“动物行为学”教学中课程思政建设探究

［摘 要］ 高校课程思政作为思政课程的良好补充与延伸，是实现各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应的有效途径。然而，自然科学类课程独有的学科特点使其成为课程思政改革的难点。有效实施自然科学专业课课程思政的关键在于不断提升专业课教师思政能力，充分挖掘各类课程的思政教育资源，并灵活地将思政元素有机融入专业教学过程。从“动物行为学”融入课程思政的教学实践出发，探索生物学教学过程中思政资源的挖掘和课堂融入路径，旨在为生物学相关课程实施课程思政提供参鉴。

［关键词］ 动物行为学；课程思政；思政资源；融入路径

［基金项目］ 2023年度甘肃省教育厅教学成果培育项目“生命科学主干课程‘两性一度’知识体系的构建研究”（202303）

［作者简介］ 张文雅（1984—），女，甘肃静宁人，博士，兰州大学生命科学学院副教授，硕士生导师，主要从事动物生物学研究；冯虎元（1967—），男，甘肃甘谷人，博士，兰州大学生命科学学院教授，博士生导师（通信作者），主要从事全球变化条件下植物与微生物相互关系以及极端环境条件下生物资源研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）29-0089-04 ［收稿日期］ 2023-03-14

教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人［1］。自2016年上海教育领域提出“课程思政”之后，作为思政课程的重要补充和延伸，课程思政受到高校教师的不断关注［2-4］。

自然科学类课程由于其特有的学科特性，长期以来注重前沿知识传授而忽视价值引导，使其成为高校思想政治教育改革的难点和重点［5-6］。同时，由于认识、方法、队伍、措施及效果等方面的困扰，在实际教学实施中课程思政远没有达到预期效果。提炼课程思政元素，并将其有机融入“知识能力、过程方法、素养思政”的“三位一体”教学目标中，着力提高学生的科研能力、素养和认知水平，是当前高等教育工作亟须解决的问题。有效实施自然科学类专业课课程思政的关键在于不断提升专业课教师的思政能力，充分挖掘各类课程的思政教育资源，并灵活地将思政元素有机融入专业教学过程［7］，从而真正做到在培养科学精神的同时，贯彻马克思主义立场观点方法，不断提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。本文结合近几年课程思政教学实践经验，围绕“动物行为学”教学中思政元素的挖掘和课堂融入路径进行总结，以期为其他自然科学类专业课课程思政建设提供借鉴和参考。

一、课程特点与德育目标

“动物行为学”是生物学专业特别是动物学方向的主干课程之一，主要研究动物行为举止及其产生机理和进化意义。课程通过探讨觅食与防御、求偶繁殖、领域与迁徙、通信与社会行为、玩耍与学习等行为的特点，产生的生理、遗传原因和生态学意义，系统地讲授动物行为的基本概念、遗传、进化、发育和生理原因。“动物行为学”课程是兰州大学的校级课程思政建设项目之一，旨在将培育和践行社会主义核心价值观融入课堂教学过程，增强学生的民族自豪感和文化自信，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而实现立德树人的教育目标。

二、思政资源的挖掘与课堂融入路径

自然科学类课程历来注重科学技术前沿进展，与思想政治教育脱离较久，加之课程思政资源的隐蔽性，增加了自然科学类课程思政建设的难度。众多文献普遍认为，自然科学类课程在关注学术前沿、探讨学术问题的同时，有机融入科学探索精神、专业伦理与为人民服务等议题，是体现马克思主义哲学思维，培养学生社会责任感和使命感的有效途径［5-9］。《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步明确，课程思政建设需要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在教学中融入社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，并注重培养学生的法治观念、职业理想和职业道德［10］。理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感［10］。为此，在长期教学经验的基础上，本文以尚玉昌编著的《动物行为学》为例，在纲要的指导下对动物行为学中蕴含的思政元素进行挖掘，以期为理科特别是生命科学教学中课程思政的建设提供参考［11］。

（一）职业理想与责任感

学科开篇通常以学科发展历史、研究内容和方法为主，通过适当引入具有重要贡献的科学家成长史，培养学生职业理想和责任感。

例如，第二章《动物行为的研究方法》中提到，动物行为观察的原则之一是坚持长期跟踪观察。自然科学多是基础研究，想要在理论和应用上有所突破，就需要抵制当前社会中的浮躁风气，长期默默坚持，努力奋斗。通过介绍屠呦呦发现青蒿素的过程及其对人类社会的意义，勉励学生在科学研究中切不可急于求成，要沉下心来，打牢基础，一步一个脚印，才能获得成功［12］。

第二章在介绍研究方法时也提到，动物行为的两门学科各有优劣，需要辩证地看待。自然科学是不断发展的，教科书上的知识体现了人们对某个领域在当前阶段的最佳认知，但不是最终认知，所谓“尽信书不如无书”。可以在介绍学科前沿时引入突破教科书的实例，激发学生不断探索的热情。例如，中国科学院动物研究所杜卫国研究员领导的团队在研究动物热调节行为时，突破胚胎受卵壳限制不具备热调节能力的限制，发现在卵壳内胚胎可以主动调整所处位置趋避利害［13］。该发现突破了传统认知，并被收录到国外出版的《两栖爬行动物学》中。

