幸福观教育融入大学生思想政治教育的路径探析

［摘 要］ 当前，大学生的幸福观受到各种社会思潮和多重价值观的影响，发生了较大变化。如何有效地引导学生树立科学的幸福观，是当前高校思想政治教育领域中十分具有现实意义的研究内容。通过问卷调查发现：当代大学生在对幸福的认知、评价预期、获取手段等方面总体上是科学的，但也存在部分学生对未来没有信心、挫败感加深等诸多问题。从主、客观两个方面对当代大学生消极幸福观的形成原因进行了深入分析，探索了幸福观教育的生活化路径，进而对如何培养学生正确的幸福观给出了具体建议。

［关键词］ 幸福观；幸福观教育；生活化路径；思想政治教育

［基金项目］ 2021年度北京经济管理职业学院一般课题“高职学生思想政治教育生活化实现路径研究”（21YBC04）

［作者简介］ 赵 林（1975—），男，安徽蒙城人，硕士，北京经济管理职业学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）28-0177-04 ［收稿日期］ 2023-11-20

引言

幸福是人们在为理想奋斗的过程中或在人生目的得以实现时而产生的一种愿望得到满足的主观心理体验，追求幸福是人类生活的永恒主题，几乎成为每一个人的生活动力。幸福观是指人们对什么是幸福，以及如何追求幸福等问题的总的看法和基本的观点。幸福观既是在幸福心理活动过程中形成的，又对幸福心理活动过程具有支配、控制的作用。幸福观有积极和消极之分，一个具有积极幸福观的人总是能提高自己的幸福感，在生活中能够体验到较多的愉快情感，拥有较高的生活满意度。消极的幸福观对于人的人生道路选择、人生价值的实现都会产生误导作用，对于社会的和谐与发展也会产生消极的负面影响。人的幸福观是可以进行引导和教育的，幸福观教育能够使广大学生沿着正确的方向追求自己的幸福，能够确保学生的奋斗和追求符合时代潮流，符合国家和人民的利益需求［1］。因此，探索、研究当代大学生幸福观特点，并根据学生的心理发展规律，运用正确的教育方法和教育手段，引导学生正确理解幸福的含义，帮助学生树立科学的幸福观，不仅有助于大学生科学合理地处理和对待人生中的各种问题，而且可以确立正确的人生方向，对大学生积极创造自己的人生具有十分重要的促进作用。

一、当代大学生幸福观现状

（一）对幸福的认知

虽然大学生对幸福的认知主流是积极的，但调查统计结果显示，有部分大学生对幸福的认知存在一定的误区，主要体现在他们对幸福完整含义的把握上，在对待集体幸福与个人幸福、物质幸福与精神幸福关系的认识上，以及对人生幸福意义的理解上等方面存在错误认知。这说明，大多数调查对象能够自觉地用道德标准来衡量和约束自己的行为，但尚未具有将追求美好的道德理想与幸福相结合的意识，没有认识到道德修养对人生幸福的重要意义。

（二）对幸福的评价和预期

在调查中，大部分大学生对自己的未来充满希望和信心，但也显示，大学生在对幸福的评价和预期方面存在以下问题：一是少部分学生对幸福的评价和预期把握不准。对幸福的感知能力低下，幸福感不强，甚至缺少幸福感。二是一些学生对未来幸福的期望值较低。有相当一部分大学生对未来的幸福缺乏信心，这可能与他们自身的性格特质、个体所处的环境以及他们在追求幸福过程中所遇到的困难和问题等综合因素息息相关。

二、当代大学生消极幸福观形成原因分析

（一）客观因素

1.重功利的社会环境。市场经济的竞争性对大学生幸福观产生了重大的影响，对生活、学习和健康成长产生了一定负面作用［2］。此外，市场经济条件下的拜金主义、享乐主义，都会使学生走进误区，形成不正确的幸福观。西方社会思潮也影响着大学生的消极幸福观的形成，使当代大学生对自身状态和现实利益的关注越来越明显倾向功利。

2.亟须转换的学校教育价值取向。在各教育活动中存在较明显的功利化倾向，更多注重学生各类技能或证书的培养，忽视了对学生幸福观的培养和塑造。也因为种种主客观因素，当前大部分学校没有对大学生系统地进行幸福观教育［3］，既没有将幸福观教育纳入教育体系中，也没有自觉地肩负起对学生进行幸福观教育的责任。

