来华留学研究生“国际商务”课程思政教学探索

［摘 要］ 在教育国际化背景下，高校如何提高留学生教育质量，开展留学生思政教育成为新的课题。通过在国内学者有关课程思政建设的研究基础上，以“国际商务”课程为例，以习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育、中华国情教育、中华优秀传统文化教育作为来华留学研究生课程思政的基本内容，通过教学引导、案例分析、专题讨论及任务教学等教学方法，设计教学内容与思政元素融入点，旨在培养来华留学研究生成为知华、友华、爱华的高层次国际化人才，为实现民心相通打下坚实的人才基础。

［关键词］ 来华留学研究生；留学生教育；课程思政；教学改革

［基金项目］ 2022年度燕山大学研究生全英文教学课程培育项目“国际商务全英文课程一般项目”（YYKC202211）

［作者简介］ 米利群（1971—），女（回族），辽宁锦州人，博士，燕山大学经济管理学院副教授，主要从事国际商务研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）29-0137-04 ［收稿日期］ 2023-03-01

引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，这也就成为高校课程体系建设、教学改革的重要目标［2］。

随着我国经济与文化的发展，对外交往扩大，越来越多的国际学生选择来华留学。为提高来华留学生教育质量，2018年9月，教育部印发的《来华留学生高等教育质量规范（试行）》中规定，来华留学生应当熟悉中国历史、地理、社会、经济等中国国情和文化基本知识，了解中国政治制度和外交政策，理解中国社会主流价值观和公共道德观念，形成良好的法治观念和道德意识，这为来华留学研究生课程思政教育指明了方向［3］。

来华留学生教育是高等院校人才培养和高校教育体系的重要组成部分。加强来华留学研究生课程思政建设，授课教师通过“讲好中国故事、传播中国声音”，充分挖掘专业课程蕴含的思政元素，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机融合，加强留学研究生对中国特色社会主义的认识、理解和认同，加速我国高等教育国际化步伐，提高我国高等教育的国际竞争力，也为实现民心相通打下坚实的人才基础。因此，在新发展格局下，开展和加强来华留学研究生课程思政建设是完善高校思政教育体系的必然选择。

一、文献综述

高等院校课程思政的研究始于2017年1月发表在《中国高等教育》杂志上的一篇题为“从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系”的文章［4］。此后，有关高校课程思政的研究持续增多，主要研究领域集中在课程思政内涵与理论、建设探索等方面。

（一）关于高校课程思政内涵和理论的研究

高德毅、宗爱东［4］认为课程思政是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声，构建全过程育人格局。此后，刘建军［5］对课程思政内涵、本质、必要性等进行了研究。郝德永［6］对课程思政的内在理论逻辑及建设机制进行研究。

（二）关于高校课程思政建设研究

赵光等［7］通过构建教师胜任力模型，强调了高校教师在课程思政建设中的重要地位。于歆杰等［8］就开展课程思政中存在问题进行分析，提出尊重各类课程的价值逻辑，提升课程体系的育人合力，充分认识课程思政建设的溢出价值与意义。形成理解层面、行动层面、内容层面、方法层面、手段层面“合五为一”的课程思政建设模式。靳卫萍［9］、杭弢［10］针对不同学科、不同课程特点，提出了课程思政在专业课程中的教学实践建设，探讨了课程思政体系建设模式。

2017年以来，我国高等学校课程思政建设已全面展开，大部分课程已经将思政教育与专业教育相融合，但针对来华留学研究生课程思政研究较少。据沈庶英［11］研究发现，知网近十年文献统计中，有43篇是关于留学生管理的研究，只有10篇与课程育人有关，且大部分内容为课程设置，而非对思政内涵融入专业课程的研究。由此可见，研究来华留学研究生课程思政建设是非常必要的。本研究将以“国际商务”课程的教学目标为基准，探讨如何在全英文的课程讲述和课堂讨论内容中融入中国故事，让来华留学研究生了解中国的真实情况，理解中国特色社会主义性质与中国市场经济的实质，增强来华留学研究生对中国文化的认同感，以便培养更多知华友华爱华人士。

