基于智慧校园的混合式教学模式中学习成效的研究与实践

［摘 要］ 随着智慧校园在医学院校教育教学中的不断发展和推广，利用优质在线教育资源提高学习成效和教学质量，已成为促进信息技术与教学深度融合的必然选择。基于智慧校园的混合式教学对于医学生学习成效有正向促进作用。高等医学院校的教师对混合式教学的态度、教学前的准备以及教学模式的应用对医学生的混合式学习成效有积极的影响。开展智慧校园的资源与医学课堂教学相结合的混合式教学实践，转变高等医学院校教师的观念与角色，注重混合式课程设计与有效资源的整合，能激发医学生的学习动机，从而优化混合式学习体验，提高学习成效。

［关键词］ 混合式教学；智慧校园；学习成效

［基金项目］ 2022年度新疆医科大学第十一期教育研究与教学改革研究项目“基于‘智慧校园’的混合式教学模式中学习成效的研究与实践”（YG2021031）；2022年度新疆维吾尔自治区重点马院课题“新时代医德教育理论与实践研究”（ZDMY22-20）；新疆围术期器官保护实验室（XJDX1411）

［作者简介］ 马 岩（1978—），女，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆医科大学第一附属医院麻醉科副教授，主要从事临床麻醉学教育管理研究；陈 莉（1972—），女，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆医科大学马克思主义学院讲师，主要从事大学生思政教育研究；陈思宇（1983—），女，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆医科大学第一附属医院麻醉科讲师（通信作者），主要从事临床教育教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）30-0149-04 ［收稿日期］ 2023-03-29

引言

智慧校园是一种崭新的知识传播途径与学习方式，掀起了一场教育教学变革，特别对高等医学院校教学造成了较大冲击与影响［1］。新疆医科大学从2018年开始步入智慧校园建设的行列，引入学堂在线、雨课堂、泛雅课堂等网络教学平台。引进了海量在线课程资源，运用互联网技术，面向全校公开优质共享的教育资源，在一定程度上促进了高等医学院校教育教学模式的改革，为混合教学模式在课堂教学中的应用打下坚实基础［2］。智慧校园在高等医学院校教育教学中不断发展和继续推进，利用优质的在线教育资源提高学习成效和教学质量，已成为促进信息技术与教学深度融合的必然选择。本文对高等医学院校教育教学改革的理论价值及实践意义进行探索。

一、混合式教学模式中存在的问题现状

（一）混合式教学模式中的学习成效分析

在互联网和移动技术蓬勃发展的今天，混合式教学已经成为基于网络的学习环境、移动通信设备与课堂讨论互相融合的一种新的教育教学组织形式。学生是学习过程中的主体，课程设计、选择教学资源以及合理安排教学方法方面，都体现以生为本的教学原则。旨在充分发挥在线教育资源和信息技术优势，促使学习效果最优化。

学习成效是指学生在具体的学习方法、表现形式和发展形势方面的结果，一般包括知识的运用和理解能力（认知）、学习态度和价值观（情意）、实际操作能力（技能）以及处事行为。随着线上+线下混合式教学模式的发展，片刻不离手的智能手机、电脑等对学生的自控力是一种挑战。教育教学改革中的诸多研究重视混合式学习成效的评价与衡量，特别是相对于单一的网络学习和面对面学习而言，混合式教学模式能否切实提高医学生的学习成效，这种有效性又如何影响医学生对教师教学行为的评价，教育界相关学者的研究结论存在不同的意见［3］。由此可见，混合式教学模式下的学习成效是否比单一的网络学习与传统面对面学习效果更好，至今尚未有统一的定论。