3.不当的家庭教育。部分家长一味地追求物质需要而忽视了精神追求，致使有些孩子没有感受到精神幸福给人带来的愉悦体验。部分家庭的溺爱、娇惯，养成了子女懒惰、依赖性强等不良个性，奋斗和创造意识淡薄［4］。生活在问题家庭中的孩子缺少爱与被爱的幸福感受，容易形成孤僻和冷漠心理，致使他们远离、误读幸福，形成错误的幸福观。

（二）主观因素

1.学生的文化水平偏低。一个人对客观世界的认识水平和感受能力会受到其文化水平的制约。在对学生的调查中发现，认为“钱越多越幸福”的学生中，大部分文化课成绩比较低，特别是人文知识比较贫乏。学生的文化水平较低使学生不能正确地理解幸福的真正含义。

2.学生对幸福的辨别与评价能力较低。学生的辨别与评价能力较强，则会较准确地明辨出什么是真正的幸福，什么是正确的幸福观，调查和访谈中发现，他们不知如何去评价教师的好坏、不会评价学生的好坏。他们对幸福的错误认识也是对于不同幸福观的认识不清导致的。

3.学生的意志力较低。调查中发现，部分学生在学习上遇到难题就退缩，把难题放在一边，在生活上遇到难题就找父母。可见，一些学生意志力薄弱，不能战胜挫折去获得幸福，即使幸福就在眼前也认识不到，也享受不到。

三、当代大学生幸福观教育的生活化路径

（一）探索学校幸福观教育生活化

1.学科教学与生活实际紧密结合。挖掘各门学科课程的德育资源，并与学生的生活实际紧密结合，把教学内容与学生鲜活的现实生活世界连接起来，通过学生的生活化体悟实现理论教化。坚持生活育人原则，依据马克思主义幸福观的标准教育大学生判别和区分正确的幸福与不正确的幸福。

2.通过活动渗透幸福观。寓幸福观教育于各项活动之中，让学生在活动中体验正确的幸福观念。实践活动是使学生体验和感受幸福，树立正确幸福观的最佳途径，学生通过在活动中努力、创造、奉献，可以体验到过程幸福和创造幸福。

3.寓幸福观教育于校园文化中。要营造良好的教育氛围，把营造良好的校园文化氛围作为培养学生幸福观教育的一个重要手段，使学校内部的各个环境、各个场所都成为幸福观教育的阵地。通过校园文化的潜移默化作用，促进学生正确幸福观的形成。

（二）在社会生活中开展幸福观教育

1.挖掘社会生活中的积极因素。加强成年人世界的幸福观建设，为学生营造一个良好的成长环境，引导大学生树立科学的幸福观。加强成人的社会责任意识，为学生创造一个可以体验到的幸福生活环境显得尤为重要。只有全社会形成教育合力，大学生幸福观教育才能得以顺利进行。

2.创造良好的学习生活环境。学生对社会的了解主要通过大众传媒获得。图书、报刊、电视和网络等大众传媒在制造精神文化产品的同时，在一定程度上对大学生的价值取向、生活方式、幸福理念等方面产生了负面影响。相关教育部门、新闻媒体要共同努力为广大学生的成长创造良好的学习生活环境，为幸福观教育营造一个良好的舆论氛围和社会环境。

3.开展好社会生活实践。通过社会生活实践，发挥社会各方面的综合因素，促进大学生的幸福观教育。幸福观教育是多方面、多渠道、多层次的，可以通过与社会相关机构或单位打造立体化合作平台来促进大学生的幸福观教育。如：以烈士陵园、革命纪念馆等为载体的幸福观传承教育基地；以敬老院、希望工程为阵地，建立大学生幸福观实践教育活动基地等。

（三）突出家庭生活在幸福观教育中的基础性作用

1.家庭是人生的第一学校，父母的幸福观直接影响孩子幸福观的养成，家长要掌握正确的教育方法，教育引导孩子在劳动和创造活动中树立过程幸福观和创造幸福观。

2.家长应提高自身素质，特别是思想道德素质，只有这样，孩子才能在耳濡目染下习得父母的优良作风，对子女树立正确的人生观、积极向上的幸福观具有积极作用。

3.家长应提高对幸福的认识，形成正确的幸福观念，认识到进行幸福观教育是形成正确世界观、人生观和价值观的重要基础，懂得如何将这种素质传递给孩子，懂得如何正确了解孩子的心理行为，如何因材施教。

