“环境遥感”全英文教学模式设计与评价

［摘 要］ 非英语专业全英文教学是我国高等教育国际化战略中的重要环节。目前，针对地理信息和遥感科学全英文课程的学生反馈调查研究较少。对地理信息研究生的专业课“环境遥感”进行全英文教学模式改革，在2021和2022年课程开始前和结束后对学生进行问卷调查。课前调查的结果显示仅有28.21％的学生认为有必要开设全英文遥感类课程，并表达了对全英文授课的担心。提出“二八全英文教学法”，即80％的课程内容全英文讲授，对于教学难点先用英语进行概述再用中文解释。通过学习“环境遥感”全英文课程，认为有必要进行全英文授课的学生升至90％，“环境遥感”全英文教学模式值得其他非英语专业课程借鉴。

［关键词］ 研究生教育；全英文课程；环境遥感；调查问卷

［基金项目］ 2021年度华中农业大学研究生培养条件建设项目“《环境遥感》全英文教学优质示范课程建设”（2021KC110）

［作者简介］ 刘诗诗（1983—），女，新疆乌鲁木齐人，博士，华中农业大学资源与环境学院副教授，主要从事植被遥感研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）30-0141-04 ［收稿日期］ 2023-03-31

伴随全球化的迅速发展和“一带一路”倡议的推进，我国与世界各国在政治、经济、文化、教育等方面的合作在不断深入。大力推进我国高等教育的国际化，提升高等教育的质量，对于我国培养外向型、创造型、复合型人才具有重要的战略意义。非英语专业全英文教学是高等教育国际化战略中的重要环节，已成为我国高等院校教学改革的一个重要方向［1-2］。已有研究表明，全英文教学不仅能够有效地传递课程内容，还能够提高学生的专业英语应用能力，从长远来看，能够增强学生的文化意识，提升学生的国际竞争能力［3-4］。

近几年，关于高等院校中全英文课程教学的研究在不断增加，这些研究主要从政策、师资、学生方面探讨了全英文教学模式的挑战，分享全英文教学实践的经验［5-6］。研究文献中表明，一些学校的全英文课程经历了从双语课程到全英文课程、从国外聘请导师到建立国内师资团队多个阶段，才逐渐形成较为成熟、完善的全英文课程［7］。全英文课程在课程内容设置，教师和学生交流等方面还存在一些问题。然而，目前的研究主要集中在全英文教学实践经验方面，关于学生对全英文课程的反馈调查较少。全英文课程涉及文科、经管、政法、理学、工学，但是其中专门针对地理信息和遥感科学的教学经验几乎没有。

遥感科学与技术是在测绘、地理、电子、计算机、地球科学等学科交叉融合的基础上发展起来的一门新兴学科。遥感技术广泛应用于宏观的环境质量和生态监测、防灾减灾、公共卫生等领域，为全球关注的气候变化、粮食安全等热点问题提供了先进的监测手段和海量的宏观数据［8-10］。在这样一个背景下，遥感科学专业的学生特别是研究生，往往需要具备较高的综合素质、较强的英语应用能力和宽广的国际视野。对此，我们以研究生的专业课“环境遥感”为试点进行全英文教学模式改革，通过对学生课程开始前和结束后的问卷调查，设计全英文教学模式，并评价教学效果，以期提高学生的遥感技术专业能力，拓宽学生的国际视野。

一、“环境遥感”全英文教学调查

华中农业大学的“环境遥感”课程是资源与环境信息工程专业的必修课程。2013年课程开设之初便是双语课程，经过2018—2019年研究生全英文课程教学项目的建设，于2020年开始实践全英文教学模式。2020年为线上全英文授课，2021年开始实践线下全英文教学模式。在2021年和2020年开课前向选课学生发放电子问卷，两学期选课人数86人，回收有效问卷78份。课前调查的目的在于了解学生的专业背景、专业英语的能力，以及对全英文教学模式的看法，从而帮助教师有针对性地安排教学内容和设计全英文教学模式。