二、来华留学研究生“国际商务”课程思政教学目标

“国际商务”课程授课对象是攻读MBA的来华留学研究生，课程采用全英文授课与研讨方式。本课程选用“International Business”原版教材，有些内容可能会让学生对中国的认识产生偏差，因此更有必要通过讲述中国故事，通过习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育、中国国情教育、中华优秀传统文化教育，为来华留学研究生提供全方位、多视角了解中国的渠道。本课程通过理论讲授、案例分析、专题讨论及课程报告等方式，润物无声地将思政元素融入课程内容中，使专业知识、职业道德、思想指引教育协同一致。

来华留学研究生“国际商务”课程思政教学内容和目标主要体现在以下几方面。

（一）习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育

“国际商务”课程通过习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育，加强学生了解中国共产党和人民之间关系的社会历史性质，完全解读中国改革开放40多年的发展。例如，教师可以用全国人民代表大会的图片、习近平总书记关于全国社会主义经济体制的论述介绍习近平新时代中国特色社会主义思想；在学习专利保护内容时，介绍习近平新时代中国在专利保护工作上出台的法律和所做的工作，展示中国融入世界，为实现全球共同发展所做的努力。

（二）中国国情教育

“国际商务”课程通过中国国情教育，增强学生对中国的认知。中国国情包括中国经济发展成就、中国国家发展战略、在世界经济体系中所做贡献等。例如，“国际商务”课程可以通过讲述中国企业成长故事，体现企业家奋斗精神及以爱国主义为核心的民族精神；也可以通过中国经济增长率、中国引进外资及对外投资线型图，展示中国改革开放以来取得的经济成就；还可以通过《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP）的签订及对亚洲尤其是东盟国家经济推动作用，使学生深入了解中国参与区域经济一体化、参与全球治理所做的努力。

（三）中华优秀传统文化教育

中华优秀传统文化教育能增强学生的文化认同感，培养学生跨文化交际能力。中华优秀传统文化包含爱国主义精神、集体主义精神等。例如，“国际商务”课程通过中国传统儒家观念对国际商务活动的重大支持分析，传授仁义礼智信的道德准则，使学生了解中华优秀传统文化的内涵，培养学生的职业道德。通过抗疫案例分析，弘扬中国人民爱国主义精神和集体主义精神。来华留学研究生通过对中华优秀传统文化的价值观、行为方式等的了解，可以深刻认识文化差异，进行跨文化国际商务交流。

三、来华留学研究生“国际商务”课程思政教学路径

来华留学研究生来自不同政治背景、经济体制、文化差异的国家，直接向其宣讲思想政治教育内容，容易造成误解，引起争论和不满。因此，将思政教育隐性融入“国际商务”课程各章节内容中，并合理利用各种教学方法、手段，设立思政教学目标，收集思政教学资源，将思政元素融入教学内容中。

（一）教学内容和思政融入点设计

针对留学研究生政治、经济、法律、文化背景不同的特点，“国际商务”课程以“问题导入”的方式，将教学目标与思政目标紧密融合，隐性地将思政元素融入“国际商务”课程的各章节内容中。通过价值引领，即在知识和能力目标的基础上，培养学生的批判性思维，引导学生增强对中国文化、中国国情和中国特色社会主义的理解和认同感。

