“案例分型”教学联合慕课在“药用辅料学”课程中的应用

［摘 要］ 为进一步提升中药制药专业“药用辅料学”课程的教学质量，提出了一种以“案例分型”教学为课堂主路径，联合慕课教学为课后辅助路径的教学方法，并考查了应用教学方法后学生的知识掌握程度和处方分析能力，以及学生在社会责任感、专业归属感、创新意识、前沿敏感度、学习兴趣，以及课堂气氛调动方面的提升效果。结果证明，该教学法可有效融入“能力本位”原则，融入辅料领域的最新成果，融入中药文化特色，融入思政育人元素等，对综合型新药研究与开发人才的培养具有重要意义。

［关键词］ 药用辅料学；案例分型；慕课

［基金项目］ 2021年度江西省高等学校（本科层次）教学改革研究课题“基于‘五融入’理念的《药用辅料学》全贯式案例教学应用研究”（JXJG-21-12-10）；2022年度江西省高层次高技能领军人才培养工程（12623001）

［作者简介］ 吴文婷（1988—），女，江西抚州人，医学博士，江西中医药大学现代中药制药产业学院副教授，硕士生导师，主要从事药学研究；汪毅成（1990—），女，江西南昌人，教育硕士，江西中医药大学药学院助教（通信作者），主要从事教育研究；管咏梅（1979—），女，河南周口人，医学博士，江西中医药大学现代中药制剂教育部重点实验室教授，博士生导师（通信作者），主要从事中药学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）30-0145-04 ［收稿日期］ 2023-04-06

“药用辅料学”为药学、中药学、中药制药等专业的专业基础课，是培养合格制药专业人才的重要课程。该课程具有知识涉及面广、知识发展迅速、知识与其他课程联系紧密、应用实践性突出等特点。然而，目前国内外“药用辅料”课程教学方式主要存在以下问题：一是传统案例教学是单一的“举例子”式［1］，案例的性质归属不明确，无法充分发挥案例的作用；二是案例的选择常忽视“以参与者为中心”，课程“能力本位”的特性得不到体现［2］；三是案例设置未能与授课专业的特色相结合，忽视了“专业导向性”［3］；四是辅料发展迅速，书本已有案例无法满足学生对知识维度拓展的需求；五是现阶段对课程本身的育人价值挖掘较少［4］，未能给予学生足够的价值观方面的引导。

国内有些高校尝试采用朋辈式场景教学法［5］、问题式教学法［6］等，一定程度上实现了从被动学习到主动探寻知识的转变，但仍无法综合解决上述提及的问题。究其原因，是没能充分认识每个案例的特点并各尽其用。对此，本文提出采用“案例分型”教学法，将案例分为基础学习型、应用进阶型、前沿创新型，并根据特点贯穿于教学全过程，在案例的精选、设计与输出全过程中实现教学的“四融入”，即融入“能力本位”原则，融入辅料领域的最新成果，融入中药、西药文化特色，融入思政育人元素。

一、案例的分型与实施

1.案例类型的设置。根据时效性、技术复杂性，分为基础学习型案例、应用进阶型案例和前沿创新型案例。其中，基础学习型案例主要指日常可见、技术含量相对不高、容易考查和理解的项目案例。例如，书本中列举的应用实例。应用进阶型案例是指基于“能力本位”原则，选择学生学习过的相关知识，可以进行互动、探究式学习的项目，如围绕关于辅料的社会热点问题，并结合学生所学，引导其思考并提出解决方案。前沿创新型案例是指基于药用辅料新法规、新标准、新品种、新规格的制定或研制，以及药品新剂型与新制剂研究（如缓控释制剂、靶向制剂等新型药物传递系统），以及中药药剂学、药剂学学科发展不断催生出的药用辅料新元素，结合文献报道与课题组研究向学生介绍药用辅料相关的前沿知识及背景。

