计算机专业开展课程思政教育探索

［摘 要］ 高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措，结合“计算机导论”课程思政建设探索，在对专业课程思想政治教育现状、课程目标的制定、思政元素的挖掘进行分析的基础上，从教学模式、教学方法、教学资源、考核方法和评价制度五个方面详细探讨了计算机类专业课程思政教育实践路径“五步工作法”。为计算机专业课程思政建设提供可参考的样本，对培养高素质、高技能新工科人才起着积极作用，形成全方位、全过程的课程育人。

［关键词］ 计算机导论；课程思政；教学方法

［基金项目］ 2022年度贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“‘三全育人’理念下高校工科类专业课程思政建设研究——以计算机专业为例”（2022-369）

［作者简介］ 顾 岑（1991—），女，贵州贵阳人，硕士，贵州黔南科技学院计算机与电子信息学院讲师，主要从事思想政治教育与课程思政研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）29-0105-04 ［收稿日期］ 2023-03-30

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。专业课程教育是高校进行思想政治教育的重要阵地，其中工科类专业与人文社科类专业不同，实践课程思政具有一定难度。如何在高校计算机专业课程中挖掘思政元素，将思政教育全方位融入课程教学路径，是计算机专业教育者需要探索和研究的热点问题。

本文以“计算机导论”为实例，在对专业课程思政教育现状、课程目标的制定、思政元素的挖掘进行分析的基础上，从教学模式、教学方法、教学资源、考核方法和评价制度五个方面详细探讨了计算机类专业课程思政教育实践路径“五步工作法”，并进一步探索工科类课程思政教育实践路径。

一、计算机专业课程思政教育的现状

（一）师生的课程思政观念比较淡薄

计算机专业课程多以操作实训为主，涉及思政元素较少，很多专业课教师在课堂上侧重专业知识讲授，学生也更专注于专业知识和实操技能的掌握，重“技能”而轻“德育”。这使得课程思政教育过程中出现思政教育与专业知识教学相脱节，无法让思政内容引发学生的思想共鸣，学生很难将思政内容与身边发生的时事热点建立联系，课程思政教育自然很难入脑入心。

（二）课程思政力量未能有效协作

“计算机导论”等计算机专业课程与思政教育看起来是相互独立的两个部分，但实际上二者在政治方向、育人目标、文化认同上是一致的。专业课教师不仅要深入掌握课本内容，精准传授专业知识，更要深入领会专业知识中所蕴含的理想信念与核心价值观念，但专业课教师通常采取传统的独自备课方式，再加上思政水平有限，不具备系统的课程思政知识体系，未与思想政治理论课教师、辅导员、班主任联合起来，缺乏协调与配合，没有形成齐抓共管的育人合力。

（三）课程考核与教学评价方式单一

传统的课程考核和教学评价方式以体现学生上课的出勤率、课堂表现、作业完成情况为主的平时成绩和以卷面成绩或论文成绩为主的期末成绩两部分组成，对专业知识和技能评价方式单一，不能体现对学生德育的评价。这就导致教师不能有效地掌握学生课后在思想方面发生的变化，也不能有针对性地改进不足，难以激发学生的主观能动性，不能客观反映课程思政的育人效果［2］。

二、“计算机导论”课程思政的目标

在新工科背景下，科学合理地设定计算机类专业的课程思政培养目标对于计算机类专业人才培养和行业发展建设具有重要意义［3］。“计算机导论”课程的思想政治目标设定为：在实现知识和能力培养目标的基础上，深入挖掘专业课程中蕴含的家国情怀、人文素养、科学精神、人格发展及实践创新等核心思政元素，坚定学生的理想信念，培养学生求真务实、锲而不舍的科学精神和工匠精神，引导学生提高自我学习、自我管理和实践创新能力，培养具有国家认同、社会责任的社会主义建设者和接班人。

三、“计算机导论”课程思政元素挖掘

“计算机导论”课程的内容涵盖了计算机编码与运算、计算机组成原理、计算机网络与操作系统等核心专业知识。为深化课程内涵，提升教育价值，课程在传授专业知识的同时，注重挖掘每个章节中的思政元素。“计算机导论”课程中的思政元素详见思维导图1。

