面向岗位任职需求的军校专业课程“金课”建设研究

［摘 要］ 军事卫星通信课程是军校学员面向部队任职岗位的专业课程。随着信息化战争对军事通信人才的技术水平要求越来越高，以“金课”标准进行高水平课程建设迫在眉睫。首先分析课程建设中“金课”建设标准与部队岗位任职需求衔接方面存在的“五重五轻”问题，然后提出面向岗位任职需求的军事卫星通信专业课程“金课”建设方案，基于成果导向教育（outcome-based education， OBE）理念，从课程目标制定、课程内容优化、教学模式创新和考核机制完善等方面提出了具体措施，实现岗位任职需求和“金课”标准的有机统一，可为面向岗位任职需求的专业课程建设提供思路。

［关键词］ 部队院校；专业课程建设；岗位需求；“金课”标准

［基金项目］ 2019年度国家自然科学基金“高低轨频谱共用场景中LEO星座系统动态资源智能调度方法研究”（61971440）

［作者简介］ 郭道省（1973—），男，河南南阳人，博士，陆军工程大学通信工程学院教授，主要从事卫星通信研究；王 桁（1983—），女，江苏兴化人，博士，陆军工程大学通信工程学院副教授（通信作者），主要从事卫星通信研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）28-0081-05 ［收稿日期］ 2023-03-13

引言

“金课”的概念是2018年6月由时任教育部部长的陈宝生在新时代中国高等学校教育工作会议上首次提出的，旨在通过具有挑战性的课程内容、教学形式和学习过程，使教师和学生的教与学具有高阶性，使学生经过培养之后具备创新性思维能力［1-3］。目前，国内许多教学团队开展了对“金课”建设的研究。徐建飞［4］针对新时代下的思想政治理论课“金课”建设，从课程目标、课程内容、教学形式、测评体系等方面，提出了新时代思想政治理论课的“金课”教学体系。杜新帅等［5］基于“金课”的“两性一度”标准，在课堂教学中融入前沿知识，以激发学生的好奇心与激情，提升学生的创新思维。王艳茹［6］针对大学高等教育中智慧教学系统化程度不够等问题，提出了瞄准智慧教学的设计方案，为打造“智慧金课”提供参照。颜文燕等［7］在新工科背景下提出了新工科人才培养目标，以学生为中心，设计了通信专业的“金课”建设方案。

相比地方高校的“金课”建设成果，军队院校对课程建设提出了更高的要求。部队任职岗位需要品德高尚、专业技能过硬的军事人才，从岗位需求角度看，课程建设应偏重于技能型人才培养，而教育部提出的“金课”建设标准则强调课程教学的深度与难度，更加注重培养人才的发展潜力。因此，军队院校高等教育工作者应以立德树人、为战育人为鲜明导向，瞄准“两性一度”的“金课”标准，紧贴部队岗位任职需求和人才培养目标，深化课程改革，提高课程教学质量及育人质量，以实现满足部队岗位需求的“金课”课程建设目标［8］。军队院校的教学目标与OBE理念的教学目标具有高度契合性，因此，本文依托OBE理念，以“金课”标准为标杆、以培养紧贴部队岗位任职需求的学员为成果导向，为实现军队课程建设提供了思路。

军事卫星通信课程是具有显著军事应用背景的特色专业课程，不仅须解决学员在第一任职岗位上卫星通信装备应用的需求，还须培养学员深厚的理论功底与专业素质，以及面向职业发展时强劲的发展潜力。但是，传统的课程教学设计基于学科知识体系，重视课程内容与其他课程之间的衔接，与部队任职岗位对装备应用的需求贴合度不够，对结合装备的高水平应用能力与深度探索不足，难以符合适应岗位任职需求的“金课”建设目标。根据“聚焦铸魂育人、精准对接部队”军队专业课程建设要求，立足“金课”建设标准，对标军队院校立德树人、为战育人的发展目标，本文基于OBE理念研究了面向部队岗位任职需求的军事卫星通信专业课程“金课”建设方案，对课程目标制定、课程内容优化、教学模式创新和考核机制完善等四方面进行了分析，并对课程教学进行了实践检验，有效解决了传统教学体系中存在的问题，可为提升军队院校专业课程建设质量提供参考。

