工程认证视域下IT类专任教师执教能力提升策略

［摘 要］ 在应用型本科高校，工程教育专业认证被视为一种重要的教育质量保障和提升手段。提升教师的执教能力已经成为工程教育专业认证工作的一个迫切要求。通过分析IT类专任教师目前存在的执教能力不足的表现和挑战，提出了提升教师执教能力的策略和途径。教师要把握工程认证的要求，持续专业发展，提升教学技能；学校要提供多级多类的教师培训和竞赛，加强教学组织团队建设，加强教学评价体系建设及对教师的支持和激励。

［关键词］ 工程教育专业认证；IT；教师执教能力

［基金项目］ 2022年度教育部产学合作协同育人项目“基于雨课堂的在线课程建设推进机制的研究与实践”（220505695254319）；2022年度宁波市高校慕课联盟专项课题“基于螺旋循环模式的在线课程管理体系构建研究”（2022ZX-MKYB10）；2022年度浙江万里学院课程思政专项“新时代视野下高校课程思政推进策略与长效机制研究”

［作者简介］ 王玉儿（1979—），女，浙江宁波人，硕士，浙江万里学院教务部助理研究员，主要从事教学管理及信息化研究；朱仲杰（1976—），男，安徽安庆人，博士，浙江万里学院信息与智能工程学院教授（通信作者），主要从事电子信息教学与研究；王静丽（1989—），女，浙江宁波人，硕士，浙江万里学院设计艺术与建筑学院讲师，主要从事产品设计教学与研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）28-0063-04 ［收稿日期］ 2023-06-26

引言

工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中约占三分之一。自2016年我国成为《华盛顿协议》的第18个正式成员以来，工程教育专业认证工作越来越受到各高等院校的重视［1］。特别是在应用型本科高校，工程教育专业认证被视为一种重要的教育质量保障和提升手段，而专任教师教学能力的提升已成为工程认证中亟须关注和解决的重要问题。

本文以应用型本科高校为例，在工程教育专业认证视域下，分析IT类专任教师执教能力不足的表现及挑战，揭示提升执教能力的紧迫性和必要性，并从教师和学校两个层面探讨IT类专任教师执教能力的提升策略，以应对工程认证的需求。

一、IT类专业专任教师执教能力不足的表现及挑战

在当今信息化时代，计算机以及网络通信等领域行业迅猛发展，IT类专任教师肩负着培养具备丰富专业知识和较强工程实践能力的高级人才的重要任务。然而，目前IT类专任教师在教学中普遍存在执教能力不足的问题。

（一）专业知识的深度和广度欠缺

部分教师在专业知识的深度和广度上存在欠缺，未持续深化自身的学科知识，无法全面把握行业的最新动态和前沿技术，难以将学科知识与实际应用相结合。部分教师硕士或博士毕业后即进入高校担任专任教师，缺乏工程实践的经历，未掌握最新的技术和应用趋势，往往更注重理论的讲授，缺乏一定的项目实践体验，难以将具体、准确、实用的案例引入教学，即使有也可能只是“蜻蜓点水”。

工程教育认证标准毕业要求12条明确规定了学生毕业时应该掌握的知识和能力［2］。如第3条提出，毕业生能够设计/开发解决方案，即能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，这就要求教师的专业知识具有一定的深度和广度，熟悉复杂工程问题。

（二）教学技能和教学方法的局限性

部分教师缺乏对灵活多样教学方式和创新教学手段的使用，难以激发学生的学习兴趣和主动性，限制了学生的创新思维，抑制了学生的探索精神和学习能力。部分教师过于依赖传统的课堂讲授模式，因为这是他们最熟悉的教学方法。很多教师在学生时代接受的便是这种方式的教育，以至于他们觉得自己会“一脉相承”［3］。教师提升教学方法和技能也并非一蹴而就，须持续投入精力和时间，有一定的挑战性。

工程教育认证要求IT类专任教师创新教学方法，如采用案例教学、项目驱动教学等，以提高学生的实践能力和问题解决能力。要求IT类专任教师加强实践环节的设计与管理，注重学生的参与和反馈，设计科学合理的实践任务和项目，提升学生的工程实践能力和综合素质。

