军校俄语教学之路

［摘 要］ 军队院校大多是以理工科为主的军事综合性大学，因此“公共俄语”课程也需要从实际出发，力争学以致用，通识俄语和军事俄语相辅相成，既体现人文精神，又彰显军队特色。通过梳理火箭军工程大学“公共俄语”课程建设过程中的三次改革，针对实践中课程体系配置、教学培养模式存在的问题，以地方高校俄语教学和军队高校俄语教学课程设置为参考，总结出新时代军校“公共俄语”课程普遍遇到的困境，对重新定位培养目标、更新教材配置、优化师资队伍提出相应的建议，为未来军校“公共俄语”课程发展提供参考。

［关键词］ 公共俄语；军事俄语；课程建设

［基金项目］ 2021年度火箭军工程大学校级青年基金“叶夫图申科诗歌作品中的战争主题研究”（2021QN-B032）

［作者简介］ 苏丽薇（1991—），女，甘肃白银人，博士，火箭军工程大学基础部外语教研室讲师，主要从事俄罗斯文学研究；霍晋宇（1989—），男，内蒙古巴彦淖尔人，硕士，火箭军工程大学基础部外语教研室讲师，主要从事俄罗斯文学、外军军事思想研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）27-0161-04 ［收稿日期］ 2023-06-29

自冷战结束苏联解体至今三十多年的时间里，世界变化日异月殊，全球进入相对稳定的高速发展阶段，日益增多的国际务实活动将军事俄语人才的需求提升到了全新高度。在军事合作中，有很多专业性较强的领域，因此现阶段全军迫切需要复合型军事俄语人才，而不仅仅是单一型语言人才。积谷防饥、摩厉以需，军队院校应积极开展俄语教学，并针对时代新趋势在课程上进行灵活设计，为我军储备优秀俄语人才。

一、火箭军工程大学“公共俄语”课程的现状

为积极响应我军发展新需求，火箭军工程大学（以下简称“火工大”）于2013年首次开设“公共俄语”课程。截至2022年的九年时间里，火工大外语教研室对“公共俄语”课程的建设从一开始的艰难摸索，到现在逐渐形成完整的课程体系、建设一流的师资队伍，俄语教学已经稳步向前，走上正轨。

（一）火工大“公共俄语”课程的历史背景

2013年火工大外语教研室在建设“公共俄语”课程之初，面临的巨大挑战就是师资力量不足、教师经验欠缺。俄语教师只有两名，远远不能匹配学员数量，为此不得不选择从校外聘请教师来校进行教学活动。在排除万难之后，火工大分别在2019年和2021年引进三名教师，经过系统化、专业化的培训之后，目前师资力量初步满足全校俄语教学基本需求。

（二）火工大“公共俄语”课程的三次改革

火工大的“公共俄语”课程建设过程比较漫长，充满了许多不可控制的变量，但在学校的大力支持下，经过三次改革，最终较为圆满地完成了课程建设任务。

第一场改革是教材领域的“除旧布新”。2013年到2016年间，俄语教学组主要采用2008年出版的由张宝铃主编的《大学俄语简明教程》（第二版）。2017年改为武晓霞主编的《大学通用俄语》系列，这个系列的优势在于有网络教学视频，有利于学员自主学习。听力教材方面，一开始采用2010年出版的由李葵主编的《俄语听力强化教程》，后来因为时代快速发展，教学组转而决定以孙玉华主编的《俄语视听说基础教程》为基础，辅以教学组自己实时更新的听力材料，更加贴合日常生活和时事热点，提升学员的学习热情。

第二场改革是考核上的“涤故更新”。最初火工大“公共俄语”课程的考核模式是以期末考试为主，主要考察学员书面俄语能力。2017年开始，教学组意识到考核模式的单一化容易造成学员对于课本外知识的忽略，于是形成了期末考试占60%、平时形成性成绩占40%（期末成绩不及格者不计入平时成绩）的双模块链考核模式，这种变化使得考核形式更加灵活，也更加方便教师随时掌握学员学习进展［1］。2021年火工大开始建设试题库，为日后俄语考核工作快捷有效、科学理性地展开铺平道路。