一、总体建设方案

对照部队岗位任职需求和军校专业课程“金课”建设标准，归纳总结军事卫星通信原有教学体系存在的问题，可概括为“五重五轻”。

（一）重理论知识、轻装备实践

在以往的课程教学过程中，教师和学员在教与学的过程往往注重原理及知识层面的学习，忽略了理论知识在装备实践方面的应用，难以满足面向部队任职岗位的专业需求。

（二）重简单应用、轻探索创新

在以往的课程建设中，重视的应用往往流于表面、比较简单，忽略了深层次的探索创新，不能适应复杂条件下军事任务和武器装备的灵活应用。

（三）重宏观了解、轻向战为战

以往的课程对知识的应用通常停留在宏观层面，没有针对具体作战案例的深入分析，向战为战的深度不够，在面向信息战条件下的岗位任职能力不强。

（四）重专业技能、轻思想铸魂

以往的课程大多重视专业技能培养，而对立德树人、为战育人的人才培养目标把握不够，在课程设计中对课程思政元素的挖掘不深，课程的“铸魂性”不足。

（五）重课终考核、轻学习过程

以往的课程考核通常通过课终考试成绩来评判学员的课程学习情况，不能对学员的平时课堂及课后表现情况进行综合评估，无法全面评估学员的学习效果，易导致学员通过期末的“临时突击、划重点、刷历年复习提纲”来应对期末考查，导致课程教学目标的实现效果较差。

军事卫星通信课程以满足部队岗位任职需求为导向，对标军队院校“四性一度”（铸魂性、为战性、高阶性、创新性和挑战度）的“金课”建设标准，为促进课程与岗位任职需求相适应、提升课程建设的质量效益，提出面向岗位任职需求的军事卫星通信专业课程“金课”建设方案，如图1所示。

在图1的课程建设方案中，瞄准部队院校立德树人、为战育人的人才培养目标，借鉴工科教育理念，将成果导向教育（OBE）、以学生为中心和持续质量改进的先进理念融入课程目标制定、课程内容优化、教学模式创新及考核机制完善等，创新课程教学体系，实现了紧贴部队岗位任职需求和坚持军队院校“四性一度”“金课”标准的有机统一，从而为提高教学效果和人才培养水平奠定了基础。

二、具体建设措施

（一）课程目标制订

制订合理有效的课程目标，是面向岗位任职需求建设军队专业课程的“灯塔”，因此，须针对原有课程建设与岗位任职需求之间存在的不平衡、不适应、不匹配等问题，紧扣部队岗位任职需求制定课程目标，充分发挥其在课程建设中对人才培养的引领作用。军事卫星通信课程是军队院校的专业课程，为了有效解决上述矛盾，在课程目标制定时按照专业体系课程衔接、部队任职岗位调研、“金课”标准研讨等几个步骤开展。第一步，在专业体系课程衔接方面，充分研究教学大纲和人才培养方案中本课程与前后课程的衔接关系，从专业知识体系角度确定军事卫星通信课程的教学目标。比如，军事卫星通信课程的先修课程是“通信原理”，后续课程是装备操作类课程，这就要求军事卫星通信课程的教学目标制定首要考虑将普遍的通信理论用于具体的通信系统中，使学员在具体通信系统中深入理解和掌握通信原理的概念及通用技术。第二步，在部队任职岗位调研方面，充分了解部队任职岗位对军事卫星通信课程的需求，综合考虑基础理论、装备使用和系统组网应用等各个层面对任职岗位的支撑作用，以此设计课程教学目标。第三步，在“金课”标准研讨方面，根据教育部提出的“两性一度”标准，对照部队人才培养“铸魂性”和“为战性”要求，在增强课程深度和难度的同时，注重课程思政元素的融入要求和面向部队战斗力提升对人才质量的要求。

