“高等海岸动力学”课程思政建设教学改革探索

［摘 要］ 依托专业课程开展思政课程改革，实现专业知识、品格和思维全方位育人是适应新工科发展的必然趋势。“高等海岸动力学”作为博士研究生的基础课程，对于促进年轻学者选取研究方向，拓展研究思路具有举足轻重的作用。在此背景下，梳理课程教学现状，拓展专业知识的教学内容，并融入思政元素，树立人海和谐、可持续发展的理念，并以提升学生自主学习能力、激发学生能动性为指导原则，对教学模式改革进行探索，以期为“高等海岸动力学”类似课程思政改革提供借鉴。

［关键词］ 课程思政；海岸；地貌；教学改革；思政元素

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）31-0073-04 ［收稿日期］ 2023-08-18

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了课程思政建设的内容体系，课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给［1］。与思政课程不同，课程思政要求围绕具体的教学内容有机地融入思政元素，在潜移默化中完成思政教育。这就要求在“高等海岸动力学”教学内容中精准挖掘思政点，使学生在掌握相应的专业知识过程中了解国家需求及社会发展理念。“高等海岸动力学”教学内容主要涉及河口海岸水动力特征、泥沙输运规律和动力地貌演变等。在全球气候变化、海平面上升及主要河流河口来沙减少的情况下，海岸线侵蚀加剧。短历时的风暴引起的严重海岸侵蚀能够摧毁天然海岸，使海水淹没河口，造成海蚀崖倒塌，从而引起海岸植被的破坏。由于海岸湿地是海洋与陆地之间的过渡地带，是生态系统中最具生产力和生物多样性的区域，岸线以及植被的破坏导致海岸湿地在水质净化、风暴防护、碳储存等方面的生态服务能力降低乃至消失。通过“高等海岸动力学”教学内容可以为开展河口海岸防灾减灾、保护生态湿地提供理论支撑，然而如何在上述教学内容及社会需求讲解中融入思政元素，从而实现专业知识教育、政治素养提升、爱国精神培养等方面有机统一依然具有挑战。本文依托“高等海岸动力学”教学内容，剖析目前课程思政教学过程中面临的问题，尝试将专业课程与课程思政相融合，实现品格、能力、知识的全方位育人。

一、“高等海岸动力学”课程思政课改革的目标

我国是海洋大国，正在迈向海洋强国［2］。在海岸资源的开发过程中注意环境保护的同时使海岸资源能够得到合理开发及可持续利用。“高等海岸动力学”作为研究生阶段课程，是指导研究生开展海岸动力地貌、泥沙输移及生态修复等相关课题研究的基础。因此，思政元素融入教学内容的同时，提升教学效果，促进专业知识的掌握应该成为思政课程改革的目标之一。例如：在海岸基本类型的章节中介绍红树林海岸时，可以从生态角度出发，深挖其固碳作用。突出红树林海岸在滨海蓝碳中的贡献占比，结合国家的“双碳”目标，将国家需求与学生所学知识联系起来。因此，学生在掌握专业知识的同时了解了相应的工程背景，一方面可以对专业知识的应用场景有所了解，另一方面可以增强学生对自我价值的认同，提高专业知识的学习兴趣。

在课程学习过程中融入思政元素，提升学生的批判性思维是课程思政改革的另一内在要求。在“高等海岸动力学”课程中涉及海岸围垦等相关工程。一方面，海岸围垦造陆能够为城市的发展提供重要的土地资源，缓解人口膨胀与土地稀缺之间的矛盾。另一方面，围海造陆也会给工程、环境等领域带来大量问题，如围垦造地会改变水沙动力特性，引起泥沙和污染物迁移规律的变化，减少水体交换及污染物的扩散能力，对区域的生态系统、航道、港口造成不利影响［3］。因此，在围垦造陆过程中应在社会发展和生态环境保护中寻求平衡，才能在多目标的实践中寻求最佳解决方案。教学中以此培养学生的批判性思维，在工作中全面思考问题。

通过结合思政元素教学提升学生的爱国情怀是课程思政改革的题中之义。我国是海洋大国，正在向海洋强国迈进。漫长的海岸线包含多种海岸类型，通过相关内容的介绍，体现出我国地大物博的特点，提升学生的自豪感。然而，海岸类型丰富还需要科学地开发、利用和保护才能发挥更好的效能，以此激发学生建设美好家园的使命感，从而实现立德树人，培养新一代具有良好的政治素养及专业素养的接班人。

