“中高本硕”四位一体应用型人才培养模式的探索与实践

［摘 要］ 职业教育的发展不再单一着眼于中职或高职院校，而是逐步倾向于一贯式教育。深圳市开放职业技术学校联手深圳开放大学、香港岭南大学联合打造了“中高本硕”四位一体应用型人才培养模式。这种一体化培养模式具备同目标、多主体和跨层级的特点，在开放教育的背景下开启升学通道，从人才培养目标的一致性、衔接专业相互融通、课程设置系统化以及设置监督指导部门等方面开展实施工作，促进了不同层次教育学校的相互融合和衔接，对完善现代职业教育体系、助推产业结构升级、为社会培养大批高层次应用型人才具有积极作用。

［关键词］ 中高本硕；四位一体；职业教育；应用型人才

［基金项目］ 2023年度深圳开放大学科研重点项目“‘中高本硕’四位一体应用型人才培养模式的探索与实践”（SKD2023001）

［作者简介］ 李辛培（1968—），女，吉林长春人，经济学学士，深圳开放大学深圳市开放职业技术学校党总支书记，校长，副教授，主要从事职业教育研究；王美思（1993—），女，辽宁丹东人，工学硕士，深圳开放大学深圳市开放职业技术学校机电信息部主任，助理讲师，主要从事机电信息部教研研究；邱庆荣（1973—），男，江西于都人，硕士，深圳开放大学深圳市开放职业技术学校副校长，副教授，主要从事职业教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）29-0109-04 ［收稿日期］ 2024-02-27

《2020中国职业教育质量年度报告》显示，我国已建成涵盖中职、高职、本科的职业教育体系。“中—高—本”职教体系的建成，对构建一体化职业教育，提高职业发展质量，培养高水平应用型人才起到了关键作用［1］。深圳开放大学（原深圳广播电视大学）作为深圳特区第一所公办高等学校，身处粤港澳大湾区的独特地理位置，在中职、高职、应用型本科以及硕士的一体化应用型人才培养上（以下简称“中高本硕”四位一体）进行了积极的探索和实践。

深圳开放大学的下属中职学校深圳市开放职业技术学校（以下简称开放职校），2007年秋季与深圳开放大学联合创建了“中高本硕”四位一体应用型人才培养平台，秉承着“服务为本、学员第一”的办学理念，在开放教育的背景下，推出非全日制周末课程，将理论与实践深度结合，逐步完善一体化持续培养模式。2021年7月与香港岭南大学签署合作备忘录，创建了“全日制周末研究生班”，强化大湾区师生互访交流，推出优质资源共享和创新人才共育的联合发展模式，联合培养国际化应用型人才。开放职校的“中高本硕”四位一体应用型人才培养模式于2009年9月正式开始试点招生，累计招生12 000余人，取得了良好的实践效果，充分服务于粤港澳大湾区和深圳先行示范区的建设。

一、职业教育持续培养模式的发展现状

2020年，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，为职业教育的发展提供了更健全的体系、更高水平的质量、更内在的驱动力和更开放的交流合作模式，旨在构建纵向贯通、横向融通的中国特色现代职业教育体系。近年来，北上广、江浙沪等经济发达的省市率先开展了“五年一贯制”、三二分段制、中本衔接“3+2”、“4+2”等联合培养项目，针对职业教育走向本科教育开展了重要尝试，迈出了里程碑式的一步。

从招生市场和用人市场两个维度来分析，“中高本硕”四位一体应用型人才培养教学模式打通了中职、高职、应用型本科以及研究生的上升通道，构建了全面提升社会成员职业技能的发展平台。该模式联合开放教育，开展产教深度结合，将理论与实践相互印证、螺旋上升，培养出来的高层次应用型人才学习能力强、职业素养高、职业认同感和社会适应性强，从而提高了职业教育在社会的认可度和竞争力。