（二）课程内容优化

课程教学内容是课程建设的核心，是教学目标能否有效达成的基础，在课程目标的引领下，课程教学内容优化应从以下两个方面开展。

1.优化课堂授课内容。课堂授课内容设计主要遵循三个原则：一是授课内容紧贴岗位任职需求。通过对部队卫星通信岗位任职需求的调研，结合卫星通信装备对信息化战争的支撑作用，从现代信息化战争的战法、训法角度组织授课内容，通过课堂授课内容设计，增强培训学员对岗位的胜任能力，体现“为战性”需求。二是授课内容设计满足对学员“铸魂性”的需求。军队院校的教学目标是立德树人、为战育人，在传授专业知识的同时，要深度挖掘课程的思政元素，通过将家国情怀、先进价值观、科学思维等元素有机融入课堂教学中，筑牢课程的铸魂性，使学员不仅掌握基本知识，更有奉献报国的壮志。三是增强授课内容的高阶性和挑战度。本课程的高阶性和挑战度主要从授课内容的系统性、内涵性与综合性体现，在内容设计时须充分考虑与挖掘卫星通信各部分内容的内在逻辑性，体现卫星通信主要概念之间、概念与应用之间的关联性、内涵性和综合性，使学员从系统层面深层次地把握整体内容，并且把卫星通信技术最新发展成果融入课题授课内容，体现授课内容的先进性。

2.完善教材内容。基于本课程的教学目标，在教材编写中，不仅要重视知识体系的完整性，同时要加强针对部队岗位任职的需求，在立足“金课”建设标准的基础上，针对部队岗位任职需求，以“必需、够用”为原则决定教材内容的取舍。围绕卫星通信新装备应用，把部队训练新理念和新方法融入教材中，突出军事卫星通信课程基于军事应用的特点和技术要点。因此，在教材编写中，应紧密结合部队作战应用要求，增加与军事应用有关、具有军事特色的前沿技术和理论方法，尤其是深入研究强敌卫星通信最新技术与系统发展状况，把这些先进技术与系统发展状况融入教材。

（三）教学模式创新

军事卫星通信课程教学模式设计遵循工科教育理念，采取面向部队岗位任职需求的结果导向，以学员为中心，通过持续质量改进，实现学员培养质量的全面提升。在立足“金课”标准与满足部队岗位任职需求的基础上，教学模式须聚焦学员的具体情况，针对不同学员的特点开展教学模式创新，以提升教学效果。军事卫星通信课程的学员以“90后”“00后”为主体，他们思维开阔，接受能力强，善于借助新型网络平台挖掘资源和信息。同时，他们具有极强的好奇心，容易对新事物产生兴趣。但是，由于军校的特殊性，学员的日常训练任务比重大，进行自主学习的时间受限。因此，针对军校学员的特点，基于课程教学目标，本课程主要从信息化课堂、模拟战场案例设计、课程资源和角色拓展平台构建等四个方面创新教学模式。

1.基于信息化课堂实现多元化教学。以教师为主导、以学生为主体，通过信息化课堂实现多元化教学，从而增强课堂教学效果。信息技术更加丰富的教育手段，如MOOC、智慧课堂等教学方法和形式多样的在线课堂，打破了传统线下“面对面”的教学模式。课前可通过信息化平台自主学习，便于学员初步把握知识体系；课中要发挥学员的主体作用，通过如启发式教学、案例式教学、小组研讨等多元教学方法，提高学员学习的主动性、积极性和参与度。

2.模拟战场环境设计案例。根据在敌我对抗条件下存在的通信干扰、系统组网、装备故障等问题，设计模拟战场环境的案例，让课堂学习紧贴战场，增强课堂教学与部队岗位需求的贴合度，使课堂的学习气氛更有“军味”，达到“从战场中来到战场中去”的效果。基于情景模拟的案例教学，不仅能够使课堂教学生动具体，还可以激发学员的学习热情，增强课程的“为战性”。

3.构建自主学习课程资源。在本课程教学体系建设中，通过合理利用各类多媒体素材构建网络课程资源作为课堂教学的补充，基于每次课的教学目标，利用多媒体平台，为学员提供科学合理的教材内容、电子书、视频等资料，全方位多层次增强学员对授课内容的认识和理解。考虑到军队院校学生平时训练多而自主学习时间比较零散并且相对受限的特点，这样的方式不仅能使学员在课余时间充分利用碎片化时间学习，而且能使学员主动与教员在线探讨课堂上听不懂的知识点，增加师生互动，提高学习效果。