2.“案例分型”教学法的应用。教学实施是教学设计的核心部分，将基础学习型案例、应用进阶型案例、前沿创新型案例按照5∶3∶2的比例穿插融入教学导入、讲授、延伸、拓展等部分，分别用于讲解重点和难点并激发学生学习兴趣，锻炼学生应用知识解决问题的能力，引导学生深入思考和探究，培养学生的创新思维。课程导入部分可以引入基础学习型案例，如将行业内的重大新闻导入课程新内容；知识讲授部分则结合基础学习与应用进阶型案例，由浅入深地进行知识梳理与延伸，主要指通过基础学习型案例的分析讲解知识点并明确学习目标，同时借助应用进阶型案例对知识点进行延伸，通过制造矛盾点进行分组讨论、提出解决问题的不同途径；在课程拓展部分，围绕近几年的行业报道向学生介绍前沿知识，并设置话题进行开放性的探讨，还可以借助开放性实验、创新创业大赛等指导学生参与，在项目中体现案例教学的优点，促进学生的动手能力和团队合作能力的提升。

二、案例的思政元素挖掘

“药用辅料学”课程贯通古今，是赓续传统、思索当下、展望未来的“剪影”，是串起中药文化、现代药学以及未来发展的宝库。案例不仅要体现药用辅料学理论专业知识，同时还要帮助学生树立责任意识、塑造职业价值观、提升人文素养等，帮助学生掌握基础的辅料使用知识，促进学生熟悉辅料本身的安全性、使用规范、管理法规，让学生明白要在法律允许的范围内合理运用专业知识，在有法可依的基础上进行研究学习及生产。案例的选择和输出等较为合理，就可以同时实现知识传递、社会责任、法治观念、爱国主义情怀、严谨治学、工匠精神等全方位育人的目标。

在讲述中药炮制和传统制剂用辅料时，可融入“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”的故事，传达大国工匠敬业及忠于职守的形象，帮助学生树立作为制药人的使命感，并引导学生在未来职业中怀匠心、铸匠魂、守匠情、践匠行，弘扬“工匠精神”；在传统制剂辅料向现代制剂辅料过渡过程中，引入新时代中国特色社会主义事业的战略部局，强化学生对传承和创新发展中医药重要意义的认识；在讲授新型制剂及制剂新技术用辅料的发展时，结合学校相关辅料研究成果，提醒学生不忘传承精华的同时铭记改革创新的重要性，激发学生为推动辅料事业发展做出贡献。

三、慕课建设

“药用辅料学”课程的主要内容是介绍不同类型辅料的特性及应用，每种类型都可以找到代表性的经典辅料，且每个经典辅料都有相对的独立性，与慕课“小”视频可以完美契合。基于“源于书本、高于书本”的考虑，将每个经典辅料按照“前世今生”、应用场合及注意事项的思路拍成视频，作为课堂“案例分型”教学的辅助手段，以供学生进行课后知识巩固及知识的升级拓展，同时设置弹题、章讨论、章测试及考试题等内容，提高慕课学习的趣味性，帮助教师实时了解学生的学习状况及对知识的掌握程度，并适时对课堂教学进行调整。

四、“案例分型”联合慕课教学的实施与效果评价

1.一般资料。分别从江西中医药大学2017级、2018级和2019级中药制药班学生中选取40名学生作为研究对象，按照年级分为对照组（2017级、2018级）和观察组（2019级）。2017级对照组（对照组1）中，男生17名，女生23名；年龄在19～24岁，平均（22.28±0.54）岁。2018级对照组（对照组2）中，男生20名，女生20名；年龄在19～24岁，平均（22.28±0.54）岁。观察组中，男生25名，女生15名；年龄在18～24岁，平均（22.25±0.55）岁。比较三组学生的一般资料，差异无统计学意义（p＞0.05），具有可比性。纳入标准：（1）江西中医药大学四年制中药制药专业三年级在校大学生；（2）班级中综合成绩相似的学生。排除标准：无法按照要求完成学习的学生。

