OBE理念下环境设计专业实践教学体系构建改革

［摘 要］ 基于OBE理念的教学改革，分析了环境设计专业在实践教学中存在的问题，以“七导向”探讨了在实践教学的改革路径，以成果为导向开展环境设计专业实践教学课程设计，构建模块化的实践教学、美育元素融入、产学研合作深化及多元化评价方法等多种措施，通过实践教学环节提升学生的实践应用能力，将教学活动由以教师为中心转变为以学生为中心，激励学生的自主能动性，提高学生的创新性。

［关键词］ 环境设计专业；实践教学；应用型

［基金项目］ 2021年度广西职业教育改革研究项目“基于地域文化传承与创新‘建筑模型制作’课程改革研究与实践”（GXGZJY2021B194）；2019年度南宁学院设计性实践教学团队项目（2019XJJXTD12）；2020年度南宁学院环境设计专业认证项目（ZYRZ08）

［作者简介］ 袁国凯（1989—），男，甘肃武威人，硕士，南宁学院艺术与设计学院讲师，主要从事环境设计研究；秦莉萍（1979—），女，江苏泰兴人，硕士，南宁学院艺术与设计学院副教授（通信作者），主要从事环境设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）29-0081-04 ［收稿日期］ 2024-03-20

在应用型人才的培养方式上，传统的教学模式存在一些明显的问题：教学模式没有更新，仍然是以理论知识教育为教学重点、以设计能力训练和综合技能实践为教学补充的老模式；考核体系仍然是记忆型的理论知识学习，缺乏对设计专业知识实际应用的考核，培养模式不科学、不系统［1］。在教学中引入OBE理念，应用到环境设计专业教学中，构建以学生为中心、以学生的实践能力和就业能力为核心的实践教学体系，通过持续改进实践教学、教学大纲、教学设计、教学评价及强化校企交流等方面，对实践教学进行教学改革探索。

一、环境设计专业实践教学中的痛点分析

（一）环境设计专业实践教学不成体系，成果导向单一

在环境设计专业实践教学中，从单体课程教学中的实践教学环节，相对取得的成绩较为丰富，部分课程成绩斐然，实践教学缺少从大一到大四学年整体的关联性，在不同时间段的实践教学构建不同的教学实践平台，不同教学板块中的实践教学模块内容重合度高、创新性不强，缺乏理念设计及系统的实践教学环节设计。整体实践教学成果相对单一，模块缺点明显，成果导向重合度较高、突出点不强、创新性不强，课程考核细则大同小异。整体实践教学缺乏系统性的体系构建，课程与课程之前的实践教学内容碎片化，前期课程与后期课程衔接不佳，基础实践应用能力、虚拟应用表现能力、实训环节解决问题能力、综合实践应用能力不能形成一个闭环。

（二）实践教学多元化不足，产教衔接不畅，导向性不强

通过研讨人才培养方案、走访企业调研、走访地域高校调研等，环境设计专业对课程建设、课程衔接、课程重点和难点知识有了相应的规划与调整并取得了一定成效，但是实践教学模式过于单一、表现形式不够丰富与多元化。课程实践教学主要以外出考察调研、课堂初步验证为主，缺乏与校企的沟通交流，学生前期的理论知识与最终的实践环节衔接不畅，不能与设计前沿知识点融合，学生的就业实践岗位、行业需求转化与应用不能得到实现；在实践教学中，不能及时了解和学习行业前沿知识、设计构思、设计风向、材料与构造等，导致最终的实践成果新颖度不高，转化过程中表现形式单一、成果创新度不足等。

产教融合创新度不足，没有凸显专业特点和优势，综合应用深度不足，艺术与工程衔接不足，实践教学与企业岗位衔接不畅，无法服务地方经济。与校企合作过程中专业没有与产业相互融合，校企合作沟通交流形式单一，育人模式不够深入，创新度不足。

（三）教师团队的综合实践能力不强，缺少实战能力

教师在开展实践教学过程中不仅需要具备扎实的专业知识，还需要拥有较为丰富的实践经验和技能［2］。教师团队中，多为青年教师，缺少“双师型”教师。他们实践教学能力不足，实践经验不足，项目管理流程不熟悉，前沿实践教学成果导向不明确，应用型实践能力不强。因而需要在实践教学体系建设中不断完善团队成员的实战能力。