在思维导图1中，通过将思政载体、思政元素、思政案例与“计算机导论”课程的授课内容实现精准对接和有机结合，能够保证专业课教学与思想政治理论课同向同行，提升课堂的教学效果和学生的学习体验［4］。

四、“计算机导论”课程思政教育实践路径探索

课程思政是落实立德树人根本任务的关键环节，更是实现“三全育人”的必然选择。为了不断提升教学效果，笔者从教学模式、教学方法、教学资源、考核方法和评价制度五个方面进行了深入探索与研究，逐步构建出计算机导论专业课程思政建设的“五步工作法”。

（一）遵循学生成长规律，全方位授业解惑

遵循学生成长规律，坚持“以学生为中心”的教育教学理念，以学生实际需求作为教育教学活动的出发点和落脚点，学生是教学活动的主体。计算机专业课教学要充分发挥网络信息化教学的优势，教师可以将每个章节的思政扩充内容制作成教学视频，借助微课、慕课的载体，打造线上线下混合教学模式［5］。目前，贵州黔南科技学院借助网络教学平台“中国大学MOOC”和“超星学习通”，将课程的核心知识点设计成多样化的题型，包括单选题、多选题、填空题以及问答题等，鼓励学生在线上自主学习，并运用闯关练习和线上测评等模式，对学生的学习成果进行评估。在课堂教学中，教师梳理知识点，组织课堂讨论，进行答疑解惑。课后教师布置拓展作业，巩固学习成效。这种线上线下相结合的教学模式，既注重理论知识的传授，又强调实践技能的培养。例如，借助超星学习通在课前上传近几十年来我国IT技术快速发展的视频，学生在课前自学，课堂上分享典型案例，在现代的计算机发展过程中，我国自主研发的超级计算机“天河二号”和“神威·太湖之光”，多次在全球超级计算机性能榜单中荣登榜首，“神威·太湖之光”全部使用中国自主知识产权的芯片，通过我国IT技术发展让青年学生对中国的科技充满自信，增强学生的民族自豪感。

（二）运用好翻转课堂，提高学生参与度

翻转课堂教学能够提升学生的独立自学能力、团队协作能力和语言表达能力，从而呼应思政教学立德树人根本目标［6］。“计算机技术导论”课程具有内容宽度较广、深度较浅的特点，适合学生开展自主探索式学习。可以采用“教师提出探索性问题+学生课前收集资料+课上教师讲授+课内学生小组讨论+课后教师答惑”翻转课堂的教学模式进行教学，学生在课前对课程内容进行预习，课堂上则通过研讨加深理解，课后则通过教师的答惑巩固知识，全面提升学生的学习效果［7］。在课堂上，教师将课堂时间划分为两个部分，其中40%的时间用于讲解课程的重点和难点知识，而剩余的60%的时间则交由学生主导，进行小组讨论和案例分享。小组分享采用问题导向的汇报模式：问题回顾—案例展示—案例分析—知识点学习—案例实现［8］。在翻转课堂中，教师的主要任务是对学生提出的观点进行点评，有助于学生养成自主探究和独立思考的能力。例如，在计算机芯片等课程部分，可以结合美国对中国芯片发展的施压的事实案例说明：关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的。青年学生要勇于探究、大胆尝试、不断创新，要乐学善思、勤于反思、爱岗敬业，为今后的毕业、就业打下牢固的基础。

