的百年征程、国际国内的风险挑战、抗击疫情的勠力同心、奥运健儿的拼搏奋斗等事件中都能挖掘教育元素，并整合地域红色文化、革命精神、特色产业等融入学生思想政治教育中，让恢宏的史诗、生动的事件和鲜活的人物运用于立德树人过程中，让思政课与现实紧密相连，打造有灵魂、有底色、有温度、接地气的学校思想政治教育，发挥思政课铸魂育人的教育效果。

二、高职思政教育要用好“大思政课”的必要性

2021年4月，习近平总书记对职业教育工作做出重要指示强调，“增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”［3］。这一论述表明职业院校思政教育是否适应当前职教人才培养目标和企业用人要求事关国家长远发展大计。结合教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》具体举措与高职思政教育特点，可以从以下几个方面来探讨当前高职思政教育存在的问题及用好“大思政课”的必要性。

（一）“普适”有余，“精准”不足

《中华人民共和国职业教育法》明确指出，坚持立德树人、德技并修，坚持面向市场、促进就业［4］。2023年7月，教育部办公厅印发的《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》列举了11项关于现代职业教育体系建设改革重点任务，其中第一条就提出要“打造市域产教联合体”［5］。这要求职业院校要着力培养推动地方经济发展、面向地方基层生产一线岗位的高素质技术技能人才，并积极对接社会需求，优化和调整专业设置，以便学生毕业后能迅速适应并投入生产和工作中［6］，为职教人才培养指明方向。

但从目前高职思政教育的现实情况来看，对接地方区域经济发展的精准度还有所欠缺。在思想政治理论课中对劳动精神、工匠精神、劳模精神等内容有所体现，但与本院校人才培养的具体面向联系不够紧密。例如，对于株洲地区企业如何攻坚克难实现技术革新，如何集思广益攀登科技前沿，如何以良善之治促进企业社会协同发展等，“大思政课”元素挖掘不够，普适性元素多但精准发力不足，让学生无法感知作为职教生日后对地区经济发展有何作用，能做哪些贡献，影响了思政教育的针对性和人才培养的精准性。

（二）“通用”有余，“定制”不足

职业教育与普通教育相比更是以服务企业发展、稳定学生就业为导向，承载着为企业输送高素质技术技能人才的使命。因此，无论是思政教育还是专业教育，都要在基于通用技能和素质的基础上深度挖掘“定制”型育人资源并整合到教学中。

在高职院校中通常采取“订单班”“现代学徒制”等形式来体现定制特色。在日常教学中，这些班级的专业课内容能围绕特定企业的生产、管理、服务实际进行有针对性的讲授。但思政课教学却未能跟上“定制”步伐，从“专业定制”“企业定制”角度挖掘“大思政课”资源，开展思政育人的机制还远远不够，即便学生在专业课方面接受了与面向行业和企业相关的技能培训，但对于学生职业素养和职业精神形成异常重要的思政课未能体现“定制”特性，这将对于人才培养目标的“高素质”方面有所缺失，对学生职业目标和职业精神产生负面影响，不利于职教人才的培养和可持续发展。

（三）“主体”有余，“联动”不足

从习近平总书记关于思政课建设的重要论述中可以发现，当前的思政课已不再局限于学校课堂，而是借助社会资源把课堂空间由学校拓展到社会全域，构筑起学校、家庭、社会、政府等多元主体共同参与的协同育人体系［7］。这强调了将学校思政教育与社会现实充分结合的重要性，让来源于社会现实的思政素材服务学校思政教育，实现思政课的理论性和实践性相统一，进一步提高思政课的针对性和说服力。

但目前部分人还是认为思政教育是高校一方“单打独斗”的事情，即学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力没有完全形成，认为对学生的培养是学校及教师的责任，因而家庭、社会、政府等各方协同学校开展思政教育和辅助进行人才培养的意识不强、意愿不足、动力不够［8］。这对于以面向岗位、面向就业、面向社会的高职院校而言，各方联动机制的不足会制约“大思政课”协同育人机制的构建和完善，对有效运用社会资源来实现育人功能的充分发挥存在不利影响。

三、探索“大思政课”与株洲地区特色产业双向融合创新机制

2022年7月，教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，围绕“大思政课”建设工作提出了22条具体举措。该方案的印发旨在以“大思政课”为抓手，以持续推动学校思政课、提高思政教育质量为目的，不断提升学校思政教育的针对性和实效性。

湖南作为职业教育大省，近些年在深化产教融合、主动对接地区重点产业、积极服务区域经济高质量发展等方面不断探索职业教育发展的新模式和新路径。株洲作为湖南省下辖的地级市，拥有湖南省重点建设的职业教育项目——九郎山职教科创城，园区九所职教院校的专业（群）准确定位并服务于本区域轨道交通、航空、汽车等特色先进制造业企业。因此，探索“大思政课”与株洲地区特色产业的双向融合创新机制，能为高职院校和行业企业形成资源共享、优势互补和人才共育的教育链、产业链、人才链有机衔接，并为其他地区和行业提供新思路及新方法。

（一）工学融合机制——强化思政课与服务地方发展“适应性”教育

通常来说，工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，是职业教育与普通教育的显著区别。当前，我国职业教育发展进入了提质培优、增值赋能的新阶段，培养出更多的高素质技术技能人才成为了现代职业教育人才培养的目标，让青年“俊才”和制造“匠才”在本地区能用得上、留得住、干得好，对促进区域现代产业体系并实现高质量发展具有重要意义。