（三）教学资源的不足和评价体系的不完善

部分高校缺少足够的资金来支持教学资源的开发，缺乏足够的工具、平台和技术团队来支持教师，缺乏明确的评价标准和体系，易导致评价的主观性和不准确性。部分教师缺乏教学资源开发的知识和技能，开发积极性不高；对于教学评价意义和方法的了解程度不同，评价方式不同，评价工具和方法相对单一及简单，评价不够统一和规范，难以全面地反映学生的实际情况。

工程教育认证要求建设充足的实践资源、实训平台、实验设备和设施，提供具有挑战性和启发性的学习环境，培养学生的团队协作能力、跨学科学习能力和思维。要求建立科学完善的评价体系，采用多样化的评价手段，全面评估学生的学习成果和能力发展。

二、IT类专任教师执教能力提升的策略和途径

（一）教师层面

教师丰富的专业知识和技能是提高教学水平、推动教学改革、确保教学质量的关键。IT类专任教师应该坚持学习和自我成长，把握工程教育专业认证的要求，持续专业发展，不断提升教学技能，为工程认证工作提供智力保障。

1.把握工程认证的要求。工程认证强调工程实践的重要性。IT类专任教师应该与政府、企事业单位等建立合作，了解行业的需求，及时掌握行业的新动态和技术发展趋势，将实际项目和真实案例融入教学内容。教师要引导学生通过工程实践活动，将课堂学到的理论知识应用到真实的工程项目中。

工程认证强调跨学科能力的培养。IT类专任教师应该开展跨学科合作，将不同学科知识和技能融入教学中。教师应引导学生运用不同学科的知识和技能进行综合分析及创新设计，培养学生解决复杂问题的能力；引导学生参与跨学科项目和团队合作，培养学生沟通、协作和领导的能力。

工程认证强调实际操作能力的培养。IT类专任教师应该加强实践教学和项目驱动教学，增加实践教学的比重，为学生提供丰富的实践机会、项目任务和实验环境，让学生能够亲自动手操作，掌握IT领域的工具和技术。教师应引导学生进行实际的软件开发、系统设计和网络配置等项目，让他们掌握专业技能和解决实际问题的能力。

工程认证强调学生综合素质的培养。IT类专任教师应该注重学生的综合素质培养，包括科学素养、人文素养和创新素养等。教师应引导学生参与学科交叉的综合课程和社会实践活动，培养学生的综合能力，并引导学生树立正确的价值观和职业操守。

2.持续专业发展。IT类专任教师要积极参加工程认证相关学习，参与工程认证的培训和研讨活动，了解工程认证的理念、标准和要求，提高参与工程认证的积极性和主动性，增强参与工程认证的信念和投入，掌握工程实践和综合能力培养的教学方法及策略。

IT类专任教师要注重专业的持续学习和自我提升。教师须不断跟进最新的行业发展和演变，扩充知识面和专业技能。教师要通过参加学术会议、研讨会或课程，研究专业书籍和前沿文献等，与同行进行交流，并通过参与在线学习平台和社群等方式为自己持续“充电”，不断更新知识结构。

IT类专任教师应该积极参与教育教学改革和教研活动。教师须参与教学研究项目，开展教学实践和创新探索，撰写教学论文，参加教学会议和研讨会，进行教学交流和合作，拓宽教学视野，将新的教学研究成果应用到教学实践中，提升教学质量和效果。

IT类专任教师应该积极参与教师团队合作和共享。教师团队应共同设计和开发教学资源、教学活动及课程内容，观摩课堂教学。教师间还应该互助协作，探讨教研或教学创新项目，共同研究最新的教学方法和技术，相互学习和借鉴。

3.提升教学技能。IT类专任教师应该建立以工程实践为导向的教学模式。教师可以通过引入实际工程项目和案例，让学生深入参与和实践，将课上学到的理论知识应用到实际工程问题中。教师应设计实践性的项目任务，让学生通过团队合作和实际操作，解决真实问题，培养工程实践能力，提高综合素质。

