德育导师对警校大学生思想引领的路径探析

［摘 要］ 在便捷入警机制背景下，警校大学生作为预备警官，其思想素质不仅表现为个人素质，也与未来人民警察队伍的整体素质息息相关。警察院校高度重视思想政治教育工作，选聘德育导师，并充分发挥德育导师的角色优势、知识优势，助力警校大学生的思想建设。基于对社会学家涂尔干道德教育思想的思考，认为德育导师可从提高自身素质、培养纪律精神、培育班级荣誉感、培养自主与自决能力等入手对警校大学生进行思想引领，以期培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代预备警官。

［关键词］ 德育导师；思想建设；涂尔干；道德教育

［作者简介］ 陈 景（1982—），女，河北保定人，法学硕士，中央司法警官学院矫正教育系讲师，德育导师，主要从事城市社会学和教育社会学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）28-0185-04 ［收稿日期］ 2023-03-18

青年强，则国家强。大学生是青年群体的重要组成部分，肩负着未来祖国建设的重任，其思想政治教育尤为重要。2018年，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，强化课程思政和专业思政，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局［1］。思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。警校大学生作为大学生的重要构成，应成为大学生中政治立场最坚定、具有最高道德素养的群体。警校大学生作为预备警官，其思想素质不仅表现为个人素质，也与未来人民警察队伍的整体素质息息相关。鉴于此，中央司法警官学院创新思想政治教育工作方式，选聘德育导师，充分发挥德育导师的角色优势、知识优势，助力警校大学生的思想建设。

一、德育导师在警校大学生思想引领中发挥的重要作用

（一）充分发挥角色优势，用亲和力感染警校大学生

随着警察院校对大学生思想建设的日益重视，德育导师已成为警察院校思想政治教育工作的重要构成。警察院校的辅导员多为男性，辅导员在履行班级日常和警务化管理工作职责时，常会表现严厉的一面，这导致部分学生不愿意把自己的思想动态与辅导员倾诉，而是与其室友、朋友、家人分享，而这些倾诉对象往往不能给出最佳建议。德育导师的工作重心不是监管，而是思想教育、思想引导，相较于辅导员而言，其角色更具亲和力、感染力，尤其是女性德育导师［2］。这使得部分警校大学生愿意将自己的思想动态、学习和生活近况分享给德育导师，德育导师通过谈心谈话等形式，对学生进行潜移默化的思想教育，达到事半功倍的教育效果。

（二）充分发挥知识优势，由学业指导带动思想转变

大多数德育导师是从专业任课教师中选聘的，具有一定的专业知识水平和科研能力，并且有指导学生毕业论文和辅导学生项目的经历，能给予警校大学生学业指导。对于大一新生而言，还没有完全适应从高中生到大学生的身份转变。步入大学后，部分大学生缺乏自律性，沉迷于网络，严重影响了学习成绩。更有甚者受到社会上一些不良言论的影响，存在“摆烂”思想。亦有一部分警校大学生主观上重视学习，但没有找到适合自己的学习方法，学习成绩并不理想，于是产生心理焦虑。德育导师是最佳的学业引路人，可以把读大学的意义、大学四年的学习安排及所学课程等内容系统地介绍给警校大学生，并结合实际情况为学生量身定制学习目标和学习规划，使学生懂得为什么学、学什么、怎样学，减轻学业焦虑。在这一过程中，德育导师往往能取得学生的充分信任，以学业指导为契机带动警校大学生的思想转变。

（三）精准掌握警校大学生心理动态，由心理疏导引领思想建设

思想和心理密不可分，警校大学生心理健康教育是警察院校思想政治教育工作的重要构成。警校大学生面对繁重的学业、严格的警务化管理和未来肩负的社会责任等，也会产生心理压力，加之年纪尚轻、心理承受能力有限、社会经历较少，会形成一定的心理问题。这些心理问题如果不能及时疏导，会严重影响警校大学生的学习状态和身心健康。一般而言，一位辅导员须同时带多个班级，工作繁重。而一位德育导师只受聘于一个班级，并且可能也是该班级的任课教师。作为辅导员的补充，德育导师在警校大学生心理疏导方面发挥着不可替代的作用。德育导师通过与学生进行深入的谈心谈话，以及在上课过程中可以发现学生的心理问题并及时疏导，以避免其产生严重的心理危机。在对学生进行心理疏导的同时，学生的思想素质同步得到提升。