第三场改革是2020年后的教学模式“翻陈出新”。2020年以前，全国高校基本上都是以线下教学为主，线上教学作为调剂。从2020年开始，全校大力推进线上线下混合式的教学模式，以适应突发情况。俄语教学组利用此机会，在学员中推进俄语MOOC、微课学习，让学员学习俄罗斯军事、历史、国情文化等内容并完成学习打卡，利用丰富的平台资源弥补自身教学限制，开拓学员文化视野，造就教师和学员的双赢局势。

二、火工大“公共俄语”课程的普遍困境

火工大的“公共俄语”课程开设时间虽然尚不算久，但是从最开始教师摸着石头过河到逐渐确立教学模式，这段经历显示出军校“公共俄语”课程教学普遍面临的困境。直面问题是解决问题的第一步，总结火工大“公共俄语”课程的经验后，发现主要面临教学培养偏重语言基础、课程中军事知识占比较小、专业理论教材严重缺失、教师自身军事知识储备薄弱、学员就业后俄语利用率偏低等问题。

（一）课程体系配置偏科失衡，教学培养模式片面单一

参照军队教学大纲，火工大结合大纲要求和校情校况，将“公共俄语”课程教学安排在第一至第五学期。具体课程类型包括讲授课程和实践课程，讲授课程以基础俄语教学为主，实践课程以听说训练为主。讲授课时数和实践课时数比例是4∶1。

与英语课程已经广泛覆盖全国初高中不同的是，军校“公共俄语”课程学员基本上都是从零基础开始学习俄语，教师必须花较长的时间为学员构筑语言基础。此类情况又导致教学不得不向语言学习偏移，以俄语基础知识为主体，而对象国知识部分只能作为补充教学，视学员掌握知识的进度适量添补。军校俄语教学没有“军味”，变成了单科的经院式人才培养模式，而这种片面化的语言教学模式导致俄语学习和学员专业知识、未来军事应用的脱节，使学员陷入俄语知识无用武之地的困窘境况。

（二）师资队伍军事素养欠缺，军事俄语教材有待充实

目前，军校俄语教师有很大一部分来自地方高校，在成为一名军校语言类教师之前对军事知识知之甚少，再加上部分军校俄语课程开设起步晚，课时需求小，师资力量不足，人员年龄普遍年轻化。前期军事知识储备缺失，加上军事教学经验不足，导致军校进行课程军事化转向举步维艰。部分教师习惯待在语言知识的舒适圈，自我提升节奏放缓，而想要深化军事语言知识学习的教师又面临着相关课程培训太少、进修机会渺茫、求学无门的处境。

目前军事俄语类图书少之又少，仅有几部军事俄语工具类图书。至于教材方面，2009年军事谊文出版社出版了《军事俄语》教材，内容比较全面地涵盖了俄语语音语法及俄罗斯军事概况，但由于是针对零基础的俄语学员，军事国情部分比较简略，加上时间久远，资料较为陈旧。2018年上海外语教育出版社出版薛兴国编著的《军事俄语》教材，该书一定程度上填补了国内军事俄语教材类书籍的空白，但由于课程内容涵盖面过于宽泛，实操性不强，对于军校零基础公共俄语学员而言难度过高，因此还未在军校广泛推及开来。现阶段军校“公共俄语”课程主要教材还是《大学通用俄语》系列，佐以俄语视听说类教材。

三、结合地方及军校俄语课程发展热点提出的建议

2019年11月27日，习近平总书记在全军院校长集训开班式上强调，“为强国兴军服务”“为战育人”“形成职能清晰、有机衔接的办学育人格局”［2］。为了配合军事政策制度改革框架，谋划和推进院校本科外语教学改革，培养军事俄语复合型人才，针对军校“公共俄语”课程教学出现的普遍问题，参考地方俄语教学及军校俄语课程发展热点，抛砖引玉，提出以下四点建议。

（一）结合时代需求，重新定位俄语人才培养目标

军校大学俄语应当在夯实语言基础的同时，着重培养学员语言应用，尤其是军事专业应用、对外交流应用的能力。《普通高等学校本科俄语专业教学指南》（以下简称《指南》）提出的培养目标列有两类俄语人才，即俄语专业人才和复合型俄语人才［3］。前者指按照传统模式培养出来的俄语人才，也就是常规型俄语人才；后者则指俄语与其他有关学科（如经济、政治、军事、法律、历史等）相结合的复合型人才，即按照“俄语+（复合）专业”模式培养出来的人才［4］。

结合《指南》和学校特色，可将军校俄语人才培养目标清晰定位，即军队院校要培养能够熟练使用俄语作为媒介和工具、适应军队职业发展和对外军事交往需要的复合军事专业人才，并能够进一步细化军兵种专业军事俄语能力培养。

（二）立足为战育人，平衡军事和语言课程设置

参照“大学英语”课程设置，在军队“公共俄语”课程设置上，综合《指南》和学校英语课程模式，可具体划分为通识俄语课程和军事俄语课程，二者虽有区别，但内部板块又有重合和联系。因此，必须科学合理地界定二者比例关系，保证学员有充足的时间接受并掌握语言技能和专业知识。

通识俄语课程方面，除了语言技能培养类课程，还应开设俄罗斯历史、文学、社会等方向课程，这对培养复合型人才有着至关重要的意义。军队院校普遍以理工类为主，因此有一个认识偏差，即只须要培养应用型俄语人才，只须要掌握俄语语言技能即可，学不学人文知识无关紧要。这种“文科无用论”其实有悖于教学内容中有关要求掌握对象国知识，以及培养跨文化交流、批判性思维，拓宽国际视野的教学目标［5］。语言教学应该保留人文特色，跨文化交流能力并不仅仅指向简单的言语交流，其中杂糅了社会人文知识的交流，不具备相应的知识储备，就无法进行有效的交流。此外，交流是双向的，应使用俄语开设我国文化概论课，以提高学员用俄语向俄罗斯人讲好中国故事的能力。

军事俄语课程方面，除了培养军事背景下专业工作听说能力，军事报刊和网络军事专题的阅读理解能力，军事性报告总结书写能力，以及通用军事类文献资料翻译的能力之外，还应适当增设军事俄语方向系列课程。在时间设置上，大学前两年的教学可以着重基础，辅以中文为主的文化概论课和俄军战略战役思想课程，最后一年主要安排军事俄语课程以适应学员未来工作需要。

（三）加强师资队伍深化学习，大力培养教学科研能力

院校教育，师资为本。教师队伍是院校教学和科研的主体，教师的整体素质决定着人才培养的质量和科研水平。针对目前军队院校俄语教学师资中存在的军事知识储备欠缺、军事俄语课程教学经验不足等问题，可以从以下几个方面有针对性地回应。

首先，加强教师军事知识培养，为学科进一步发展奠定基础。可以安排专业水平高、整体素质优秀的教师在国内优秀军事院校俄语系观摩进修或者出国深造，使教师专业水平、教学能力、科研发展有质的飞跃。其次，加强学科的六边形建设。在大力发展教师综合专业素质的同时，具体细化每名教师的专业发展方向，改变实践与理论脱节的现状。最后，加大政策倾斜力度，铺设快速成才的绿色通道，最大限度盘活教师发展潜力。

（四）完善配套教材建设，学以致用，提升学员热情

综合上文梳理出的培养目标和课程设置，配套教材的建设也可以从通识俄语课程和军事俄语课程两个方向出发。

在通识俄语课程部分，市面上已有相对成熟、内容完整、适合零基础“公共俄语”课程学生学习的教材，如北京航空航天大学武晓霞主编的《大学通用俄语》系列，该系列在2022年发行了第二版，对部分内容进行了更新和修正，更适应当代国情。除此之外，可以适当将史铁强主编的大学东方俄语部分内容作为补充材料。视听说部分可采用孙玉华主编的《俄语视听说基础教程》，辅以教师自己整理的新闻热点。

军事俄语课程由于教材的匮乏，需要教师发挥自主能动性。可以将樊明明主编的《军事俄语》以及薛兴国主编的《军事俄语》作为范本，根据各自军兵种特点进行内容细化，减掉一些陈旧的内容，适当增加对口训练材料，如卫星声像、军事活动、武器装备等［6］。此外，可以成立专门小组，负责建立比较完整且有军队特色的教材体系，如实用俄语军语交流手册、武器装备俄汉词典、科技语言词组手册等。