二、“高等海岸动力学”课程思政教学现状

（一）课程思政教学中思政元素点不足

“高等海岸动力学”作为一门研究生阶段的进阶课程，主要讲授河口海岸水动力、泥沙、地貌演变过程。作为一门传统的工科课程，在教学过程中往往将传授专业知识、提升学生科学视野、解决工程问题作为教学内容的全部，以往教学过程中融入思政元素较少。在目前高校大力推进课程思政的背景下，亟须提高教师及学生对于课程思政建设的认知，转变师生对于课程思政建设模糊的定位。在对课程思政建设高度重视的前提下，理顺课程思政建设的思路，在教学内容中挖掘课程思政元素，从而有力提升课程思政建设的质量。

（二）课程思政建设中教学内容与思政元素未实现有机融合

课程思政是通过运用教学内容中的思政元素，引导教师发挥在课程育人中的主体作用。目前“高等海岸动力学”教学中面临的主要问题是思政元素挖掘不足，在章节内容中思政元素较为薄弱，甚至有些章节缺乏相应的思政元素。上述原因主要由于教师对思政教育的认识不够深刻，缺乏对思政元素的认识和挖掘方法。另一个重要影响因素是课程教学对海岸动力学的拓展较窄，未加强海岸动力学与社会发展、国家战略等方面的联系。同时，“高等海岸动力学”教学中部分思政元素点与教学内容融合较为随意，部分思政元素多次出现在不同的教学内容中，使学生出现审美疲劳，兴趣点缺失，无法促进教学内容的开展。再者，该课程教学过程中，课程思政教学方法不够灵活，教学方法仍以讲授为主。在教学过程中可以根据专业知识特点，创新教学方法，选取思政元素，开展课堂讨论，激发学生兴趣，满足学生的心理期待。

三、“高等海岸动力学”课程思政元素挖掘及融合

（一）气候变化条件下海岸演变章节

在海岸类型章节，主要介绍海岸特征、海平面上升情境下海岸演变的影响等。在该章节可以从海平面上升造成的危害结合国家采取的相应战略切入，融入相关的思政元素。具体的，海平面上升对沿海地区社会经济、自然环境及生态系统等有着重大影响。首先，海平面的上升可淹没一些低洼的沿海地区，加强了的海洋动力因素向海滩推进，侵蚀海岸，从而变“桑田”为“沧海”；其次，海平面的上升会使风暴潮强度加剧，频次增多，危害人民群众生命安全。气候变化的其中一个重要影响因素即温室气体排放。面对上述问题，我国作为负责任的大国，坚定地履行《联合国气候变化框架公约》的职责，在此基础上提出了“双碳”目标，加快绿色、清洁能源的开发和利用。因此，在讲授相关知识点时，可以拓展一些国际背景，融入时事内容进行思政教育，展现负责任的大国形象，增加学生民族自豪感，丰富课堂教学内容。

大陆架作为近海一种重要的地形，其宽度在全球均有差异。大陆架的宽度分布不是偶然的，同地壳板块运动密切相关。由于其水深较浅、宽度大，在底部摩阻的作用下，波浪能力显著减少，泥沙更加容易堆积，海岸向前推移，潮汐作用放大，可能有更大的发生风暴潮灾害的危险。需要注意的是，由于大陆架是陆地国土的自然延伸，大陆架的地形在国际海洋经济专属区的分界线的划定过程中可以作为重要的依据。例如，东海大陆架是中国大陆水下的自然延伸，依据《联合国海洋法公约》，2 500米深度作为切断大陆架的标准，而中琉海沟深度为2 940米，以中琉海沟为海上专属经济区的划分标准符合国际法。通过将上述知识点融入课堂知识，一方面可以促进课堂知识的掌握，另一方面依托上述素材，可以培养学生的爱国情怀，增强学生维护国家海洋权益的意识，培养其维护国家主权的责任感。

（二）潮滩动力地貌章节

潮滩又称为泥滩，为淤泥质海岸潮间带浅滩，据统计其滩涂面积占全国滩涂的80%以上。潮流运动与泥沙输运共同塑造堆积潮滩特有的地貌特征。受到全球气候变化，大江大河来沙的减少，部分潮滩由淤长型向侵蚀型海滩转变。虽然潮滩植被覆盖不多，但是却有着重要的生态系统服务功能。在我国典型的潮滩湿地包括长江口潮滩湿地、黄河口湿地等。因此，介绍潮滩在相关动力作用下的演变过程，可以加入相关湿地的地貌演变过程，进而介绍湿地的生态功能。如蓄存洪水，分洪削峰，调节水位；优化生态环境，提高空气湿度以及作为提供物种资源及物产能源的基地等。然而，由于自然条件下气候变暖以及人类的围垦造陆、环境污染破坏地表植被等影响造成了湿地的减少，从而破坏了相应的生态功能。而随着社会及经济的发展，人们关于绿色发展的意识逐渐增强，生态文明建设的好坏关系到人民未来的福祉。通过将湿地的生态功能融入潮滩湿地动力地貌的演化过程进行教学，在学生心中植入绿色发展的理念，增强其专业知识学习过程的使命感。