四、当代大学生幸福观教育的实施措施

（一）通过价值引导，使学生树立精神幸福观

价值观引导的方法是多种多样的，比较有效的方法是价值澄清法。运用价值澄清法通过从四个方面来进行：一是引导学生从自己的生活实际出发，接受现实，形成正确的价值观。二是培养学生尊重自己和他人的良好品德。三是鼓励学生进一步思考和反思。鼓励对自己价值观的形成原因、形成条件等情况进行全方位的反思性思考。四是培养学生的实践能力。不断引导学生将自己慎重选择的价值观付诸行动，并要求学生在实践过程中不断强化、反思和调整。价值澄清法不只鼓励训练学生的澄清技巧，而且要培养他们深思熟虑地进行自我指导的能力，并使他们把这种能力转化为行为。

（二）引导学生由价值观向幸福观的转化

价值观和幸福观的形成是相伴相生的，但二者不能相互代替，价值观形成之后要引导学生由价值观向幸福观转化。就精神幸福观而言，要通过正确的方法使学生明确人生的真正价值在于人的精神内涵，在于人对社会的精神贡献。当学生明确了这一点之后，引导学生体验人的精神内涵给自己带来的精神幸福，体验人的精神贡献给自己带来的幸福感受。

（三）开展实践活动，培养学生的创造幸福观

对于幸福观教育的实践活动，教师要认真策划：明确活动的目的，活动目的要符合创造幸福观的要求；选择合适的活动内容，实践活动的内容要符合学生的实际，符合教学的要求，使学生在实践中体验幸福［5］；确定活动的过程，组织活动的程序，在这个过程中要充分发挥学生的主动性；进行活动的反馈与总结，在总结的过程中要重视学生的内心体验，注重把内心体验上升为稳定的幸福观。

（四）创设教育情境，培养德行幸福观

一个人的道德人格能否使人感到幸福一般来说取决于两个方面：一是自己的道德人格能否得到社会的认可，当自己追求的道德人格得到社会的认可时，他就会沿着这个目标去完善，否则，他就选择其他的道德追求。二是道德人格能否给自己带来目标满足，当行为主体按照自己的道德标准去从事某种行动时，能达到自己的目标，他就会去追求这种道德人格的完善。为此，对大学生的德行幸福观教育，使大学生在一定的情景中体会道德人格的魅力，或者创设一定的情境，让学生在矛盾的道德体验中领悟德行的幸福。需要特别注意的是，对于幸福观教育的情境创设，有两个基本原则：一方面，要与现实相符，与现实相背离的情境会失去教育的信度，会收到相反的教育后果；另一方面，教育情境一定要有德行的矛盾性，要能为学生明辨不同的德行提条件，而且要有利于学生参与其中，成为情境中的一个角色。

（五）进行心理教育，使学生体悟过程幸福

对大学生进行心理教育的终极目标就是引导大学生在为理想奋斗的过程中能够察知、体验幸福的无处不在，并且能够在逆境中进取，努力追求幸福。为实现这一目标，应做到以下几个方面。

1.引导学生克服不良情绪，体会幸福的感受。个体对幸福的感受是与其不同的情绪，是联系在一起的。良好的情绪会对美好的情景产生幸福的感受，不良的情绪则会产生消极的感受，因此，教师在引导学生体会幸福之前，首先要观察学生的即时情绪，当学生处于不良的情绪状态时，应采取正确的方法调整学生的情绪。常用的调节情绪的方法有移情法、发泄法和升华法，及时调整学生的情绪，使其不为琐事而烦心［6］。

2.培养学生的兴趣，促进幸福观的形成。学生对某一个活动过程是否感到幸福与其对这一活动的兴趣有很大联系，当他对该活动感兴趣时，在活动的过程中就会感到幸福，否则，他就会感到乏味甚至痛苦。因此，我们对大学生进行过程幸福观的培育时，首先要培养他们对该活动的兴趣，只有当他们对该活动感兴趣时，他们才能真正地投入，才能在活动中体会幸福。培养学生兴趣的方法主要有激励法和迁移法。