对于高职思政教育工学融合而言，可以将实际工作面向与思政课学习有机融合，以解决当前思政课反映出的普遍性较多而职业性不强，与职教人才培养目标契合度不够，与服务地方经济社会发展的匹配度不高等问题。以株洲地区为例，位于本市的各高职院校可依托职教院校集群效应以及本地产业基础，在“3+3+2”现代产业体系建设背景下，株洲高职学生面向本地区就业的市场前景广阔。因此，在学生日常思政教学工作中要经常性地加入“株洲制造”素材，把株洲铁路人的“甘当铺路石”精神、株洲航发人攻克技术难关、株洲汽车人最终实现“弯道超车”等素材融入思政课中。让学生先了解本区域优势产业，并通过学习优秀案例产生对企业的向往并渴望成为其中一员，牢固树立职业理想，明确面向本地区就业的发展目标。这对于引导学生形成正确的就业观，培养基于特定企业工作岗位需求的技术技能人才，破解株洲作为三线城市面临的“招工难”等问题具有长远意义。同时，也能让“就业难”问题不再成为困扰高职学生的“心病”，这对于缓解“两难”矛盾持续拉锯具有重大意义。

（二）理实融合机制——实现思政教学与株洲地方实践“一对一”互联

思政课教学的理实融合就是要面向社会善用大课堂，推动校内外各部门和各单位在以理论为基础的实践教学中相互支持、互相协助，把“读万卷书”与“行万里路”结合起来，通过拓展思政实践的广度来夯实理论的深度，以此构建起理论有深度、实践有力度、教学有高度的职教人才培养新思路。

目前，探索思政教育理实融合，因地制宜立足当地特色资源和产业是最方便、易实现，也是能最大限度发挥本地区协同育人功能的机制，需要社会各方大力支持和协助。一方面，政府部门应牵头制定并健全学校到博物馆、科技馆、爱国主义教育基地等进行思政实践教学的机制，为师生提供教学场所、安全保证及政策支持；另一方面，符合要求的社会机构也应大力支持学校的思政育人工作，并可以设立思政实践育人基地等长期合作机制［8］，这种“一对一”互联既可以为学校思政工作提供校外场地，同时也有助于社会机构文化底蕴的提升和学术氛围的营造。对于株洲而言，有炎帝陵、洣泉书院等爱国主义教育基地，有神农谷、湘山公园等自然生态公园，有醴陵陶瓷、白关丝瓜等地标特色产品，有茶陵县工农兵政府、李立三故居等红色主题教育基地，有左权、罗学瓒、何孟雄等革命烈士，还有轨道交通、航空动力、先进硬质材料等特色产业集群。这些不同类别的地方特色资源和产业，能充分满足不同学科和专业的学生群体，能适应不同学段和类别的思政课实践教学要求。以爱国主义、理想信念、红色文化、乡村振兴、生态保护、前沿产业发展等主题建设的实践基地可根据思政教学需要进行选择，打造“看得见、摸得着、走得出”的“一对一”实体性实践教学体验平台，实现思政课普适性知识与地域性特色的深度融合。

（三）校企社融合机制——打通思政课堂与株洲企业和社会三方共赢平台

“开门办思政课”，充分挖掘校外育人平台，这是对思政教育提出的新要求。高职院校是为企业提供高素质技术技能人才的重要基地，企业是助力区域经济和社会发展的活力源泉，而社会的高水平发展又能为学校和企业的高质量发展提供有力保障。从这一角度看，校企社三方在事实上已经构成了命运共同体，因而加强“三方联动”，搭建“大思政课”创新平台，是实现三方共赢的最佳路径。

高职院校拥有丰富的产教融合、校企合作、育训结合资源，校企双制、校中厂、厂中校，企业实训，工匠名师工作室等都是职教人才培养中的特有形式。对于高职思政课而言，要善于打破以往局限于校内课堂的传统教育观，积极主动与专业实践对接互通，将真实企业工作环境、与一线匠人互动合作、铸造工匠精神、劳模精神等元素合理设计并实施到思政教学中，让思政课从单一课堂教学转向知、情、意、行等多要素协同融合，为学生感悟职业精神、践行职业道德提供理论指导和场景支持。目前，株洲9所职业院校已成立3个院士工作站，共有实训基地1 277个、“双师”工作室65个，各类职教集团11个，这对于规模体量居全省第一的九郎山职教科创园而言是紧密对接各大产业、活用株洲社会资源的极大优势。中车株所、南方航发、北汽集团等优势企业，北斗、高科、鲲鹏等产业学院，以及各实训基地要敞开大门加强打造思政实景教学场所合作，通过聘请院士、劳动模范、技术能手等作为思政教育特聘教师，充实思政教育师资库，建立“大思政课”协同育人长效机制。让学生通过现场观摩与教学，以第一视角体悟大国工匠精益求精、追求极致的工作态度，有利于强化高职院校的职业底色、助力职教学生的专业成长、塑造地区企业的良好形象，为高职院校紧跟专业发展、对标前沿技术提供依据，为企业发展提供人力和智力支持。