由于潮滩湿地具有重要的生态功能，在减少湿地破坏的基础上可以结合相应的动力地貌演变的客观规律进行湿地修复。在介绍潮滩湿地中“植被—水动力—泥沙”相互作用的知识点时，将目前采用的人工种植湿地植被恢复湿地植被的方法展开介绍。一般而言，采用适合目标区域环境的植物，同时科学利用“时间窗口”的概念，结合植被可以减缓水流、促进泥沙淤积的特性，使该区域湿地扩展出现正反馈。在此基础上进行生物多样性的保护及湿地景观规划及教育宣传，为可持续利用湿地提供保障。另外，随着社会经济的发展，人口增长和土地匮乏之间的矛盾愈加突出。通过滩涂围垦的方式使沿海城市拓展土地，缓解人地矛盾。然而在围垦过程中会改变当地的水沙动力条件，进而给当地生态环境带来重要影响，因此需要在土地利用和生态保护中寻求平衡。教学过程中，既要阐释清楚潮滩动力演变特征，也要融入湿地修复、环境保护的思政元素，一方面提升学生学以致用的能力，另一方面可以树立人海和谐、可持续发展的理念。

四、“高等海岸动力学”课程思政教学模式探索

“高等海岸动力学”作为研究生课程，对于学生科学研究启发性及个人探索能力的提升均有较高的要求。因此，该课程的教学不应局限于以往的讲授模式，应该拓展其教学模式。课堂上鼓励学生就某一科学问题自主探索，具体教学方式可以尝试小组讨论或者翻转课堂的模式［4］。即学生课前利用网络、图书馆等资源收集相应的知识，并在课堂上展示，与其他学生互动。为增强该研究生课程的启发性，教师应课前准备课程的应用案例及思政点，在课程教学过程中提示相关应用，课后组织学生完成相应的自主学习。在有条件的情况下，可以组织学生去潮滩现场实习，所谓百闻不如一见，通过现场教学能够加强印象，纠正学生脑海中一些概念的偏差，使知识的掌握更加牢靠。另外，在考核模式上，可以创新考核内容及考核方式。以往教学更多注重课堂知识的掌握情况，在教学改革中可以尝试以过程考核为主，将过程分赋予更多权重［5］。如在探讨潮滩演变过程时，其涉及的动力特性、演变特征及“植被—水流—泥沙”等互馈模式，应鼓励学生自主学习相关知识，大量搜集、阅读整理相关文献，将分组研讨作为重要的考核模式。在期末考核时，在知识点考核的基础上探索更多开放性的、可以激发学生能动性的考核模式。如就某一科学问题展开主题论文写作、演讲展示等方式，在促进学生掌握专业知识的同时，培养学生整理文献、表达、展示等综合能力。

结语

“高等海岸动力学”课程思政建设教学改革需要循序渐进，一方面探索相关方法，另一方面根据实际教学效果的反馈进行修正，只有渐进式的改革才能实现教学内容、教学模式、教学效果的突破，使得该门课程的教学更加完善。针对“高等海岸动力学”课程，学院确立了课程思政教学改革的目标，梳理了目前该门课程的教学过程现状及可能存在的问题，在此基础上针对特定章节尝试思政元素点的挖掘：结合海岸类型章节，拓展海岸动力教学内容，融入新能源的相关知识，树立人海和谐、可持续发展的理念；增加海洋国土的概念，介绍相关国际海洋经济专属区的分界线划分原则，突出海洋国土的重要性；在潮滩动力地貌章节，拓展淤泥质海岸类型教学内容，融入湿地生态功能的知识点，在学生心中树立绿色发展的理念，增强其专业知识学习过程的使命感。上述思政点的融合应和教学内容有机融合，避免生硬、单调堆积，应采用启发式教学，激发学生学习兴趣。在教学模式上，应结合课程特征，多采用讨论型教学模式，同时考核应灵活，发挥学生主观能动性。最终，期望通过“高等海岸动力学”思政课程改革探索，支撑研究生人才培养，为学生后续开展相关方向的科学研究打下牢固的基础。