基于“新语文教师教育共同体”的卓越语文教师培养模式探析

作者: 文玲 刘思美

[摘 要] 教育部颁布的卓越教师计划对师范院校办学及人才培养等方面提出了具体要求,为积极响应教育部颁布的卓越教师培养计划,衡阳师范学院主动号召,组织基础中小学携手共建“新语文教师教育共同体”,构建以校校合作、校地合作、校企合作为推手的政府、高校、中小学、行业企业“四位一体”卓越语文教师人才培养模式。并以此共同体为依托,积极开展卓越语文教师人才培养经验,如卓越实验班试点、定制卓越实验班课程及建立教师持续发展的新机制等探索。

[关键词] 新语文教师;教育共同体;卓越语文教师

[基金项目] 2023年度首届湖南省基础教育教学改革研究项目“基于‘新语文教师教育共同体’的中学语文教师职后培训实践路径研究”(Y20230648)

[作者简介] 文 玲(1981—),女,湖南衡阳人,文学博士,衡阳师范学院文学院副院长,副教授,硕士生导师,主要从事学科教学(语文)研究;刘思美(2000—),女,湖南郴州人,衡阳师范学院文学院2022级学科语文(教育)专业硕士研究生,研究方向为学科教学(语文)。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324(2024)29-0113-04 [收稿日期] 2024-01-07

2014年,教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》提出,要深化教师培养模式改革,建立高校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校)协同培养新机制,培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师[1]。2018年9月,教育部又印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出,要通过实施卓越教师培养,在师范院校办学特色上发挥排头兵作用,在师范专业培养能力提升上发挥领头雁作用,在师范人才培养上发挥风向标作用,培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校)教师[2]。

针对卓越教师培养计划提出的有关教师质量的相关内容,衡阳师范学院积极开展教育教学改革,实施卓越教师培养计划,多年来一直致力于探索开放式办学之路,搭建协同育人平台。2022年5月,衡阳市教育局、衡阳师范学院文学院与衡阳市第八中学、衡阳市成章实验中学等23所衡阳市基础学校、企业共建“新语文教师教育共同体”。这一共同体是以校企、校地、校校为推手构建的政府、高校、中小学、企业“四位一体”的语文教师成长平台,以此共同体为依托,各校携手积极开展卓越语文教师人才培养经验的探索。

一、独特的卓越实验班试点

衡阳师范学院文学院与衡阳市教育局、衡阳市基础学校协同制定培养目标,设计课程体系,建设课程资源,组织教学团队,建设实践基地,开展教学研究和评价培养质量。文学院2015年正式开办“卓越教师培养计划”实验班,通过在校内各学院申报良性竞争择优开展,分别于2015年、2016年、2017年、2019年、2023年累计开班五次,扎实推进校地、校校合作,教师教育特色不断彰显。

(一)教学模式聚焦素养提升

为进一步造就一批教育情怀深厚,专业基础扎实,具有终身学习发展能力的卓越语文教师,衡阳师院文学院在卓越班教学模式上推陈出新。首先,在教学目标上始终围绕师德素养、母语与传统文化素养、语文教育教学素养、研究与创新素养等构建面向中学语文教师的核心素养体系,贯彻落实卓越教师培养计划,细化各类素养的培育要点。通过定位核心素养培养目标、构建核心素养课程体系、“四位一体”协同合作育人、三点联动增强培养实效等方式,探索新时代卓越语文教师培养的新模式与举措。其次,在教学计划安排、运行机制及评价机制等方面强调以“自主探究”为主,兼顾学生对教学知识的掌握、对教学内容的分析、对教学结果的呈现、对自我与他人的反馈。纵观整个训练内容,整个教学模式从多方面锻炼学生的自主探究能力,由传统教学模式中教师“教知识”转变为学生自主吸收知识后独立“学知识”。这有利于提升学生的学习能力。

(二)校校、校地协同育人管理机制成熟

衡阳师范学院文学院定期召开“新语文教师教育共同体”建设推进会,根据用人单位需求不断优化人才培养方案,形成了以聚焦师范生核心素养为核心,以校地、校企、校校合作共同体为抓手的人才培养模式。