二、“中高本硕”四位一体应用型人才培养模式的研究意义

（一）职业教育持续培养面临的问题

对于职业教育持续培养模式，目前还存在以下问题：（1）试点专业脱离地方经济发展特点，培养的应用型人才不能很好地服务社会，（2）各层级院校办学定位不一致，培养模式不同，师资力量各异，使得持续培养出现“断层”现象。因此，打造职业教育一体化培养模式是大势所趋。

（二）“中高本硕”四位一体应用型人才培养模式的特点

1.同目标。各层级院校相互合作，通过设置系统性的课程和一体化的专业，对各层次人才的培养目标达成一致，培育高级应用型人才。开放职校和深圳开放大学采用“3（中职）+1.5（高职）+2（本科）”的学制培养模式，深圳开放大学与香港岭南大学采用申请制的研究生培养模式，共同培养高素质应用型人才。

2.多主体。该模式涉及多个院校主体，办学机构在学校的性质、归属及管理层面等均具有独立特性，不受“一体化”“合作办学”“同目标”的限制。办学主体承担各自的教学任务和教学管理，享受自身的职责与权力。

3.跨层级。该模式包含了中职、高职、应用型本科和研究生院校多个层级，跨层级培养模式不再局限于传统的“中高”“本硕”的培养理念，各层级院校相互衔接、相互融通，构建完善的交叉衔接制度，分层次逐步实现教学目标，培养高级应用型人才。

（三）“中高本硕”四位一体应用型人才培养模式的必要性

该模式是一种以培养现代化应用型人才为宗旨的新型教学模式，遵循教材交叉衔接、教学定位统一、教学模式一致的原则，一体化设计和实施人才培养方案。这种培养模式基于我国国情，积极响应国家的职业教育改革和发展规划，纵向贯通，横向融通。突破了传统的教育壁垒，将“中高”和“本硕”两条发展路线相衔接，有助于我国加快产业结构升级，促进了毕业生的可持续发展，为粤港澳大湾区培养了大批高素质劳动者和技能型、应用型人才。同时，该模式具备开放教育的背景，采用“周末课程”的方式，将各个阶段的教学融入企业工作当中，实现理论与实践的相互印证和螺旋上升，真正地做到了学有所用，用其所长，真正形成了产教深度融合、具备中国特色的现代职业教育体系。

三、“中高本硕”四位一体应用型人才培养模式的实施策略

该模式不只是简单的三个升学阶段的衔接，更是“中高本硕”多层次院校以内在衔接为发展方向，在人才培养目标、教学侧重点、教学手段等方面的交叉融合，主要体现在以下几个方面。

（一）在开放教育的背景下，开启各阶段的升学通道

2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，建立“职教高考”制度，完善职业院校“文化素质+职业技能”的招生考试制度［2］，例如，“3+X证书”考试制度，制定“技能大赛获奖选手免试入学”等政策，保证了职业院校的学生也跟普通高中生一样，享受同等的升学权利，保证教育公平，有利于一贯式人才培养。开放职校与深圳开放大学、香港岭南大学签订了联合培养协议，通过“学分银行”互认学分，实现了职业院校学生的一贯式培养，确保了学生知识技能和职业能力培养的连续性，各层级院校开启了升学通道，为职业院校的学生获取高学历提供了条件［3］。

如图1所示，开放职校的学生可以通过“高职高考”（即“3+X证书”考试）就读深圳开放大学的专科或本科专业；专科学生可以通过“专升本”考试继续修读本科课程；本科学生可以通过“研究生考试”和“推免”制度两种形式，就读本校或香港岭南大学的研究生。其中，应用型本科的学生只可以考取应用型专业的研究生，不能跨领域报考学术型的研究生，因为二者对学生考察的侧重点不同，一个是对实践能力的考察，一个是对学术能力的考查。