（四）有助于培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代预备警官

在便捷入警机制背景下，警校大学生职业定位清晰，基本就业去向为国家各级公安机关、各级监狱管理机关、人民法院、人民检察院等单位，他们是预备警官，其思想素质直接关系着未来人民警察队伍的整体素质。德育导师通过调研，明确就业单位所需要的人才标准，结合实际从思想政治、专业知识、实务能力、身体素质及心理素质等方面，为警校大学生做好整体规划和具体行动方案，致力于做大学生的引路人。由于警校大学生未来职业的特殊性，德育导师加倍重视思想教育工作，注重警校大学生世界观、人生观和价值观的确立，注重健康人格和意志力的培养，使警校大学生成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代预备警官。

二、涂尔干道德教育思想的启示

涂尔干是法国著名的社会学家，对道德教育有着深刻的研究，在其博士论文《社会分工论》第一版序言开篇即提出建立一种道德科学的目标，并撰写了《道德教育》《职业伦理与公民道德》等一系列著作。涂尔干从社会学的视角对道德进行研究，道德教育的实质是一种社会教育，以培养道德社会人为最终目标［3］。涂尔干的道德教育思想对德育导师的工作开展具有深刻的启示意义。

（一）教师道德优先性

涂尔干在构建道德教育理论与实践体系中提出，要确保道德教育的实施，培养负责任的公民，就必须注重教师道德优先性［4］。涂尔干教师道德优先性表明，育人者必先自育，教师要不断提高自身的道德素养，才能通过道德榜样示范作用影响学生。一位教师如果自身言行所体现出的道德素养不高，即使其擅长讲大道理，也不可能得到学生的认同，道德教育效果欠佳。教师只有不断提升道德素养，言行合一，才能得到学生的广泛认同，把自己对社会主义核心价值观的认知和感悟、做人做事的基本道理潜移默化地传递给学生，发挥示范作用，真正做到为人师表、立德树人。

（二）坚持纪律精神

在《道德教育》一书中，涂尔干强调透过三种社会化的过程，道德得以深入人心，道德三要素构成其道德教育思想的核心内容。第一个就是所谓的纪律精神，即道德行为是受规范约束的行为［5］。纪律教育是道德教育乃至整个学校教育的核心任务，教育的目的首先在于使个人养成服从纪律的习惯［6］。我们每个人都不是孤立的，而是作为社会中的一分子存在，我们不能为所欲为，要有整体观、大局观，培养纪律感，时刻提醒自己约束言行。每一个人都有纪律精神，才会形成社会层面的道德。现代人应在自由的个性与约束的道德性之间保持中道状态，成为有纪律的自由人。

（三）依托对群体的依恋培育道德

在《道德教育》一书提到的第二个社会化过程是对群体的依恋，即只有当个人依从高于他自己的，高于其他所有人的存在时，道德行为才能存在。道德行为追求的不是个人目的，而是高于个人的社会目的。在现代社会中，我们更加离不开群体、组织，它们与我们的生活息息相关，为我们提供了许多便利，因此，我们对群体的依恋、爱慕是自然本真的。人要以对群体的依恋、爱慕为依托，培养仁爱之心、利他主义情感，这些都是构成道德价值的基本要素。亚当·斯密在其著作《‌道德情操论》‌中强调，人在追求物质利益的同时，应当受到道德感的约束，‌避免伤害他人，‌而是要帮助他人，这种“利他”的道德情操要永远地根植于人类的心灵里。置于群体、组织中的每个人都要有道德底线，有仁爱之心，利他之情，从而形成宏观层面上的社会道德。

（四）道德规范内化下的自主和自决

在《道德教育》一书提到的第三个社会化过程是所谓的自主、自决。要做到自主、自决，就必须使道德规范内化为自身素养，变成个人完整人格的一部分。这需要我们先对某一道德规范高度认可，时刻以其为准绳规范自己的行为，久而久之便内化于自身的行为了。只有当道德规范内化为自身的道德素养后，个人实现了道德社会化，才能使个人的自觉外在行为在任何情境下都具有道德。道德规范的内化不是一蹴而就的，需要长期引导。