课程结束后我们再一次向学生发放了电子问卷，回收有效问卷79份。课后调查内容包括课程的难点和不足，对学生能力的提升，以及课程结束后学生对于全英文教学模式的看法。课后调查的目的在于评估全英文教学效果，并与课前调查中学生对全英文课程的看法进行对照，以期分析全英文教学模式对遥感类课程的作用。

二、课前调查结果分析

课前调查结果表明选课的研究生中仅有37.5％的学生的本科是地理信息科学/技术专业，学生的专业背景包括地理信息科学、测绘工程、土地管理、生态学、环境科学、植物保护等多个领域，具有多元化的特点。61.53％的学生学过“遥感导论”课程，因为“遥感导论”课程是华中农业大学资源环境信息工程研究生考试的专业内容之一。

调查问卷从词汇、文献阅读、英文写作三个方面对学生的专业英语的应用能力进行了调查，结果表明69.23％的学生不熟悉遥感专业英语词汇，30.77％的学生认识常用的专业词汇。61.54％的学生表示自己从未阅读过遥感类英文期刊文章，35.9％的学生表示阅读遥感英文期刊论文比较困难。84.62％的学生表示没有用英文写过专业论文或摘要，可见大部分学生没有英文写作的经验。可能因为大部分学生对自身的专业英语水平缺乏信心，仅有28.21％的学生认为有必要开设全英文遥感类课程，并且在建议中表达了对能否理解全英文讲授的内容的担心，希望教师能在授课中穿插中文进行讲解。

对于“在全英文‘环境遥感’课程中期望提升的能力（多选题）”一项，74.36％的学生希望增加遥感专业知识；61.54％的学生希望提升应用遥感技术解决问题的动手能力；56.41％的学生希望扩充专业词汇，提高英语阅读、写作能力；只有38.46％的学生希望提高专业英语表达交流能力。可见大部分学生是希望专业能力得到提高，认为英语更多的是辅助学习的工具。

三、“环境遥感”全英文教学模式设计

（一）“二八全英文教学法”

“环境遥感”课程依托经典的英文教材设计了全英文课件、作业和随堂测验。课件根据教学大纲、教学目标及内容设计而成，是教材的精华体现。全英文教学模式并不是课程的目的，所有的教学手段都要服务于学生掌握知识这一目标。因此，根据学生在课前问卷调查中的反馈，我们提出“二八全英文教学法”，即80％的课程内容使用全英文讲授，对于教学难点先用英语进行概述，再利用中文进行详尽和深入的解释。用中文对难点进行深入的讲解能够使学生不受限于语言的障碍，理解复杂的知识点，有效解决了全英文课程讲解不深入的问题［11］。此外，为消除学生对于专业英文词汇的担心，在每一章授课前将涉及的专业英文词汇整理为词汇表发给学生，以便学生能够提前学习专业词汇，使全英文课程对知识的传递更加有效。

（二）多样的教学手段

除了基础理论内容外，还将遥感技术应用于环境生态研究中的前沿案例融入课堂，课上要求学生针对相关案例用英语进行小组讨论，引导学生进行分析和探究，培养学生的科研兴趣，将新的科学理念和技术融入自己的科研实践。

每一章结束后，借助Kahoot在线互动平台让学生参加随堂测验。学生用手机参与答题，结束后评选答题速度快、得分高的前三名学生，在竞争游戏中巩固每一章的重要知识点，深受学生欢迎。