（二）学习成效的影响和学习动机的调节因素

在混合式的学习情境下，医学生在网络自主式学习中需要投入一定的时间。然而，由于网络学习环境中教师难以全面督促学生，学习过程中有效的自我掌控与自我调节，对于在线学习的医学生而言显得更加重要，这给许多自律性欠佳的医学生带来了巨大的挑战［4］。关于讨论混合式学习成效的影响因素及其相互作用关系，相关的研究已经注意到教学过程中的网络资源平台、教师以及其他的外在因素，如医学生个人的内部因素等。然而，研究从自我调节的学习角度出发，对提高医学生混合式学习效果的探索不足。对现有研究的分析表明，在线上+线下混合式学习环境下，学习动机对学习成效的作用机制还不得而知。有些研究把动机看作策略行为，把动机与策略行为融合在一起，讨论学习成效达成的过程［5］。目前，国内外学者对医学生的学习成效与动机之间的关系存在争议，相关研究成果大多集中于实证层面。对此，本文以智慧校园为载体，探究混合式教学对医学生学习效果的影响，并将学习动机作为一个调节因素，探讨相互关系，充实已有的理论，推动优质教育资源扎根高等医学实体教学，向高层次的方向发展。

二、混合式教学模式中学习成效的评价

（一）学习成效的分类与概括

本研究对学习成效评价指标进行了归纳和总结，确定了成绩与能力两方面衡量学习成效的因素。构建基于学习成绩、综合素质、教学实践三个维度的学习成效测评指标体系。成绩维度重点探讨混合式教学模式下对医学生对专业理论知识体系的掌握效果。能力维度重点分析混合式课程对医学生独立思考、知识运用、协作的影响，以及口头表达能力和其他相关能力的作用［6-7］。研究方案实施过程中将形成性评价贯穿始终，教师在教学过程中能够及时发现问题，调整教学重点，最终促进医学生学习效果的提升。

将雨课堂、学堂在线等的数据分析功能用于学生的形成性评价中，评价其学习成效。医学生能从学习的过程中看到自己医学知识的提升，建立信心，调动学习的积极性。通过将智慧校园应用于混合式教学，教师能够对医学生的学习状况进行及时统计，通过相关数据对医学生建立形成性评价并进行分析与总结［8］。以学习动机为出发点，全面提高医学生的自我调节能力。动机是诱发、推动和维持个人学习活动的内在力量。学习动机与学习效果有着密切的联系，良好的学习动机能促使医学生形成积极的学习态度，反之则会阻碍其学习的积极性。聚焦学习动机能够集中学生的注意力，加大投入用以改善医学生的学习成效。

（二）学习成效的实施方案

对学生的学习成效进行记录，其中成绩维度分为：考试成绩、学习质量、学习效率。能力维度分为：解决问题能力、终身学习能力、语言沟通能力、书面写作表达能力、自主学习能力、团队协作能力。学习动机包括：自我效能感、任务价值、兴趣调节、表现目标调节。使用网络平台的数据分析功能对学生的课前预习、课上随机测验、课后复习进行统计分析，调动学生的学习积极性，评价学生的参与度［9］。

三、混合式教学模式中学习成效的目标与意义

通过对基于智慧校园的混合式教学模式中学习成效的研究与实践，提升自我效能感与对任务价值的感知信念，以激发医学生的学习动机，从而优化混合式教学模式，提高学习成效。提高医学生的综合学习水平，提高师资队伍的教学引导水平，探索医学人才培养模式的有效途径［10］。探讨混合式教学过程中学习成效的影响因素及相互作用关系，以学习动机为调节因素，探究相互关系，把形成性评价学习分析融入混合式教学的研究和实践，通过对过程性数据的跟踪和发掘，对教师教学进行深入探讨，与医学生的学习动机、医学生学习成效形成内在联系。

在实施混合式教学模式时，需要注意以下三个方面：明确和细化教学目标是推行混合式教学模式的首要环节；要体现教师在促进医学生学习过程中的主导作用；要体现混合式教学模式与传统课堂教学模式的区别。在实施混合式教学模式时，教师首要关注的是学生学习成效的提高。