三、德育导师对警校大学生思想引领的路径

道德教育是警校大学生思想建设中最重要的构成部分，只有道德素养提高了，思想建设才能实现质的飞跃。涂尔干的道德规范体系的核心要素是“纪律精神”“对社会群体的依恋”“自主、自决”，基于涂尔干道德教育思想的启示，德育导师可在教师道德优先性的基础上以三个核心要素为路径，对警校大学生进行思想引领。

（一）提升德育导师的思想素质，发挥溢出效应

德育导师肩负着思想育人的使命，为了更好地完成这一使命，德育导师应重视自身的政治理论学习。除了参加所在学校、院系组织的政治理论学习以外，还应积极利用各种线上资源进行自主学习，不断提升自身的政治判断力、政治领悟力和政治执行力。同时，德育导师还应积极参加师德师风培训，从经典案例分析中汲取营养，把为人师表、立德树人做到实处。德育导师只有自身思想素质得到警校大学生的高度认可，取得学生的信任和尊敬后，其言行才能浸润学生心灵，才能在日常生活、谈心谈话及学业指导等场合中潜移默化地影响学生，发挥溢出效应。

（二）培养警校大学生的纪律精神

警校大学生作为大学生群体的一个特殊存在，纪律性更为重要。相较于一般的大学生而言，警校大学生面临严格的警务化管理，要着装、出操、内务整理及列队上课等。在现实大学生活中，并不是每名警校大学生都能严格遵守纪律，违反校规校纪的现象不能根本杜绝。更有极少数警校大学生忽视校规校纪的约束，开启了“躺平”“摆烂”的大学生涯。德育导师应协助辅导员对班级进行监管，对警校大学生出现的不良行为及时劝阻，对违反警容风纪的行为及时制止。德育导师应定期组织学生学习校规校纪细则，初始时有些规范对部分学生来说就像一堵墙，随时会碰壁，等严格遵守纪律一段时间后，学生就会养成主动遵守纪律的意识。只有每一名警校大学生都遵守校规校纪，才能形成宏观层面的道德，学生整体的思想素质就会大幅提高。

（三）培育警校大学生的班级荣誉感

1.鼓励学生参加各类活动，培养主人翁意识。为了丰富警校大学生的生活，使其全面发展，学校会定期举办一系列活动，如运动会、辩论赛、篮球赛及整理内务比赛等，部分学生缺乏班级主人翁意识，班级荣誉感不强，对学校举办的各种活动参与度较低。德育导师应积极鼓励学生融入班级集体活动中，通过参加活动为班集体争光，培育班级荣誉感。

2.精心策划班级主题活动，增加班级凝聚力。德育导师还应组织班级主题活动，定期开展，精心设计，以增加班级凝聚力。主题活动可以依托纪念日、节日展开，精心策划，鼓励班级中每名警校大学生深度参与其中，增加班级凝聚力。充满个性的大学生在集体环境中更容易转变思想，提升思想素质。

（四）促进警校大学生的道德内化，培养自主和自决能力

1.促进警校大学生的道德内化，培养自律性。德育导师在加强自身政治理论学习的同时，应注意把党中央最新文件精神及时解读、传达给警校大学生，引导警校大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在带领学生集体学习的基础上，重视加强与学生的互动讨论，以了解学生的学习转化程度，有针对性地加强学习，促使学生道德内化。并在道德内化的基础上，注重培养警校大学生的道德自律性、学习自律性和生活自律性。

2.提升警校大学生的抗逆力，培养其自主、自决能力。抗逆力作为优势视角的理论内核，是指当个人面对逆境时能够理性地做出建设性、正向的选择。警校大学生是未来人民警察队伍中的一分子，特殊的工作性质要求其必须具备抗压能力，因而抗逆力的培养十分重要。警校大学生在大学生活中不可避免地会遇到一些问题，如学业压力、家庭变故、朋友吵架及生活琐事等。有些学生抗逆力差，面对压力时容易形成心理危机，严重影响身心健康和学业发展。德育导师应与学生深度互动，及时发现学生的心理危机，并用专业的心理矫治方法对其进行心理疏导和心理危机干预。在此基础上，德育导师要科学化、系统化地培养警校大学生的抗逆力。在提升抗逆力的基础上，培养警校大学生的自主、自决能力，以便其能够在未来工作中面对突发或紧急情况时迅速处理。