二、建构与实施环境设计专业特有的实践教学体系模式

（一）构建环境设计专业的实践教学团队

紧扣OBE理念下的教学模式，形成以学生为中心，在实践教学中以能力产出为导向教学体系，在课程衔接中不断解决课程理论及实践教学中存在的问题并进行相应的反思与改革。应用型人才是通过实践能力来检验的，在构建环境设计专业实践教学体系中要充分思考学生的应用性、创新性、技术性及职业生涯，梳理大一课到大四课之间的关联性，充分融合环境设计专业人才培养方案的主线教学与辅线教学，结合地方特色及学校定位建立一支优秀的教学团队。

1.美学教育实践教学团队。以美育教育为导向，使学生充分了解和掌握设计史的变迁、设计理论的背景与内涵、设计演变的基本规律等美学知识。挖掘地域美学元素，让学生更加深入地了解自己所在地区的独特魅力和价值，增强学生的地域认同感、归属感和文化自信。

2.地域文化应用实践教学团队。以地域文化为导向，培养学生的提取信息与转换应用能力。地域文化中往往蕴含着丰富的历史文化信息，将其融入环境设计专业教育，激发学生的创新思维能力和实践应用能力。利用虚拟现实、增强现实等技术手段，将地方文化元素以更加生动、直观的方式呈现出来，增强学生的沉浸式体验。

3.专业实训主线和辅线教学团队。以专业实训为导向，校内教师与企业导师共建一课、共同编制课程大纲和进度表、共享教学资源、共同选定实训项目、共同商讨课程考核办法、共评课程质量与反思总结，增强项目方案管理能力，增强学生的综合应用能力。

4.交叉融合课程实践教学团队。以多学科知识交叉融合为导向，检验与提升学生的综合应用实践能力。多学科之间的交叉融合不仅提高了实践教学难度，更加注重多元化的综合应用发展领域，创造了丰富多样的环境空间，满足学生需求，有益于提升学生分析和解决问题的能力。

（二）重构多元化的实践教学导向

1.以课程目标为导向，提升学生目标达成度。在实践教学过程中，在具体的教学目标、毕业要求指标和教学内容三个方面结合OBE理念，对环境设计专业实践教学的课程教学目标达成度进行重构与分析。以学生为中心、以学习效果为中心，并结合课程教学大纲和企业对于人才培养的目标与需求进行思考：课程能够解决的问题是什么？以课程实践教学目标与企业的需求为导向，有助于提升实践教学课程的改革。学生将知识应用于实践项目，通过理论知识学习、虚拟软件表现、施工图绘制、现场管理和问题解决，自身的综合能力得到全面提升。

2.以学科竞赛融合为导向，提升学生的创新思维能力。在实践教学过程中，引入学科竞赛，以学科竞赛为契机，构建不同阶段的实践教学内容并与实训成果孵化。以学生为中心，以赛促教、以赛促改，促使教师改变实践教学方法，引导学生将知识转化为应用能力。改变传统的教学观念，调整课程核心内容，创新课程教学方法及教学评价机制并融合在实践教学中，积极有效地调动学生的积极性，鼓励学生带着作品走出去与其他高校优秀作品相互交流，通过现场答辩、学习、感受竞赛氛围，提升学生的综合实践能力，推动应用型人才的培养。将学科竞赛与实践教学相互融合，在实践过程中充分利用第二课堂、社团活动及工作室等场域对赛事进行探索，促使学生与团队高效地完成各项任务。

3.以“产学研合作”为导向，构建应用型教学课堂与实践平台。提高学生与社会需求和行业需求的契合度，注重对学生创新能力、实践能力、综合职业素质和综合职业能力的同步培养。在构建环境设计专业实践教学体系的过程中，以校内实践教学基地为实训平台，以校外实践教学基地为实战教学平台，提供真实的项目、真实的环境、真实的现场问题，让学生体验真实的工作场景和工作流程。如让学生从现场测量、空间调研、对实际问题解答、设计方案初稿、方案跟进、施工图纸绘制、施工前期交底、场地管理到最后方案落地全程参与。实行双导师制，邀请企业导师进行实践教学课程建设。企业导师将行业前沿最新知识、应用型技能、应用型工艺、应用型材料及应用型交互式表现方法引入课程并进行讲解。改革教学考核制度，逐步实现校内教师+企业导师制，将企业优秀实践项目引入实践教学中，并完善教学资源库，健全校企合作模式。

在不同阶段的实践教学环节中，利用企业提供的平台对不同阶段的成果进行孵化，如将装饰画作品转换为数字化商品或文创作品，将景观创意小亭可以孵化为外观专利，并推向市场。将智慧艺术、数字艺术、数字孪生、数字衍生作品引入实践教学中，丰富实践教学成果。学生实践作品进行孵化与推广，将学生的优秀实践作品进行展示、文创研发、传统手绘与现在数字化进行数艺转换，可以有效地鼓励与激发学生的创作，引导学生对作品进行宣传推广与创新应用，提升学生的创新能力与创业能力。

4.以美育融合为导向，提升学生的综合职业素养。以OBE理念为核心，将美育融入课堂的教学实践，让学生都能参与进来，形成良性互动，让学生成为学习的主体［3］。这对应用型人才培养与学生长远的职业发展至关重要。美学教育实践教学团队、地域文化应用实践教学团队、专业实训主线和辅线教学团队、交叉融合课程实践教学团队，有步骤、分阶段、分层次地对地方美育元素进行挖掘，构建不同阶段的美育模块。将校企合作实践优秀案例、行业优秀竞赛作品引入实践教学课堂，以行业应用型需求为目标，对素养等维度进行调整和细化，对标课程知识点、毕业要求点优化重组评分，完善考核机制。从专业技能、应用能力、创新思维能力及职业素养等角度综合评价教学效果，强化育人效果，逐步健全实践教学体系中的美育教育。

5.以教学成果为导向，丰富教学成果。环境设计专业实践教学体系以OBE理念的成果导向型观念为核心，以培养实践应用型人才为目标。明确课程教学目标，即明确学生在完成课程学习后会做什么、能做什么。以教学成果的产出为导向，根据课程教学目标设计课程的教学模式、教学内容、教学手段和考核方式。教学内容从校企合作或教师科研课题，均涵盖了环境设计专业室内方向与景观方向不同阶段的核心知识点，如“建筑模型制作”课程（现改为民族传统建筑营造技艺课程）结合教师课题，学生分组调研考察测绘风雨桥与鼓楼空间时，师生现场讨论风雨桥与鼓楼空间的造型、材质、构造、色彩及民俗等。在课堂教学环节中，通过扎小样模型验证侗族建筑常见的建筑结构特点，在课堂中分析、总结、思考地域传统建筑技艺的传承与发展，以此引导学生保护非遗文化的意识，增强学生的实践动手能力，强化学生的创新设计能力。在课程考核中采用多元化的考核方式，以个体及团体之间的合作、沟通交流、创新应用及多学科之间的交叉来考核学生的平时成绩。

6.以多学科交叉为导向，拓展创新思维、拓展就业岗位。实践教学不仅应关注专业知识与技能，更应鼓励学生进行跨学科的融合与创新应用。了解其他学科的知识和教学方法、职业发展前景及就业岗位等，可以为学生提供更广阔的视野和更丰富的资源。例如，在环境设计专业中融入交叉建筑学、材料学等不同学科的知识与技能，探索数艺设计、工艺结合、智能交互设计等新兴领域，将传统的手绘与现代技术相结合，创造更具创新性和实用性的作品。

7.以重构教学评价为导向，构建多元化的实践教学评价体系。实践教学评价是检验教学效果和学习成果的重要手段。为了更全面地评价学生的应用实践能力，需要构建多元化的实践教学评价体系。通过构建多元化的实践教学评价体系，可以更准确地了解学生的学习情况和发展需求，为后续的实践教学提供有针对性的指导和支持。

结语

本文基于OBE理念，分析了环境设计专业在实践教学中存在的问题，以“七导向”探讨了在实践教学的改革路径。构建了以应用型为主的课程教学体系，提升学生的应用综合能力。

参考文献

［1］欧万珍.基于OBE理念的服装设计学课程改革与实践［J］.西部皮革，2024，46（5）：39-41.