生物科学类专业创新人才培养新模式的探索与实践

［摘 要］ 为积极探索高校人才培养模式的改革与创新，浙江理工大学生命科学与医药学院通过校企合作、科教融合、产教融合、虚实结合等系列“双螺旋”驱动，通过多维度聚焦、多元化协同，聚合新资源、引用新技术，重校企共建、强精准施策，以“两制”为载体，“三化”为路径，人才培养“全周期”赋能。提出了“双螺旋”驱动、“全周期”赋能的“全链式”培养体系，并形成了具有新动能、新支撑、新路径和新机制“四新”特质的新时代生物类创新人才培养新模式，促进生物科学类专业创新型人才培养。同时，将该模式在实践中不断完善，有效地解决了学生专业思想不稳定、新资源和新技术对教学支撑能力不足以及学生创新能力不足，无法满足迅猛发展的生物产业的现实需要等问题。

［关键词］ 生物科学类专业；创新；人才培养新模式

［作者简介］ 楼玉兰（1978—），女，浙江永康人，硕士，浙江理工大学生命科学与医药学院党委副书记，助理研究员，主要从事高校人才培养和职业规划研究；梁宗锁（1965—），男，陕西扶风人，博士，浙江理工大学生命科学与医药学院院长，教授（通信作者），主要从事高等教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）27-0105-04 ［收稿日期］ 2023-07-03

引言

近年来，随着生命科学的高速发展，生物科技领域进一步展现出巨大的发展潜力［1］，生物技术也被列为国家发展战略性新兴产业［2］，生命科学已成为自然科学中发展最迅速的前沿领域和带头学科［3］。国家发展改革委在《“十三五”生物产业发展规划》中指出，到2020年，生物产业规模达到8万～10万亿元，成为国民经济的主导产业［4］。浙江省也相继出台《关于推动浙江省医药产业高质量发展的若干意见》《浙江省医药产业发展“十四五”规划》《促进生物医药产业高质量发展行动方案（2022—2024年）》等多项重大实施规划及行动指南，引导浙江省生物医药产业发展规模稳步扩大，产业集聚迅猛发展态势。到2024年，浙江省生物医药产业总产值达到4 500亿元左右［5］，成为世界级高端医药制造中心和有全球影响力的医药产业创新高地。

随着生物产业的迅猛发展，技术的突破与知识的创新越来越迫切需求高素质专门人才和拔尖创新创业人才。2014年6月9日，习近平总书记在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会上指出，“人是科技创新最关键的因素。创新的事业呼唤创新的人才”“我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，必须大力培养造就规模宏大、结构合理、素质优良的创新型科技人才”［6］。人才培养是高等院校教育的核心使命，而对创新型人才的培养更是高等院校当下最为重要的任务之一。地方本科高校如何抢占先机改革创新生物类专业人才培养模式，适应社会对生物科学类人才的需求已成为高等院校人才培养的重要课题。本文以浙江理工大学生命科学与医药学院（以下简称学院）生物科学类专业创新人才培养实践为例，针对当前生物科学类人才培养存在的问题，立足区域产业和高校人才培养的实际，着力解决生物类专业人才培养与产业创新驱动发展的不匹配问题，深入探索本科高校生物科学类专业高层次人才培养新模式，从而深化高校创新创业教育改革，切实加强生物科学类专业创新型人才的培养水平。

一、生物科学类专业人才培养现状与存在的问题

地方本科高校受师资队伍和平台的限制，在生物类人才培养方面存在只注重知识技能培养而忽视产业发展需求、重视理论知识传授而忽视实践教育、强化技能训练而忽视创新意识和创新能力培养等问题。（1）学生对生物产业与学科专业的发展认知浅显，学习原动力和发展力不足。生物产业发展迅猛，但区域间发展不均衡，部分学生和家长对生物产业与生物类专业认知浅显，导致学生专业思想不稳定，学习原动力不足，对未来职业规划不够自信。（2）新技术、新应用等新资源对教育教学支撑滞后，信息技术与教学融合不深。现代生物技术发展快速，生物新技术、新应用不断涌现，而传统教学资源相对固化，课程体系滞后于社会需求，教材和教学内容引入新知识、新技术的更新速度相对缓慢，信息技术对教学的支持能力不足。（3）学生创新意识和创新能力薄弱，与生物产业创新驱动发展的人才要求不相适应。以生物新技术为引领的创新驱动是生物产业发展的新趋势，生物类专业学生的创新能力无法满足创新型企业发展的现实需要，与我国向创新型国家转型发展的人才需求不相适应。

二、生物科学类创新人才培养新模式的探索

生命科学领域是21世纪最具活力的发展领域，培育生物科学类专业创新型人才是支撑该领域发展的首位要素［7］。为了更好地培养学生的实践能力和创新精神，全面提高学生的综合素养，须不断完善实践教学体系，更新教学模式，优化教学方法［8］。学院十年以来始终立足国家战略性新兴产业发展需求和高等教育发展新趋势，紧密结合浙江省生物产业发展对高层次创新型人才的需求，依托杭州医药港、绍兴滨海等区域产业优势，倾力培养新时代生物类高素质创新人才，学院围绕新时代人才培养目标，以校企、科教、产教、虚实等系列“双螺旋”驱动，优化人才培养方案，深化教育教学改革，构建多元协同、聚合资源、精准施策、全程赋能的“全链式”培养体系（如图1所示）。

（一）实施多元协同，聚力创新人才培养的引领成才教育

坚持思想引领，加强课程思政改革，融入教师开展的革命老区嘉兴、六盘山等20多个县市乡村振兴建设的科研内容，培养学生社会责任感和家国情怀；突出人才引领，邀请国内外知名专家学者、企业家开展论坛讲座，让学生了解产业发展趋势，提高专业兴趣；强化榜样引领，定期举办“对话优秀校友”系列活动，分享校内外专业学习和产业需求的切实感受，激发学生深造的动力；突出项目引领，通过教师科研项目将产业新技术和新手段整合到课程教学体系，推进科教融合协同育人，激发学生创新意识。经过近些年的不断努力，学院专业办学水平有了明显提升，生物制药专业位列《中国科教评价网》2019—2020年同类专业排名第四，被评为五星专业，入选国家级一流本科专业建设点；生物技术专业获批浙江省一流专业建设点，专业建设已形成特色鲜明的品牌效应。

（二）强化聚合资源，集成创新人才培养的数字化教育资源

以课程思政为导向，以信息技术为手段，大力推进数字化课程和新形态教材建设，与高等教育出版社共建3门数字化课程，充分发挥教材育人的前沿性和实效性；推进2门国家级虚拟仿真实验教学一流课程和实验微课建设，探索“虚实结合”实验教学体系新形态；自建“舒课”课堂教学助手，以新媒体思维重塑课堂教学，探索并实践了“双平台双课堂”的课堂教学模式，充分发挥其协同育人的前沿性和实效性。这些年学院教学改革成果也较为丰硕，除了国家级课程建设外，还有7门省级一流课程，同时还承担了各类教研教改项目60多项，发表教改论文40余篇，建设省级精品在线课程4门、全英文课程22门；在高等教育出版社等出版教材20部；荣获全国高校（生命科学类）微课教学比赛一等奖3项、二等奖7项。

（三）坚持精准施策，夯实创新人才培养的产教融合机制

地方高校是地方经济发展的优秀人才培养基地，也是开展科学研究的重要场所。而企业是当地经济发展的直接动力，也是解决当地人才就业的重要市场［9］。学院充分利用地处杭州市钱塘新区坐拥生物医药港1 500多家生物医药企业资源的优势，遴选专业核心课程，根据课程教学内容对接生物医药企业，通过课堂与企业车间、理论讲授与生产实践、授课教师与企业研发人员的“三融通”，创新“一课一企业”教学模式，开展企业现场教学，增强理论和产业实践互通，与康恩贝、胡庆余堂等企业共建实践教学基地40多个，实现校企协同育人。实施“名企实习计划”，推进校企深度合作，共同制定实践教学目标和教学内容，共同组织实施和评价培养质量。发挥师资队伍的科研优势，凝练部分科研成果设计为综合性实验，充分体现企业研发需求和学科特色，实现了企业需求与专业人才培养体系的精准对接。学院近些年就业率均超97%，其中2021年为100%，位居省内高校同类专业第一，毕业生受到社会和企业等用人单位的广泛好评。学院还涌现出一批世界500强的杰出企业家校友，为学院人才培养提供了标杆引领作用。

（四）打造全程赋能，落实创新人才培养的质量提升工程

高校教师是创新人才培养的直接执行者［10］。要培养出社会急需的创新型人才，高校教师必须具有创新意识，并且善于引导学生进行创新学习和创新实践［11］。学院在注重师资队伍创新能力培训提升的同时优化人才培养路径，实行本科生“导师制”与“学团制”，以实验室为阵地，开展科研项目“个性化”培养；汇聚优质的科研资源，依托技术研发项目与企业和研究院所深度合作，实施“全程化”科研训练；依托浙江省院士专家工作站和浙江省国际合作基地，支持学生参与国际化科研项目、学术活动等，开拓学生“国际化”视野，即为“两制三化”，实现学生“立志—学习—实践—创新”“全周期”赋能培养模式。“两制三化”培养制度的实施，使学生创新实践能力显著提高，近五年来学院荣获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖2项、二等奖6项、累进创新金奖和银奖各1项；全国生命科学竞赛一等奖13项、二等奖12项；国家级大学生创新创业训练项目51项；本科生以第一作者身份发表SCI论文33篇，获专利7项。2023届本科生考研（出国/境）深造率达到68.11%，创历史新高，更有学生荣获了美国、新加坡等知名大学全奖博士生，清华大学、西湖大学直博生，学院人才培养的质量全面提升。

结语

浙江理工大学生命科学与医药学院坚持落实立德树人根本任务，积极探索人才培养模式的改革与创新，以学生为中心，秉持“勤学习、善思考、重实践、强创新”的教育理念积极探索与实践人才培养新模式，通过思想认知与科技启迪、专业学习与教学建设、实践实训与校企合作、创新能力与科学研究的相互作用，形成促进学生成长发展的“内驱力”与社会需求“外驱力”的“双螺旋”驱动；全周期”赋能的“全链式”培养体系，形成了新时代生物类创新人才培养新模式，并通过对创新人才培养新模式的深度推广实践和应用，真正实现了人才培养“共享、共融、共赢”高质量发展，为生物产业和区域经济发展提供了有力的创新人才支撑，同时也希望能为地方本科高校同类专业提供有益的借鉴。

参考文献

［1］韩祺.加快融入全球生物经济发展新格局［J］.中国生物工程杂志，2022（5）：10-11.

［2］中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议［J］.中国民政，2020（21）：8-21.

［3］吴晓燕，陈方，丁陈君，等.全球生物经济现状、趋势与融资前景分析［J］.中国生物工程杂志，2021（10）：116-126.

［4］国家发展改革委关于印发《“十三五”生物产业发展规划》的通知：发改高技〔2016〕2665号［A/OL］.（2017-01-12）［2023-06-03］.https：//www.gov.cn/xinwen/2017-01/12/content_5159179.htm.

［5］浙江省人民政府办公厅关于印发促进生物医药产业高质量发展行动方案（2022—2024年）的通知［J］.浙江省人民政府公报，2022（17）：20-25.

［6］习近平在中科院第十七次院士大会、工程院第十二次院士大会上的讲话［EB/OL］.（2014-06-09）［2023-06-03］.https：//www.gov.cn/xinwen/2014-06/09/content_2697437.htm.

［7］司贺龙，刘艳萌，张新杰，等.普通高校生物科学类专业创新型人才培养的探索与实践［J］.河北农业大学学报（社会科学版），2020（4）：112-116.

［8］褚文辉，马哲，付永前.应用型本科院校生物制药专业创新人才培养模式思考［J］.产业与科技论坛，2020（22）：174-175.

［9］何崚，黄树林.以科研促教改 创新人才培养模式：以生物医药类专业人才培养模式改革为例［J］.西北医学教育，2011（3）：457-458+496.