（二）中华优秀传统文化与社会主义核心价值观

中华民族拥有五千多年的文明史，所积累的物质和精神财富为民族的延续和发展做出了不可磨灭的贡献。社会主义核心价值观更是对中华民族精神的高度凝练和进一步升华［14］。

第四章《行为遗传》专门提到了家养动物行为的遗传学研究，它们是行为遗传学分析的理想对象。我国是畜禽种质资源最丰富的国家之一，为畜牧生产和可持续发展奠定了坚实的基础，是中华民族的宝贵财富［15］。通过引入家养物种资源的相关介绍，可增强学生的民族自豪感。

第十一章《动物的社会生活与通讯》中强调，社会生活的好处是提高动物觅食效率，增强资源保卫能力形成竞争优势，并为后代创造更好的学习环境，但是社会生活也存在代价，如竞争加剧、传染病增加等。该章节可以组织学生思考讨论团结协作对社会生活的内涵与意义，认识团结协作在社会生活中的重要性，结合讨论内容启发学生的大局意识，引导学生积极主动地维护集体利益，热爱本职工作，关心国家大事，齐心协力共创未来。

（三）提高认识和分析问题的能力

动物行为学很多内容跟日常生活关系密切，许多行为学现象可以给人以启迪。但动物不同于人，在没有道德标准的自然界，动物仅以个体收益作为行为准则，容易对学生产生误导。因此，在讲授过程中需要注意加以引导，提高学生认识和分析问题的能力。

第三章《动物行为学中的一些基本概念和基本行为型》中提到，动物适应环境的两种基本方法是本能和学习，其中学习可以使动物对环境变化有较大的应变能力。在介绍动物通过学习提高觅食效率、求偶成功率、育幼能力而改变命运（提高个体适合度）的基础上，组织学生展开讨论。

第九章《动物的生殖行为》中介绍了许多关于配偶选择标准和婚配制度类型的相关知识。动物的择偶观与人类社会有很多差异，但也不乏可以借鉴之处。通过简要介绍恩格斯的著作《家庭、私有制和国家的起源》［16］，与学生探讨一夫一妻制在构建和谐社会和保证人人平等中的重要意义［17］。同时，通过介绍中国科学院动物研究所鸟类生态学研究组陈嘉妮博士等人研究证明，善于解决问题的雄性虎皮鹦鹉对雌性而言更具吸引力［18］，引导学生形成正确的择偶观，同时注重对自身能力的提升和塑造。

三、讨论与总结

从思政课程到课程思政是打破高校思想政治理论课程与专业课程“两张皮”现象，实现各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的有效途径。在专业课程教学过程中，有效融合思政元素是“自然科学”课程思政建设的核心。课程思政并不是思政课程，只有做到有效融入才能在保证正常教学的前提下达到立德育人的目的。一味地为思政而思政极有可能适得其反，引发学生的抵触情绪。因此，专业课教师需要及时掌握学生的认知规律和学习特点，摸清学生的知识需求，在恰当的时机予以“蜻蜓点水”式的提点，引发学生的思考和共鸣，从而做到课程思政充分围绕学生、关照学生、服务学生展开。同时，“自然科学”课程可以将课程理论与人类社会有机结合来展开例证，使得知识生动形象又贴近大学生群体，做到润物无声的育人目的。

对思政效果的评估是明确课程思政的教学效果，改革课程思政教学设计的关键，但目前并没有成套的评价体系或标准。评估教学效果是课程思政教学中的难点，如果仅从教师教学感觉或选课学生的心得体会出发，难免失之偏颇。柳叶等［9］通过调查问卷对课程思政的教学效果进行了自评，内容涉及学生对课程思政的主观态度、课程思政内涵的理解、课程思政教学有效性的评价和对专业学习的影响。自评的开展有助于专业教师开展切实有效的课后反思和课程思政改革，提高学生对课程思政的接受程度，减少对学生专业学习的负面影响。此外，适时开展他评和教师调研可以获得更深入的结论［9］。总之，课程思政是高校教学改革的重中之重，但其相关理论、实践和评估，特别是理科教学过程中思政元素的挖掘和有效融入，仍须进一步探索。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及构建策略［J］.思想教育研究，2017（5）：60-64.

［3］邱仁富.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释［J］.思想教育研究，2018（4）：109-113.

［4］石书臣.同向同行：高校思想政治教育协同创新的课程着力点［J］.思想理论教育，2017（7）：15-20.

［5］余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领：以理工课程为例［J］.学校党建与思想教育，2018（568）：64-66.

［6］张威.高校自然科学课程体现思政价值的意蕴及路径探索［J］.思想政治教育研究，2018（6）：56-61.

［7］成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点［J］.马克思主义理论学科建设，2018（9）：67-70.

［8］张文雅，张迎梅.课程思政在动物生物学教学中的实践与探讨［J］.高校生物学教学研究，2019（9）：39-42.

［9］柳叶，胡佳杰，张胜威.自然科学课程思政的教学探索：以微生物学为例［J］.微生物学通报，2020（4）：1168-1177.

［10］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-05-28）［2023-02-14］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［11］尚玉昌.动物行为学［M］.北京：北京大学出版社，

2005：1-370.