衡阳师范学院文学院实验班人才培养采取与相关中学协同育人的方式,由学院和相关中学联系合作,各派一名教师作为首席专家,负责实验班具体工作开展。为实验班学生选拔两名具有先进教育理念、学术素养高、教学经验丰富、责任心强的高级职称人员和课程教学论专业教师或具有从事中学教育背景的教师担任校内导师,选聘两名中学优秀教师担任衡阳师范学院文学院学生校外导师。

二、量制的卓越实验班课程

衡阳师范学院文学院与共同体协同制订汉语言文学专业培养方案,设计中小学语文教师教育课程体系,突出教师教育课程的实践导向,紧密结合中小学教育教学实际,改革教师教育课程内容,充分融入优秀的中小学教育教学案例。相对普通师范生而言,卓越班的课程学习内容要求更有针对性、更具体化。

(一)卓越班课程设置紧扣新课改要求,侧重提升教师专业知识素养和综合素质

课程主要分两类。一类是以部编版教材为基础,按照不同形式进行分类。课堂实践教学开设了“文本阅读与阐释”“中学语文课程标准与教材研究”以及“文艺学”“文字学”“中国古代文学”“中国现当代文学”等与中学语文教学对接的实践课程。这一系列课程,通过建立学科素养目标体系,分析教材,更加深入解读文本,找到与中学语文相关的教学点,学生以成果汇报形式向授课教师反馈学习效果,并到共同体进行现场授课,文学院教师与共同体教师现场指导与点评。另一类课程侧重于教师教学素质,如“教师书写能力训练”“朗读与教师口语”等课程。基于提高教师教学能力的目标,2022年以来,文学院开设了一系列以首席专家命名的特色班,针对性训练极强。这些特色班有训练书写能力的,如“陈东书法班”;训练朗诵能力的,如“廖雅琛朗诵班”;训练写作能力的,如“陈国质创作班”“左其福评论班”。

此外,针对师范生核心素养能力的培养,学院不仅整合社会资源,聘请衡阳市作家协会主席、石鼓区宣传部部长、衡阳市廻雁诗社社长、衡阳市朗诵艺术协会主席为特色班兼职指导教师,我院还打造文学殿堂,包括:阅览室、茶艺室、书法室、演讲与口才室、特色成长工作室、演播厅、学术厅和文学沙龙。这一系列特色班的创设都针对卓越教师所需能力及综合素质,为卓越教师的培养提供了专业师资指导和活动场所,有利于推动学生全方面发展。

(二)课程设置聚焦训练能力明确,课程知识与中学语文课堂紧密结合

课程设置明确卓越语文教师相较于普通师范生具体的差异与需要努力的方向,学生可以锻炼教材解读、阅读与教学等方面的能力。在教材解读方面,卓越班开设了“语文课标与教材研究”等课程。该课程中,教师从其教学与“国培”经验出发,用具体案例组织学生对课标与教材进行深入剖析和解读,并立足于文本,找到关键教学点。在阅读面与阅读技巧方面,卓越班建立“读书角”,定期组织大家开展“读书研讨会”活动,引导学生深入文本及进行阅读方法和心得交流。在基本教学技能方面,卓越班开设了“微课设计与制作”等课程,从理论讲解到实际训练,教师始终紧跟时代步伐。

(三)与湖南省内各地优质中学协同搭建“校本课堂”

“校本课堂”包括以系统传授学科知识为主要内容的校内理论与实践教学课堂,以磨炼学生创新创业品质、孵化教学科研成果为主要内容的校内课外教学课堂。具体内容呈现为以课堂教学为重点的显性课程和以专题讲座为重点的隐性课程。针对课程设置,我院积极邀请多名专家为学生开展讲座,讲座内容主要包括德育工作技巧、语文教学理念和学科专业前沿话题。讲座分为三类:一是以“卓越”为切入口,二是以专业学术领域为出发点,三是以语文教学为基点。三类专题性讲座专为卓越班学生量身定制,其专业性、针对性与实效性突出。讲演者除了本校和教育考试部门的专家外,还包括各地一线具有丰厚经验的中学语文教师以及相关领域的学术研究专家,如湖湘文化研究知名学者、著名语言学家、资深翻译家、知名书法家和诗人等。