例如，在讲述全球化章节时，教师引导学生通过探索“一带一路”倡议的国际影响，以及共建“一带一路”国家取得的成就，加强学生对中国为构建人类命运共同体、实现全球共同发展所做努力的认知。以海信公司为例，讲述其通过研发创新实现全球化的过程，体现企业家奋斗精神及以爱国主义为核心的民族精神。在讨论集体主义和个人主义对商务活动的不同影响时，教师通过图片、视频等方式，向学生展示新冠病毒感染疫情防控期间中国人民舍小家、为大家的行为，弘扬中国人民爱国主义、集体主义精神，使学生了解中国的大国担当。在了解外汇市场时，回顾亚洲金融危机的产生及发展过程，讲述迎击索罗斯的“香港金融保卫战”，体现中央政府和全国民众上下一心的民族精神凝聚和大国担当。通过课程报告的撰写，促使学生了解中国改革开放40多年来取得的辉煌成就，并深入分析取得成就的内在驱动力，从而认识到中国特色社会主义制度的优越性。

综上所述，“国际商务”课程具有知识点多、逻辑性强的特点，并且留学研究生来自不同国家，政治、经济、法律、文化体系存在很大差异，单一方式很难实现思政教育。因此，本课程通过各种教学手段和方法的有机结合，将思政内容逐一渗透到学生理论知识和实践的学习过程，将容易引起混淆的价值观内容加以澄清，达到事半功倍的效果。

（二）教学方法与手段改革

为了达到思政元素有机融入教学内容的效果，教学方法和手段也要相应做出调整。“国际商务”课程主要采用以下四种教学方法。

1.启发式教学。教师在授课环节中提出问题，引导学生思考、分析，以“问题导入”的方式将思政元素与教学内容有机融合。例如，在讲授全球化定义之前，教师可以提问方式询问学生到哪里吃，快餐、喝咖啡，去哪里购物，等等，引导学生发现全球化已经影响了每个人的生活，来自不同国家公司的产品和服务充斥着生活，进而引出全球化概念。随之，教师介绍“一带一路”倡议，指明其符合全球化趋势和各国团结协作的愿望，可以请来自共建“一带一路”国家的留学生介绍“一带一路”建设在其国家的开展情况、取得的成就等，讲述其带来的全球化影响，加强学生对中国为全球实现共同发展所做努力的认知。

2.案例分析法。“国际商务”课程通过引入与教学内容相关案例，让学生了解中国基本国情。例如，教师在讲授跨国公司这部分内容时，以海信公司为例，向学生介绍海信公司在全球拥有29家工业园区，20所研发中心。海外分支机构覆盖美洲、欧洲、非洲、大洋洲及亚洲等全球市场，产品远销160多个国家和地区的现状。并从海信公司发展背景、发展动力及支撑这两方面，教师引导学生分析为何海信公司能够取得这么大的成就。学生通过海信公司的发展历程可以了解到，它的发展是中国改革开放40多年所取得成绩的一个缩影，从而认识到改革开放的巨大成就。此外，教师引导学生探索海信公司通过研发创新实现全球化的过程，体现企业家奋斗精神及以爱国主义为核心的民族精神。通过案例分析，“国际商务”课程使学生在了解跨国公司在全球化中作用的同时，达到课程思政目的。

3.专题讨论法。针对《政治、经济、法律体系中的国家差异》一章中，集体主义和个人主义对商务活动的不同影响，教师可以组织展开专题讨论，要求学生有理有据地说明集体主义、个人主义的优点和缺点，并分析其产生的文化背景，体会中国人民舍小家、为大家的行为，弘扬中国人民的集体主义精神，使学生了解中国的大国担当。

4.任务引导教学法。教师根据教学内容，给学生下发学习任务。学生通过查阅资料、网上资源或实地考察等完成教师布置的任务，提交课程报告。例如，教师要求学生了解中国计划经济与社会主义市场经济体制的异同，学生可以通过查阅图书资料、网上资源进行文字和图片比较，也可以通过浏览城市建设、商场及市场等场所实地了解中国经济发展。通过教学任务的完成，学生了解到中国改革开放40多年来取得的辉煌成就，并深入分析取得成就的内在驱动力，从而认识到中国特色社会主义制度的优越性。