IT类专任教师应该借助信息技术和互联网资源丰富教学内容。教师可以利用信息技术和互联网资源，设计在线学习课程、虚拟实验室和远程实践项目，让学生能够随时随地进行学习和实践，鼓励学生利用各类资源进行独立学习，培养他们的自主学习能力和信息获取能力。

IT类专任教师应该采用多元化的教学方法和评价方式。教师可以灵活运用多种教学方法，如讲座、小组讨论、案例分析、项目实践等，根据不同的教学内容和学生特点，选择合适的教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。教师应采用多元化的评价方式，包括作业、项目报告、实践考核、团队评价等，全面评估学生的学习成果和能力发展。

IT类专任教师应该持续进行教学反思和教学改进。教师可以定期进行教学反思，关注学生的学习情况和反馈意见，定期分析教情、学情等，及时调整教学策略和方法。

（二）学校层面

学校作为管理部门，要成为IT类专任教师执教能力提升的组织者和推动者。学校应该提供多级多类的教师培训、竞赛和学术交流活动，加强教学组织和教学团队建设，加强教学评价体系的建设及对教师的支持和激励。

1.提供多级多类的教师培训、竞赛和学术交流活动。高校应构建教学培训体系，组织针对IT类专任教师的教师培训和研讨交流活动，为教师提供专业知识和经验的更新，以提升他们的专业知识和教学能力。培训内容可以包括学科前沿知识、教学方法和教学资源的应用等方面，采用专家和学者的讲座、授课、研讨会和工作坊等形式。

高校应构建教学竞赛体系，以赛促教，让一线IT类专任教师尤其是青年教师树立先进的教学理念，夯实自身的教学基础，激发教研积极性与主动性，不断提高教学能力，充分挖掘潜能，教学相长，促进教师教学发展。

学校还可以建立教师校内外、国内外交流和合作的平台，鼓励教师到企事业单位挂职锻炼，培养“双师型”队伍，促进教师专业化成长的实践探索；鼓励教师出国锻炼，培养具有国际视野的双语教学团队。

2.加强基层组织和教学团队建设。高校应建立新型基层教学组织，打造教师教学发展共同体和质量文化；实现团队多元合作，老中青结合，传帮带，优势互补；形成教研共同体长效机制。激发基层教学组织的生机活力，增强凝聚力，推动教师加强对课程建设与实施等方面的研究，提升教学改革意识，协同共建优质共享的教学资源库。

高校应建设各类教学团队，可以基于课程群，也可以跨学科，建立教学资源共建共享平台，充分分享教学案例、课件等，提供更多的资源支持和交流机会。IT类专任教师应通过合作共享的平台和机制，在教学设计、教学资源和教学经验方面进行通力合作，交流教学方法和策略，互相提供支持，形成互助同进的良好氛围。

3.加强教学评价体系的建设。高校应建立专业发展的评估和反馈机制。学校可以组织教学评估，通过同行评议、学生评价和教学观摩等方式，对教师的教学效果进行评估和反馈。教师还可以通过同行意见和建议，认真反思和自我评估，发现自身的不足和改进的方向，获得专业发展的指导，不断完善教学能力。

高校要改革关联的制度规章，创新工作模式，推陈出新，将师生教学成果作为教师教学评价的关键指标，在教师职称评审、各级各类评优等方面重视教师在教学上的付出。

4.加强对教师的支持和激励。高校应建立教学成果奖励制度，鼓励IT类专任教师在教学创新和实践方面取得突出成就。学校可以设立专业发展、教学改革等建设经费，鼓励教师参与教学改革、培训和学术活动。

学校和二级教学单位要合理统筹资源，包括人力、物力、数据、信息、经费等资源，为IT类专任教师执教能力的提升提供良好条件和基础；要为教师的个人和组织发展创造环境及机会，为教师的课程建设“铺路搭桥”，创设共建共享的发展平台，促进教师执教能力的提升。