(四)以“学科教学与语文”理论成果为基础,建立模式化教育课程体系

衡阳师范学院与衡阳市成章实验中学联合制订卓越班人才培养方案。实验班的课程体系分为通识教育模块、学科基础课程模块、专业课程模块、教师教育课程模块和素质拓展课程模块。实验班开设了一系列与中学语文教学对接的实践课程体系,如“文本阅读与阐释”“中学语文课程标准与教材研究”以及“文艺学”等课程。首先,该体系结构合理、理论与实践深度融合。其次,该体系把课程思政融入教师教育及师范生培养全过程,采取将教书育人楷模、一线优秀教师请进课堂等方式,丰富师德教育的内涵与形式,紧密结合中小学教育教学实践,全面改革教师教育课程内容。

三、携手搭建卓越班教师成长平台

学校多年来一直致力于打造协同育人平台,主要以实践育人为核心,汇聚基础教育各种优质资源,与合作院校携手探索卓越教师成长之路。

(一)共建师范生教育见习、研习、实习一体化实践基地

衡阳师范学院文学院以“新语文教师教育共同体”为依托,与基础学校合作建立了一批稳定的师范生教育实践基地。各教育实践基地确保能为师范生提供必要的实践岗位、充分的实践锻炼机会、优质的实践指导和安全的实践环境,实行师范院校与实习基地教师共同指导师范生教育实践“双导师”制,携手共促卓越教师的培养。

衡阳师范学院文学院与共同体共同制定了合理的实践教学基地制度,规范了具体的实践操作方法和流程等。每年实习主要采取集中混合编队、轮流巡回指导和多元综合评价的模式,为各师范专业学生完成实习任务提供支持和保障。

(二)将共同体作为拓展教育实践的校外活动场所

该项目围绕创作、书法及教学技能等开办了系列特色班,将共同体作为特色班的校外活动基地,如承接了衡阳市实验小学第二课堂,指导小学生写毛笔字。衡阳师范学院文学院成立了“船山思想宣讲”社会实践服务团,推动中小学开展“移动课堂”,构建层次分明、科学合理的船山文化校本课程与课外实践活动体系,深化大中小学校协同育人的衔接与贯通。这一系列教学活动充分加强了共同体各成员的合作,拓宽了共同体活动的空间。

(三)推行合作中小学学校“走访活动”

走访活动即合作院校间各派相关代表到学校交流探讨、观摩学习。为进一步推进“新语文教师教育共同体”的建设,明确合作事项,了解合作中的不足,共同开展“衡派语文”研究,将高校人才培养与基础教育人才需求进行对接,文学院通过走访若干具有代表性的合作基础教育学校,在理论与实践的结合中,整合衡阳地区语文教学资源,努力打造了为各县市区语文教师提供交流和学习的平台,并力争推出衡阳市语文名师研究系列。

四、与时俱进的教师持续发展新机制

为加强教师队伍的交流与合作,衡阳师范学院文学院与各中小学的教师携手建立了教师持续发展的新机制,即以“新语文教师教育共同体”为平台,建立了衡阳师范学院文学院与中小学师资“双向互聘”和“岗位互换”的教师发展机制。

(一)校校互聘教师,加强双向锻炼

首先,在教学方面,为加强交流与合作,根据各成员单位的工作需要聘请衡阳市教育局相关负责人、衡阳市教科院专家、合作学校校长及语文骨干教师等作为校外指导教师,组成了专家库。衡阳师范学院从语文学科教育方面的优秀教师中选取具有先进的教育理念、学术素养突出的高级职称人员和专业教育类课程教师到各中小学校兼职任教、挂职实践。

其次,在教研方面,为有力落实学生以实践训练为导向的卓越语文教师培养改革,衡阳师范学院文学院与各成员单位协同制订汉语言文学专业培养方案,设计中小学语文教师教育课程体系及改革教师教育课程内容,共同申报中小学语文教师教育方面的研究课题,协作解决了基础教育改革和发展中面临的关键问题。

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