课程录制了全英文慕课，已上线智慧树平台，向所有选课学生开放。慕课对课堂中的知识点进行了凝练，方便学生针对课上没有听懂的知识点进行复习。

（三）开放的实验课题

课程立足于专业教育和学生能力的培养，在传统内容教学的基础上设置了半开放式的实验。利用给定的数据、研究区范围，由学生根据自己参与的科研项目或者感兴趣的环境问题自拟题目。综合运用课程中介绍的遥感数据处理技术、分类方法、反演模型等解决实际问题，并用英文进行实验结果的汇报和实验报告撰写。考虑到不少学生的遥感基础薄弱，实验分小组完成，但需要每名学生都参与技术环节，实验报告的主要内容是自己参与的环节如何实施。实验不仅提高了学生使用英语收集和交流专业信息的能力，还提升了学生解决问题的能力，同时拓宽了学生的专业视野。

（四）多元的考核方式

课程设置了多元化的考核方式，课程成绩包括平时课堂表现、课堂作业和测验，小组实验汇报，以及个人实验报告。课堂回答、作业、小测验、小组实验汇报，以及个人实验报告均要求用英语完成。课程成绩不再是单一的知识考核，而是对学生综合素质的评价。

四、“环境遥感”全英文教学的效果评价

课程结束后，我们调查了学生对“环境遥感”课程的反馈。调查结果显示学生普遍认为全英文“环境遥感”课程帮助他们扩大了专业英语词汇量、深入理解了专业知识、了解了遥感技术的应用，此题为多选题，调查结果见图1（a）。课程的难点主要在于专业词汇量不足、遥感专业知识不易理解、讲课速度快、英语听力较难，此题为多选题，调查结果见图1（b）。

总体来说，55％的学生认为课程难度适中，大部分都可以听懂，但也有37.5％的学生反映课程较难。在具体改进意见中发现，有学生反映希望在全英文授课中进一步提高中文讲解的比例。不少学生都对多样化的教学手段表示了肯定，认为既有趣又提高了学习效率。由此可见，课程中的英语讲授和中文解释的比例是影响全英文课程效果的重要因素，要根据学生的英语基础、专业基础进行调整。

通过学习“环境遥感”全英文课程，认为有必要开设全英文遥感类课程的学生从课前调查的28.21％上升到了90％，表明学生认可全英文的教学模式。“环境遥感”全英文课程在知识点和英语要求上均有难度，但大部分学生愿意挑战困难，弥补自己在专业知识、专业英语应用的短板，课程对于学生遥感专业知识和专业英语的应用能力都有明显提升。

结语

专业课程的全英文教学已成为当代研究生教育发展的大趋势，对于培养具有专业技术能力和国际化视野的研究生有重要意义。为设计适合地理信息及相关专业学生的全英文教学模式并评价全英文教学模式的效果，我们针对“环境遥感”课程的学生开展了课前和课后两次调查。由于研究生专业背景多样，“环境遥感”课程内容丰富，个别理论和技术不易理解，因此结合课前调查的结果，我们提出“二八全英文教学法”。在课堂中，80％的课程内容使用全英文讲授，对于教学难点先用英语概述，再利用中文进行详细和深入的解释。在课程中利用多元化的教学手段，调动学生的学习兴趣，提高学生多角度、多层次思考问题的能力，全方位锻炼了学生的专业英语听说读写能力。课程结束后的学生评价表明，“环境遥感”课程全英文教学模式得到了大部分学生的认可，值得其他非英语专业课程借鉴。

参考文献

［1］王颖，刘寒冰.高校国际化进程中全英语课程的开发与建设［J］.中国大学教学，2010（6）：53-55.

［2］黄昭，郑新曼.“信息管理与信息系统”专业课程全英语教学模式调查与分析［J］.教育现代化，2017，4（52）：314-315+318.

［3］翟良锴，胡晓夏.中国高校全英文教学的研究综述［J］.教育教学论坛，2019（13）：53-54.

［4］ROSE H， CURLE S， AIZAWA I， et al. What drives success in english medium taught courses？ the interplay between language proficiency， academic skills， and motivation［J］.Studies in higher education，2019，45（11）：2149-2161.

［5］吉黎，齐佳伟.全英语课程的教学评价探究：以《外国税制》为例［J］.当代教育实践与教学研究，2019（15）：166-167.