（三）理论与实践结合，提倡工匠精神

目前，部分高校的计算机学科教学依然存在着过于注重理论传授，忽视实践操作的问题。通过对我校近三年计算机专业的毕业生就业质量调查问卷反馈，用人单位对毕业生总体满意度较高，其中毕业生政治素养满意度高于毕业生专业水平满意度和毕业生职业能力满意度。不满意的主要原因是毕业生动手能力和实际操作能力普遍较差，这说明实践在教学过程中的重要性不容忽视。理论与实践并重，对于提高计算机专业毕业生的实践能力和创新思维具有显著作用。在教学过程中，可以通过多种方式增加实践环节、强化素质拓展，还可以结合创新创业大赛实践活动，如“互联网+”大赛、“挑战杯”“三创赛”等，激发学生的积极性。同时，为了加深学生对计算机基础知识的理解，实验室可开展一系列演示实验。例如，通过体验当前热门的人脸识别算法，让学生更清晰地理解人工智能的工作原理。这些实验不仅锻炼了学生的实践动手能力，还有助于培养他们的创新思维能力和解决问题能力。

（四）革新考核方法，文化与思政并重

在课程思政评价体系中，课程思政目标的考核与评价占据至关重要的地位。为全面反映思政课程教学效果，在评价过程中，将思政教学的课堂活动、小组讨论、情景剧及微视频等多元评价要素纳入课程的整体评价框架中，进一步地细化和完善考核评价方式，并对考评指标进行量化处理，保证评价结果的客观性和准确性。在教学实践过程中，采用“思政成绩20%+平时成绩20%+卷面成绩40%+课程论文20%”的综合评价体系，思政成绩主要评估学生在课下自主学习的完成情况和随堂习题的表现；平时成绩则侧重于学生的出勤率和翻转课堂的表现；卷面成绩即期末考试成绩，检验学生对课本知识的掌握程度；课程论文则是一项开放性作业，通过设置如时事新闻、职业规划及行业认知等开放性题目，鼓励学生自由发表观点。教师可根据各考核部分的成绩分布，有针对性地调整备课和授课策略，优化课时分配。此外，还可以引入证书置换制度，学生可以通过参加与课程相关的各类比赛，获得比赛证书置换部分成绩。

（五）完善教师评价机制，形成育人合力

完善教师激励制度，创新评价机制。新的评价方案由教师自评、学生评价和督导考评三个环节组成，既有对教师专业能力的考核，又兼顾了对思政元素的融入以及育人能力的评估，以期对专业教师的教育教学能力进行客观、公正、全面地评价。同时，专业课教师与思想政治理论课教师、辅导员、班主任、心理教师等联合起来，形成齐抓共管的育人合力。通过组织集体备课、研究教学方法、学习时政新闻、编写课程标准、设计实训项目以及探索思政元素的融入技巧等举措，较好地将思政教育理念与具体专业教学紧密结合，使学生更加坚定理想信念，有助于全面提升学生的综合素养，推动思想政治教育发展及育人成效的显著提升。

当代大学生是实现中国梦的预备队和生力军。高校课堂是价值观传递的主阵地，在高校专业课程中开展课程思政，需要从多个维度进行深入探讨和实践，共同助力学生全面发展。本文以“计算机导论”课程为载体，探索专业课程思政育人路径，为其他的专业课程思政育人教育探索提供参考。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］陈丽群.“课程思政”融入中职计算机专业课程教学探索：以“计算机组装与维护”课程为例［J］.成才之路，2022（35）：41-44.

［3］陈志勇，叶桦畅，张笑钦.计算机类专业的课程思政：核心元素、基本原则与实施策略［J］.中国大学教学，2021（4）：34-38+65.

［4］陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨［J］.思想理论教育，2018（3）：64-69.

［5］李俊.计算机类专业课程思政教学研究与实践：以C语言程序设计课程为例［J］.电脑知识与技术，2022，18（28）：158-160.

［6］李培，刘擎，白琳.大学计算机基础课程多元化立体思政体系建设［J］.计算机教育，2021（1）：93-96.

［7］孙铭会，薛浩，黄岚.新时代背景下计算机科学导论“五位一体”课程思政的教学探索［J］.计算机教育，2022（6）：14-17.

［8］高迪，刘杰，郎大鹏.后疫情时代大学计算机基础课程混合式教学研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估版），2021（7）：50-52.

Exploration of Curriculum Ideology and Politics Education in Computer Major Courses： Taking the Course of Introduction to Computer Science as an Example