（二）人才培养目标一致，各阶段分层次实现

院校应确立一致的人才培养目标，分层次、分阶段、定向培养。落实“1+X”证书制度［4］，使得学历证书与职业技能证书有机结合，实现了不同层次职业教育培养目标和能力的有效衔接，各阶段教学逻辑在教学定位上呈螺旋式上升，避免出现重复和脱节现象。开放职校与深圳市开放大学、香港岭南大学共同确立了高级应用型人才的培养目标，再综合中职、高职、应用型本科和研究生的教学特点，将总目标划分为四个阶段性的分目标，分层实现。

（三）各阶段专业融通度高，实现顺畅衔接

该模式旨在培养应用型人才，解决高素质劳动者和高技能人才的短缺问题。因此，专业设置应遵循当地经济发展规律，符合市场需求，以免出现供求偏差。同时，专业的衔接要灵活，将主要课程相近或相同的专业相对接，形成高效实用的专业体系，实现多层次的顺畅衔接，提高人才培养质量。开放职校与深圳开放大学、香港岭南大学顺应大湾区的发展特色，积极探索新兴领域，把握经济热点，构建一体化发展体系。

（四）各阶段课程系统化设置

各层级院校专业课程的系统化设置是实现专业衔接的前提，不同层次职业教育的课程安排既不能重复也不能断层。课程体系设计时，考虑到这些零起点学生的接受能力，以职业能力的培养为主线，一方面循序渐进地深入专业基础理论，复杂化实训课程内容；另一方面也要考虑教学内容与各阶段学生学习特征的匹配度，从显性和隐性课程两方面入手，培养学生的专业知识和职业技能。

（五）设置监督指导部门

该模式的顺利开展需要专门的监督指导部门。监督指导部门的委员会成员包括各学校的领导、行政部门、就业部门和相关企业的负责人等。各学校从人才培养目标出发，依据自身特点，完善专业设置和课程体系建设，保证各阶段的顺畅衔接。企业从行业需求出发，依据行业标准和专业规范，定期对人才培养计划、专业建设方案、开设的专业课程和实践活动等进行审核、指导和修改，确保学校培养的应用型人才符合行业需求。同时，企业还要承担对教师教学的指导和考评工作，依据“双师型”的教师标准，定期对学校教师进行培训、指导和考核，委派工程师现场实践教学，切实地考虑学生的能力需求，从实际出发，提高学生的职业技能。

四、未来的发展方向

“中高本硕”四位一体应用型人才培养模式的实现，还需要从以下几个方面加以改进。

（一）完善相关制度，提高职业教育的国民认可度

2021年，国务院学位委员会办公室印发的《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》，将职业本科纳入现有学士学位工作体系，保障了职业教育的高质量发展。国家应继续做好民生科普工作，加快职业教育的纵向贯通、横向融通，全方位发展。

（二）推行“1+X证书”制度，落实课证融通

目前学历证书和职业技能等级证书的结合还不是很紧密，应将证书的培训考核与教学日常工作相结合，引导各层级院校真正地落实课证融通。

（三）做好顶层设计

各层级学校与企业的多方合作中，涉及多个主体，教育部门应积极参与其中，统筹考虑学校与企业的师资、基建等特点，做好顶层设计，保障该模式的开展。

（四）加强监督指导工作

学校与企业应建立健全管理制度，监督指导部门委员会成员需经过系统的培训和训练，严格按照规定执行，监督指导各主体的方案落实，定期召开会议，积极探讨实施过程中遇到的问题，及时解决问题，纠正偏离轨道的现象，切实保障教学效果。

结语

“中高本硕”四位一体应用型人才培养模式从内涵出发，构建一体化的培养体系，促进不同层级学校的相互融合和衔接，该模式的实践和推广有助于完善现代职业教育体系，对加快我国的产业结构升级、为社会培养大批高层次应用型人才具有积极促进作用。

参考文献

［1］王春燕.我国职业教育中高本衔接现状分析与策略研究［J］.中国职业技术教育，2016（27）：24-26.

［2］国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发〔2019〕4号［A/OL］.（2019-01-24）［2024-01-27］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm.