地方高校研究生创新能力培养的路径探索

［摘 要］ 研究生创新能力培养是研究生教育的核心内容。由于生源质量和科研实力等原因，地方高校研究生的科研创新能力与国家重点院校相比存在一定差距。分析了制约地方高校研究生科研创新能力的内外因素，分别从研究生教育管理部门、研究生导师、研究生专业教师和研究生自身四个方面剖析了研究生科研创新能力培养中存在的问题，追溯其产生根源，认为在思想上不重视、在行动上不落实是制约研究生科研创新能力培养的主要原因。针对以上问题，探讨了如何从研究生教育涉及的各个环节着手提高研究生的科研创新能力，以期为我国地方高校研究生创新教育提供参考意见，提高研究生的创新能力，更好地为发展地方经济服务。

［关键词］ 地方高校；研究生培养；创新能力

［基金项目］ 2019年度鲁东大学研究生教育质量提升计划项目“基于创新能力培养的研究生教育模式改革研究”（JGXM1905）；2021年度山东省本科高校教学改革研究项目“专创融合教育教学体系的构建与探索”（M2021052）；2018年度教育部产学合作协同育人项目“基于专创融合视角的园艺专业课程教学改革研究”（201802122008）

［作者简介］ 朱路英（1974—），女，山东聊城人，博士，鲁东大学农学院副教授，硕士生导师，主要从事园艺植物抗性生理和分子生物学研究；郭笑彤（1987—），女，山东烟台人，博士，鲁东大学农学院副教授，硕士生导师，主要从事植物-土壤养分互作研究；程显好（1966—），男，山东平度人，博士，鲁东大学农学院教授，硕士生导师，主要从事农业微生物和食用菌遗传育种研究。

［中图分类号］ G643 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ 1674-9324（2024）27-0165-04 ［收稿日期］ 2023-01-05

引言

创新是引领社会发展的第一动力，是一个国家兴旺发达的不竭源泉。科技创新是社会全面创新的核心，是提升国家产业竞争力和综合国力的关键。而科技创新的推动离不开创新型人才，建设一支素质优良的创新型人才队伍是科技创新的前提条件。作为人才培养的最高层次，研究生教育在培养创新型人才、提高国家创新能力、服务社会经济等方面发挥着重要作用。而研究生的创新能力培养是研究生教育的核心内容，关系着国家科技创新水平，是国家创新体系的重要组成部分。

一般认为，创新能力是利用掌握的知识和技能，根据客观情况以有别于常规或常人思路的思维模式认识问题、分析问题、解决问题从而获得创新性成果的能力，包括创新思维、创新意识、创新精神、知识经验和创新实践几个方面［1-2］。对研究生而言，创新素养往往体现在以下几个方面：具有开拓精神，敢于冒险；对于科学研究具有强烈的好奇心和兴趣；具有发现问题的批判性思维和求解问题的发散性思维；具有强烈的自信心；演绎能力强，理论应用于实践的能力强［3-4］。

地方高校承担着为地方经济的发展提供人才支撑与科技支撑的重大责任［5］。然而，由于生源质量和科研实力等原因，地方高校研究生的科研创新能力与国家重点院校相比存在一定差距，主要表现为研究生普遍缺乏创新思维和创新意识，创新欲望不强；缺乏科学探索须具备的强烈求知欲和好奇心；不善于发现问题、分析问题、解决问题；研究内容大多模仿别人已发表的成果，创新能力不足。这些问题严重影响地方高校研究生的人才培养质量［6-7］。因此，如何培养研究生的创新能力已成为目前地方高校研究生教育改革的核心问题。本文对目前地方高校研究生创新能力培养过程中出现的问题及其根源进行梳理剖析，并提出相应的解决措施，为地方高校研究生创新能力培养提供参考，使其更好地服务地方经济。

一、影响地方高校研究生创新能力培养的因素分析

影响地方高校研究生创新能力的因素有内在因素和环境因素。内在因素主要是研究生自身的问题，环境因素则主要与研究生导师、研究生培养模式等因素有关。具体来说，研究生创新能力培养主要与地方高校研究生教育管理部门、研究生导师、研究生专业教师和研究生自身这几个因素有关。

1.地方高校研究生教育管理部门。地方高校研究生教育管理部门指导和管理研究生的培养工作，在宏观上掌控着研究生的培养方向和创新氛围。目前，地方高校的研究生教育管理部门普遍在思想上对研究生创新能力培养的意识不足、重视程度不够。因此，没有明确或者没有严格执行研究生创新型人才的培养目标，缺乏对学科布局的宏观调控，导致研究生课程选择单一，专业限制过死；缺乏对教师和研究生两个群体创新意识的正确引导；对研究生管理过于严格，要求学生必须服从学校和教师的管理，缺乏以人为本、刚柔并济的弹性管理制度，没有形成研究生创新能力培养的浓郁氛围［8］，使得研究生创新意识和创新能力较弱，与研究生的培养目标有较大差距。

另外，地方高校研究生教育管理部门制定的研究生考核评价机制也不利于研究生创新能力培养。目前，地方高校主要是通过课程考试、开题报告、中期检查和毕业论文答辩等环节对研究生进行考核，没有突出对研究生创新能力的考察。特别是一些地方高校设定了研究生的毕业门槛，如规定必须发表某种级别的文章才有毕业答辩的资格。研究生为了能顺利得到实验结果发表文章按期毕业，在科研上不敢大胆创新，不敢冒险尝试新方法、新方案，而是重复别人已发表的实验方案或技术，导致做出的成果创新性不足。这种刚性的管理制度非常不利于研究生创新能力的培养。

2.研究生导师。我国研究生培养普遍采取导师负责制，导师的指导理念和指导风格会对研究生的科研创新能力产生直接影响［9］。然而，在地方高校，多数导师没有确立培养研究生创新能力的育人理念，在指导研究生科研过程中，对研究生的培养仅停留在以技能训练为主的阶段，而忽视了对其创新思维和创新能力的培养。另外，在地方高校，导师权威型的指导风格普遍存在，导师往往对研究生的学习进度和科研内容进行严格规定，大部分研究生不能自主决定自己的研究课题，只是被动地执行导师已制定好的科研任务，使得研究生对科学研究的主动探索精神得不到发展。特别是当师生之间在科研问题上发生意见分歧时，导师往往坚持自己的观点，学生的创新潜力被压制，创新的自我效能感降低，科研创新的热情受到打击［10］。

3.研究生专业教师。研究生在学习专业课程期间，专业教师的教育理念和教学模式对启发学生的创新思维与创新意识有很重要的影响。然而，在地方高校，专业教师普遍对研究生的创新能力培养重视不够，没有将培养研究生的创新意识和创新思维作为组织课堂教学的核心任务，部分专业教师仍然沿用传统的“以教师为中心”的教学理念和“灌溉式”的课堂教学模式，研究生被动地接受知识，课堂参与度低，探究未知的热情得不到激发，创新思维、创新意识得不到充分的训练和培养。

4.研究生自身。研究生自身的生源质量制约着创新能力培养质量，和国家重点高校相比，地方高校由于师资力量、科研平台等方面的弱势，研究生招生相对困难，生源质量不甚理想，一般是三本院校的毕业生报考。这类学生接受的中小学甚至是大学的教育模式主要为应试教育，过于注重对知识的传授和继承，训练的是求同思维，导致这类学生普遍缺乏大胆质疑的批判精神和探究精神，学生的创新思维、创新意识得不到应有的锻炼和培养。并且，这类学生往往对自身要求不高，读研诉求大多限于能顺利就业。因此，研究生对科研创新兴趣不大，求知欲和科学探索精神明显不足，缺乏创新的内驱力［7］。

分析以上各因素存在的问题，笔者认为其根源在于以上涉及的各因素在思想上对研究生创新能力培养不够重视，在行动上没有将创新能力培养作为研究生教育的核心内容去执行，从而导致地方高校研究生的科研创新能力不甚理想。

二、地方高校研究生创新能力培养的途径探索

意识决定行动。针对以上问题，笔者认为，地方高校应从研究生培养的各个环节着手，强化研究生创新能力培养意识，围绕研究生创新能力培养这一核心内容进行研究生教育改革。

1.研究生教育管理部门。作为研究生培养的宏观调控者，地方高校研究生教育管理部门应充分认识研究生创新能力培养的重要性和必要性，明确研究生创新能力培养的育人目标；倡导研究生教育教学改革，建立有效的研究生创新能力培养机制；加强导师队伍建设，加强学科群建设，采取宽口径、厚基础的培养模式，为研究生创新能力培养提供合理的学科体系；摈弃僵化的研究生管理机制、科研评价机制，制定科学合理的考核评价体系，为研究生创新能力培养营造良好的创新氛围。

2.研究生导师。作为研究生科研创新能力培养的第一责任人，研究生导师应强化研究生创新能力培养的育人理念和责任意识，在指导研究生科研过程中注重对其科研创新能力的培养。同时，导师要以身作则，通过言传身教去激发学生的创新热情［8］。在师生关系上，尊重学生的个性发展，避免家长型权威式的指导风格，建立对研究生创新行为具有正向影响的仁慈型和德行型的指导风格，充分调动学生自主创新的主观能动性［10］。在确定研究生的研究课题时，导师应鼓励研究生参与课题制定，师生共同讨论决定研究生的科研课题；或者允许学生在导师的专业领域里结合自己的兴趣点自主确定研究方向和研究方案，导师对研究方案的可行性进行论证指导，鼓励学生勇于尝试，自主创新。

3.专业教师。专业教师的教学理念和教学模式对研究生的创新思维启发和创新意识培养具有重要作用。因此，专业教师要及时转变传统的教学理念，强化创新教育的责任感，在讲授专业知识的同时注重培养研究生的创新思维和创新意识。在教学模式上，由传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，合理运用探究式、启发式、讨论式等多种教学方法，充分调动研究生探索未知的积极性和创造性，培养研究生的创新思维；鼓励研究生自由表达、敢于提问、敢于质疑，营造一种民主、宽松、平等的课堂教学氛围，引导研究生积极进行自主探究，培养研究生的质疑精神和批判性思维；同时，将本领域最新的科研成果引入课堂，开阔研究生的视野，激发研究生的创新热情。

4.研究生自身。作为创新教育的主体，研究生应充分认识到创新能力培养对自身发展和社会发展的必要性与重要性，增强自主创新的责任感和使命感，提高创新的内驱力。在科研中注意强化问题意识，注重锻炼自己独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力，敢于质疑，敢于创新，不怕失败。

总之，研究生创新能力培养取决于多因素的有效耦合［8］。本文针对地方高校研究生创新教育现状，分别从研究生教育管理部门、研究生导师、研究生课程专业教师和研究生自身四个方面分析存在的问题，并提出针对以上问题的解决途径，以期为我国地方高校研究生创新教育提供参考，更好地为发展地方经济服务。

参考文献

［1］齐艳霞.隐形知识与研究生创新能力［D］.大连：大连理工大学，2004.

［2］田维波，张远英，张萍.基于研究生创新能力培养的学位评价体系及其改进［J］.学位与研究生教育，2009（6）：46-50.

［3］吴瑞林，王建中.研究性教学与研究生创新能力培养［J］.学位与研究生教育，2013（3）：10-15.

［4］李润洲.论研究生创新思维的培育：一种教育学的视觉［J］.学位与研究生教育，2018（10）：26-31.

［5］刘畅.更好肩负起新时代地方高校的新使命［N］.吉林日报，2020-12-13（4）.

［6］崔海亭，彭培英.地方院校研究生创新能力培养措施探讨［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2013（10）：86-88.

［7］刘海涛，王贵，刘焕牢.SCI论文和发明专利驱动的研究生创新能力培养模式研究［J］.工业和信息化教育，2019（6）：16-19.

［8］王得忠，胡荣.研究生创新能力培养的环境因素分析［J］.学位与研究生教育，2007（6）：22-26.

［9］李嘉文，崔馨方，居占杰.创新视野下研究生创新能力培养机制改革研究［J］.教育教学论坛，2021（5）：92-95.

［10］苏荟，白玲，张继伟.导师家长式指导风格对研究生创新行为的影响研究［J］.学位与研究生教育，2021（6）：57-66.