全面发展视域下职业教育的“专”与“全”

［摘 要］ 职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是进行技术创新、促进就业创业、培养专能人才的重要手段。新时代职业教育的内涵式发展既要注重专业技能的培养，又要强调人的全面发展。在全面发展视角下，以马克思主义教育思想为理论依据，审视当前职业教育中存在的现实问题，并提出优化路径：完善教育机制改革、优化课程体系建设、加强教学团队建设、推动产教融合高质量发展，对完善具有中国特色的职业教育体系有着重要现实意义。

［关键词］ 职业教育；全面发展；教育改革；人才培养

［基金项目］ 2024年度江苏省研究生科研与实践创新计划项目“新时代马克思主义学习型政党建设研究”（KYCX24_0742）；2022年度吉林省社会科学基金项目青少年专项“网络舆情对大学生国家认同的影响及对策研究”（2022Q5）；2022年度吉林省高等教育教学改革研究课题“‘大思政’视域下民办高校思想政治教育协同创新的路径研究与实践”（20224BRJVEY006Z）

［作者简介］ 李延泽（1997—），男，吉林长春人，南京理工大学马克思主义学院2023级马克思主义中国化专业博士研究生，研究方向为马克思主义中国化；徐 萱（1999—），女，吉林白山人，硕士，长春建筑学院马克思主义学院助教，主要从事马克思主义基本原理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）30-0018-04 ［收稿日期］ 2023-11-09

新时代背景下的职业教育亟须从供应驱动阶段与需求驱动阶段转向为新质生产力发展服务驱动阶段，这样的变革导向也为我国职业教育的发展带来了诸多不确定性。若想打破发展桎梏，必须深入研究职业教育的基本规律和培养核心，也就是职业教育中的“专”与“全”问题。“专”是指职业技能教育，“全”是指包括价值观、理论知识、职业素养、发展潜力在内的促进个人全面发展的综合素养教育。新时代的职业教育发展要兼顾和统筹这两个关系，“专”是核心，“全”是重点，以全面发展涵养专业技能，以专业技能促进职业发展，注重“一专多能”与“全面发展”同向发力，促进职业教育服务于现代化建设。

一、职业教育中“专”与“全”发展的理论依据

（一）马克思全面发展视域下的职业教育功能

职业教育是现代教育与社会生产相结合的产物。社会生产推动了职业教育的产生和发展，职业教育在促进个人发展进步的同时也促进了科学技术和社会生产力的进步。第一，促进劳动者的技能精进与全面发展。一方面，职业教育可以“改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力”［1］195，使劳动力专业化、技术化，直接帮助劳动者精进技能。另一方面，职业教育能够“使劳动能力改变形态”［2］，“从一个生产部门转到另一个生产部门”［3］，使劳动者不再局限于个别劳动，促使其全面发展。第二，促进科学知识的传播和生产技术的应用。一方面，职业教育将科学知识传授给劳动者，促进了科学知识迅速大范围地传播，并推动不同领域知识的联系和创新，从而推动科学的发展。另一方面，职业教育是使科学技术转变为物质资料的重要方式和直接路径，职业教育能有效缩短先进的科学知识运用于生产实践的时间，直接推动生产技术的应用与创新。第三，促进生产力的发展进步。职业教育是提高社会生产力的有效形式。马克思认为：“个人的充分发展又作为最大的生产力反作用于劳动生产力。”［4］一方面，教育过程中的科学研究促进了技术装备的生产与利用，促进了社会生产的现代化。另一方面，受教育的劳动者是物质资料生产的重要力量，不断推动着社会生产力的进步。

（二）马克思全面发展视域下的职业教育目的

促进人的全面发展是职业教育的最终目的。马克思强调，个人的全面发展有赖于生产劳动与教育相结合，即“工人要发挥一定的劳动能力”［5］。职业教育的理论体系的构建应当以此为基本遵循，利用科学知识教育提升人的理论素养、通过生产劳动提升人的身体素质，同向发力增强人的综合素质能力。职业教育的最终目标就是通过教育提升人的综合素质，为人的全面发展奠定能力基础，以劳动和教育相结合的方式更有助于促进人的全面发展。