2.方法。对照组2017级采用讲授法。依照“药用辅料学”课程教学大纲，由教师在课前制作幻灯片进行理论知识讲解，并指导学生在课后自我复习、练习，在课上提出疑惑之处，由教师进行解答。对照组2018级采用传统案例教学法。依照“药用辅料学”课程教学大纲，在每个知识点介绍过程中根据需要引入案例，启发学生，提升课堂的趣味性，但不进行案例比例、类型及理念的设计，课后完成练习。观察组2019级采用“案例分型”联合慕课教学法，依据前文所述“案例分型”教学应用开展教学，同时要求学生课后安排10分钟学习线上慕课内容，对所学知识进行巩固、延伸与拓展。2022年在授课班级开展1学期此教学方法。

3.比较学生的理论知识掌握程度、处方分析能力。比较对照组1和观察组学生的理论知识掌握程度、处方分析能力得分，有显著差异（p＜0.0001）。与对照组2相比，观察组学生理论知识掌握程度、处方分析能力得分平均值更高，有显著性差异（p＜0.0001）（见表1）。

4.“案例分型”联合慕课教学效果的调查。此部分问卷设置了7个问题调查学生对“案例分型”联合慕课教学法在应用中的评价。图1显示，在对社会责任感、专业归属感、创新意识等的提升效果上，认为较好和非常好的学生分别占了88.85%、81.42%、85.50%，说明大部分学生认为案例教学可以增强自身的社会责任感、前沿知识敏感度、创新意识等，在案例中融入思政元素对学生有积极影响。在对专业知识掌握度方面，有78.07%的学生认为“案例分型”联合慕课可以较好或很好地加深其对专业知识的理解，但有19.33%的学生认为一般。在课堂氛围方面，“案例分型”法的效果较为突出，有接近96.65%的学生认为氛围较好或非常好；在学习兴趣方面，可以发现其与专业知识掌握度的结果接近，认为较好和非常好的学生占80.67%，可见，兴趣在一定程度上对学习成效有较大影响。

五、讨论

通过表1的分析结果，发现“案例分型”联合慕课教学法可有效强化学生对药用辅料理论知识的掌握，效果优于讲授法及传统案例教学法。另外，学生的处方分析能力也得到进一步改善，可能得益于基础型案例的典型性与针对性，以及应用型案例的启发性和现实性的充分融合，同时结合慕课对经典辅料和新型辅料的简明介绍，达到更好的教学效果，帮助学生系统认识辅料相关知识，正确判断处方中每种辅料的作用。

通过图1的问卷调查发现，“案例分型”联合慕课教学法能够显著调动课堂气氛，提升学生学习兴趣，使其更好地掌握相关知识，做到理论结合实际。此外，基于多类型案例的设置，可以有效坚持“能力本位”原则，了解最新研究成果、中药文化特色和思政元素等要素的融入，充分培养学生的社会责任感和创新意识，提升学生的专业归属感和前沿敏感度。

综上所述，恰当的、适合的“案例分型”可以有效提高教学质量和教学效果，提高学生理论知识掌握程度和处方分析能力，且在增强学生的社会责任感、前沿知识敏感度和创新意识等方面有显著优势，值得推广。

参考文献

［1］乔婉婷，王瑾，刘珉川.案例教学法在财会类专业教学中的应用探究［J］.继续教育研究，2023（3）：125-130.

［2］卢君蓉，傅超美，王世宇，等.基于能力本位原则的《药用辅料学》教材修订思路［J］.药学教育，2015，31（2）：15-17.

［3］梁文宏，王冠伟，张洋.启发探究型综合案例教学法的探索与实践［J］.科技视界，2021（6）：23-26.

［4］沈雁.药用辅料学课程思政三维模型构建研究［J］.药学研究，2020，39（11）：680-682.

［5］白洁，杜守颖，李鹏跃，等.朋辈式场景在药用辅料学教学应用的探讨［J］.时代教育，2014（12）：78.

［6］廖婉，王世宇，瞿燕，等.药用辅料学教学方法探索［J］.药学教育，2013，29（1）：43-45.

Application of “Case Classification” Teaching Method Combined with Massive Open Online Course in the Course of Pharmaceutical Excipients

WU Wen-tinga， WANG Yi-chengb， GUAN Yong-meic