四、混合式教学模式中学习成效的获益

按照智慧医学人才的提升水平，由本科生、硕士研究生和博士研究生建设系统和持续的、分层人才培养目标体系等，力求在共性培养之下实现个性化培养，注重将医学基础理论和学科前沿知识有机结合，促进医学科学和人文科学的融合等。对于学生能力的要求，突出医学人才的自主学习，培养其临床能力，重视创新思维、创新研究等。以素质要求为目标，突出医学生的职业道德与职业态度，促进职业素养和心理素质的提高，增强医患沟通能力。教学内容突出了对知识和技能的教学，培养医学生临床与实践的基本素质，注重医学人文精神、伦理道德、职业道德等。通过多种教学手段，从多个方面提升医学生的综合素质，为社会培养优秀医学人才。在教学过程中，应重点考虑医学生的需求和特点，在实践中发现问题，不断优化教学方式方法。

教学方式的改革应立足于医学生的实际情况和需求。在开展教学改革的过程中，教师要认真学习相关文件及学术论文，明确改革的内容和方法。同时，要根据实际情况进行相应调整。开展混合式教学改革需要转变教师思想观念、充分利用现代信息技术、完善考核评价机制、提高教师综合素质及创新能力。在实施混合式教学改革的过程中，存在部分教师不重视或不愿意进行混合式教学改革的情况。究其原因，主要有两个方面：一方面，教师对混合式教学认识不足、不重视；另一方面，目前线上线下混合式教学模式推广力度不足。通过混合式教学模式中学习成效的研究与实践能够带来相应的获益。首先，能够确定学习成效的标准，每个人都有不同的标准，因此不应以通用的标准来衡量学生的学习成效。对于医学生来说，需要达到什么样的学习目标？为达到这些目标，要进行怎样的学习？在传统教学模式中，医学生只能被动地接受知识和技能。在混合式教学模式中，医学生需要以更积极主动的方式参与课堂活动，因为医学生会制定自己的学习目标并采取相应的行动来实现目标，并会运用批判性思维和创造性思维及时调整并实现目标，这些目标包括长期目标与短期目标。其次，根据教学对象和教学内容的不同，可以将混合式教学模式划分为两个层面：理论学习和实践应用。理论学习包括课上经过教师的指导，医学生能够自主探究，通过小组合作及模拟演示等方式有效地掌握医学知识，并且能够运用所学的医学知识解决相关的问题。实践应用包括医学生在课堂之外通过教师的指导，自己选择感兴趣的学习内容和方法，解决实际问题。理论学习的主要目标是培养医学生运用所学知识理解、分析和解决问题的能力。实践应用以培养医学生分析和解决现实问题为目的，根据学习的结果来评价与考核新的学习方法，并以此为基础探索了具有实际意义的学习应用模式。理论学习和实践应用两个层面的目标是不同的。传统教学模式是一个静态过程，混合式教学模式则是一个动态过程，二者都有助于医学生发展批判性思维、创新精神和实践能力。

在混合式教学模式中，通过对学习成效的研究与实践，能够及时发现医学生在学习过程中存在的问题，提高医学生的自主探究能力，培养合作交流学习的习惯，有效提高医学知识的掌握程度并强化知识应用意识。对不同层次的医学生进行归纳总结与分类，制定出相应的评价标准，实现个体化的培养，让每一名医学生都能够结合自身的条件得到更好的发展，为今后的临床工作打下坚实的基础。

结语

综上所述，以智慧校园为依托，开展混合式教学，对于提高医学生学习成效具有积极作用，并且优化了课堂学习体验，促进了学习成效的提高。相比于传统以教师讲授为主的教学方式，基于智慧校园的混合式教学具有灵活性与自主性，为课上教师和医学生的交流与互动创造了更多时间与机会。混合式教学活动的设计安排，教学过程中的师生互动、生生互动等因素，均会对医学生混合式学习成效产生影响，是技术、场所、教学方法的多方面的融合。

参考文献

［1］吴文妹.智慧课堂 智慧校园 智慧环境：新时期智慧教育发展的阶段性及其建设［J］.教育理论与实践，2021，41（25）：33-37.

［2］PAUL A， LEUNG D， SALAS R M E， et al. Comparative effectiveness study of flipped classroom versus online-only instruction of clinical reasoning for medical students［J］.Medical education online，2023，28（1）：2142358.