提升劳动技能是职业教育的直接目的。职业教育的首要职能是帮助学生丰富科学知识、提升劳动技能，提高学生对职业的适应能力和选择能力。因此，职业教育的过程也是促进学生多元发展的过程。劳动者自身发展的片面性很大一部分取决于现代的社会分工体系，所以，要通过兼具专业性和全面性的职业教育破除这种局限性，挣脱这种分工体系对工作范围的禁锢与约束，使劳动者可以拥有摒弃片面发展和单一工作形式的能力［6］。

（三）马克思全面发展视域下的职业教育途径

工学交替的学习模式是职业教育的理想途径。马克思强调，“虽然工厂儿童上课的时间要比正规的日校学生少一半，但学到的东西一样多，而且往往更多。”［7］职业教育中的工学交替通过半工半读的学习模式，使理论和实践紧密联系在一起，让学习和工作彼此调节、相互促进，使职业教育的本质得到充分发挥、特征得以充分展现，有利于提高职业教育效率。

开展综合素质教育是职业教育的科学途径。马克思指出，“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”［1］530这句话中包含了职业院校教育体系的主要内容与重要途径，职业教育不仅包含科学知识的讲授和生产劳动，更强调了智育与体育、美育、德育等一系列全面的综合素质教育相结合的重要性，这为当代职业教育的办学模式改革提供了根本指导。

二、职业教育中“专”与“全”发展的现实审视

（一）配套机制尚不健全

首先，教学课程体系结构失衡。教学课程体系是职业院校人才培养体系的主要内容，也是人才培养质量的重要保障。目前我国职业院校的课程体系仍然存在主辅层次不分明、教学方法单一、专业前沿研究不足、人文课程边缘化等问题，导致课程体系结构失衡，影响教育实效。其次，能力培养体系不够全面。职业能力可以划分为专业能力、方法能力和社会能力。如今，我国职业院校主要将重点放在对学生专业技能的培养和与工作对接等专业能力的培养，在日常教育过程中专注对学生进行专业技能教育和训练，造成了对方法能力和社会能力培养的缺口。最后，学业评价体系尚未健全。目前，部分职业院校将提高学校就业率和人才效益作为首要工作。这导致学校为提升竞争优势，在日常办学中出现了侧重“分数”的急功近利现象，均衡专业知识水平与综合素质能力的科学评价体系有待进一步完善。

（二）教育理念存在偏差

首先，缺乏对行业发展的敏感度。当前，职业院校的人才培养体系更新缓慢，教材、教学内容滞后于社会及产业的实时发展；教育方式单一，课程仍以“填鸭式”讲授为主，实践教学的形式与内涵亟待拓展。长期会导致学生的职业认同感难以树立，缺乏专业前沿问题研究，难以走在行业发展前列。其次，忽视人文教育。人文教育关乎人格的塑造与精神的涵养，是关乎全面发展的重要教育内容。然而，迫于毕业生的就业压力，我国职业院校在人才培养体系中更注重与就业效率相关的专业知识课程，在教育过程中降低了对人文教育的关注，这导致德育、美育、体育等素质教育课程地位长期处于课程体系的边缘位置，不仅存在数量少、质量低的现象，还存在实用主义、形式主义问题，导致职业院校输出的人才缺乏开创拓展性思维和综合素质能力，人才结构呈现单一、片面的趋势。

（三）职业发展重视不足

首先，职业生涯规划教育有待强化。职业院校中的职业生涯规划与就业创业指导等相关课程收效甚微，学生的职业思维没有形成，这也导致学生在毕业后出现职业兴趣降低、就业方向不明确、职业发展目标不清晰等问题，严重阻碍技术技能人才的职业发展道路。因此，职业院校应从教师侧和学生侧两端共同提高对职业发展的重视，补足发展后劲。其次，“目的型”教育仍有市场。职业院校囿于就业率指标的困扰，导致学生培养趋向于契合用人单位的“标准件”，从而忽视对学生全行业职业素养和不同岗位适应能力的培养，导致学生出现面临职业迁移时无法适应等一系列现实问题，与当今社会人才所需的能力和素养脱节。

三、职业教育中“专”与“全”发展的路径研究

（一）完善教育机制改革

完善职业教育机制改革是职业教育中“专”与“全”发展的后盾和保障。第一，践行复合型技能人才培养目标。在职业教育中要聚焦具体需求，在引导学生积极参加专业技能考试，夯实专业知识的同时搭建各类学习活动平台，鼓励学生结合专业与个人发展愿景积极探索“第二”技能和社会能力，通过现代职业教育培养社会复合型人才。第二，增强教育过程之间的衔接与耦合。职业院校应统筹各个教学环节之间的合作，坚持动态评估，集中育人资源和育人力量，聚焦推进教育方案制订、教育过程实施、教育成果评价等环节的过程性创新，增强职业教育过程性管理机制。第三，推进学分制度改革。这有助于进一步提升学生的学习主动性，激发学生的创新思维和实践能力，有助于培养适应市场需求的高素质职业人才。在课程体系建设中，应建立科学的学分制度，为学生提供更加灵活的学习方式和多样化的学习机会，促进学生的全面发展。

（二）优化课程体系建设

职业教育课程体系的建设是提升职业人才教育实效的关键。第一，要坚持以人为本，针对职业院校学生的知识和技能需求进行课程体系的多样化设计，以不同的专业特色、学生自身特点以及学生的认识规律，优化课程设计方案。同时，要建立市场导向的课程体系。市场需求是推动职业教育发展的重要因素，只有把市场需求纳入课程体系和实施过程，才能够更好地提高学生的职业技能和就业竞争力。为此，职业教育课程体系建设应该根据市场需求情况，及时调整课程设置，以满足企业对人才的需求。这不仅有助于提高学生的就业竞争力，还可以促进经济发展。第二，要精益求精，细分课程模块，打造专业基础、跨学科拓展、技能技术、体育美育、创新创业等多模块课程，为学生提供各有侧重的人才培养方案。在课程体系建设中，应注重跨学科课程的设置，加强不同学科之间的联系和协调，以提高学生的综合能力。第三，要实事求是，借鉴“双元制”等模式，重视实践教学，在课程设计中突出实践导向，在课程教学中加入实践学时，并将实践课程纳入课程体系，使学生及时在实践中检验理论，在实践中深入理解理论。

（三）加强教学团队建设

教学团队是职业教育发展的第一资源，教学团队的建设关乎职业教育的方向与实效。第一，提高教师素养。通过组织各类教师培训、教研活动等方式，不断提高教师的专业素质和教学水平。在注重教师专业知识和教学技能培训的同时，更要关注教师的思想素质和工作态度。要始终将师德师风作为教师评价标准的首要内容，严格师德师风管理体制，严明纪律，并定期开展教师职业道德培训，提升教师底线意识和职业素养。第二，优化教学团队结构。职业院校教师团队应符合职业教育特点，团队中既要有具备丰富实践经验和工作阅历的权威教师，也要有理论知识深厚、专业能力强的科研人才，打造“双师型”团队，促进职业教育多层次向纵深发展。要充分发挥团队协作效应。教学团队可以根据不同专业特点进行协同合作，充分利用各自的专业特长和教学经验，形成团队协作效应。第三，优化教学团队教育理念。教育者的教育理念的转变与提升是破除“五唯”难题的重要抓手。在教育教学过程中，要注重人文关怀、开创新的教育方式，注重对教育发展规律和学生认知规律的整体把控，明确立德树人的教育目标和与时俱进的教学理念，发挥教育评价指挥棒的正确作用。

（四）推动产教融合高质量发展

党的二十大报告指出：“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”［8］推动产教融合的高质量发展是夯实职业教育长远发展的重点。第一，建立以实践实训为导向的技术技能教学资源库。促进企业技术经验型员工、行业高水平人才和职业院校教师三类人群的交流学习和人员流动，打造产教融合的“双师”教学团队，共同探讨职业教育发展的方向和目标；鼓励企业参与专业、课程、人才培养体系的改革，根据实践需要更加灵活地组织开展各类实训活动；通过在岗实习、创新创业实践、师徒结对等方式完善实训课程和实习安排，在职业院校与企业之间搭建桥梁，为学生创造充分可及的实践机会。职业院校和企业可以通过共享教学资源和经验，提高教学质量和效率。可以通过建立产教融合联盟，联合多个企业和职业院校，共同打造一个产教融合的生态系统，推动产教融合的深入发展。第二，要深化校企合作，推进产教融合。职业院校应主动深化职业院校与企业在教学活动、科技研发、产业革新、文化交流等方面的合作，聚焦民生基础行业、发展潜力行业等，精准高效培养人才，服务社会经济高质量发展；积极推动通过职业教育获得的学历证书与专业技能、职业技能等级证书的互通，以及其他方面的教育资源与产业资源的结合。