基于生态价值评判的景观Studio课程改革探析

［摘 要］ 风景园林Studio课程强调学生个性发展和创新能力的培养以及融会贯通的综合运用能力，需要学生掌握价值评判的标准及评价方法。以研究生主题景观Studio课程为例，探析在湿地类型的主题设计中，如何围绕生态组分、生态过程以及生态系统服务等湿地的生态特征，构建针对不同研究方向的评价指标体系，在规划前后对场地均进行量化评估，从而引导学生通过指标体系分值的变化，科学判别场地现状及规划设计的优劣，进而培养了学生科学理性的思维逻辑方法以及解决问题的实践技能，课程改革对类似规划设计类课程有一定的借鉴意义。

［关键词］ Studio课程；生态价值；教学改革；风景园林

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）31-0077-04 ［收稿日期］ 2023-08-29

一、背景阐述

随着风景园林学科的发展，学科内涵不断延展，风景园林师被越来越多地赋予承担保护“山水林田湖草沙”生命共同体的责任，协调人与自然关系的使命。这就需要风景园林专业的学生增强生态文明建设意识，培养生态环境保护素养，更重要的是学会生态现状调查与生态价值评判方法，进而掌握生态规划原理以及解决具体生态问题的实践技能。

世界风景园林师联合会和联合国教科文组织联合起草的《风景园林教育宪章》中提到，展望未来世界，风景园林专业的人才培养目标为人类和其他栖息者提供良好的生活质量；探求尊重并调和人的社会、文化以及行为和审美需求的风景园林规划设计方法；用生态平衡的方法保证已建成环境的可持续发展；珍视体现地方文化的公共园林［1］。风景园林的核心是规划与设计，它可以将多门零散的知识组织在一起形成知识体系，并针对需要解决的问题和矛盾进行综合运用［2］。因此，风景园林研究生人才培养的目标必定是进一步提升学生融合多学科的综合知识运用能力，多角度深层探索研究问题的能力，以规划设计为手段解决问题的实践能力。因而，围绕不同的主题景观内容，构建水文、生态、人文地理等相关知识体系，融入先进的遥感解译、GIS、Mapping等新技术，应用相关数学模型、数据分析等新方法，开展风景园林主题景观Studio研究型设计教学，不断延伸风景园林专业教学的广度和深度，是实现风景园林研究生人才培养目标的可行性路径。

16世纪，法国建筑学会运用Studio课程的教学方式，开创了现代建筑专业的二元教育体系，Studio课程教学特别有利于应用性、实践性交叉学科的教育，它特别强调总体性和差异性，是培养21世纪跨学科实践新型人才的重要方法之一［3-4］。风景园林Studio课程在世界各国高校的开展情况均不相同，没有统一的教学模式和固定的教学内容。美国西雅图华盛顿大学风景园林专业为本科生和研究生均开设了“设计—建造”课程（design-build studio），将设计与建造相结合，通过对设计和施工的全程参与，培养学生包括构思、设计、建造以及沟通和协作等综合能力［5］。韩国首尔市立大学的造景学科把Studio课程分为外部空间设计Studio、基础设计Studio、城市及街道设计Studio、毕业设计Studio等，每个阶段对不同空间进行训练比较，具有针对性［6］。清华大学从2005年设置风景园林设计Studio课程至今，陆续进行了教学模式的调整尝试与联合教学试验，Studio设计的主题开始关注中国城市化带来的行业热点问题，设计需要解决的问题趋于复杂和综合［7］。北京林业大学的风景园林设计Studio课程构建了多学科交叉、跨专业协作的教师团队，多维度创新的探索机制，多层面开放的授课模式［8］。

二、基于生态价值评判的主题景观Studio课程设计与教学

（一）基于生态价值评判的主题景观Studio课程设计

基于风景园林的综合性、空间性和实践性特征，华南农业大学风景园林专业研究生课程体系构建的思路是基于夯实专业基础、提升专业素养的培养前提，提出若干个特色的方向以契合学生不同兴趣与优势发展的路径，进而配套相应的主题景观Studio课程体系，如人文博雅方向、遗产保护方向、生态规划设计方向等，推进研究生学习过程中认知、思维和实践的不断深化。本文探讨的Studio课程教学改革界定为结合生态规划设计的方向，后文所提到的主题景观Studio课程均指此方向。

Studio课程结构设计分别从思维、方法、实践、自反馈和他反馈这几方面来组织设计教学过程，分为课程知识准备、技能准备和方法构建、Studio核心设计指导、规划设计效果评价与设计优化、成果展示与评比五个教学阶段，见图1。教师端的教学包括基础理论讲授、组织专题讲座、评价与设计指导、优化设计指导、联合评图与竞赛指导五项内容，教学难度与深度层层递进，教学维度逐步拓展。教学内容与学生端的资料收集与理论学习、分析方法构建及技能学习、综合量化分析与规划设计实践、模拟自评价与设计优化、汇报与参赛等过程同步对应，做到针对性的教与学、学与做、做与评、评与竞相结合。课程设计由浅入深、由知到行、由行至评、由评至优，教学相长双线并进，始终以思维能力培养与实践能力磨砺为目标进行。

（二）基于生态价值评判的主题景观Studio课程教学

研究生主题景观Studio课程结构设计完成后，教研组于2020年春季、2021年春季和2022年春季进行了累计三年的教学实践。三年里分别以广州海珠湿地农垦园、江门睦洲镇的水网生态乡村、深圳湾红树林湿地作为案例地进行Studio专题规划设计。三年的课程作业参加竞赛，均获得了优异的成绩。

将真实的场地和环境作为基础条件，目的是培养学生在扎实严谨的项目调研前提下，针对需要规划设计的场地，结合相关标准要求进行科学量化分析和评价，提出需要解决的关键问题，构建符合场地资源特征并切实有效的发展思路，着重培养学生对总体空间及功能布局的把握，锻炼学生的综合分析能力以及湿地景观规划设计如何结合生态保护及社会经济发展的创新思维。

Studio核心设计指导重点关注场地空间分析，包括场地空间宏观层面的综合分析与中微观层面的量化评价。场地空间的综合分析的方法应包括分析生态现状以及分析社会经济现状的软件与技术，具体包括运用ArcGIS软件进行生态制图与生态分析，以及遥感数据资料收集与图像解译。遥感数字图像解译技术是用于大尺度区域的宏观分析手段，可以对不同历史时期的场地用地性质及土地肌理变化进行分析，通过对研究区以十年为一个阶段的多个时期土地利用变化分析，可以使学生进一步掌握研究区的生态格局变化规律，加深对研究区的理解。场地空间中微观场地调研与数据收集，对场地有一个清晰具体、科学有效地反映。在实地调研中更关注场地的动植物种类、各类生境状况以及场地周边环境的影响等方面，使后续的设计更有针对性。

在规划设计方案完成后，任课教师引导学生对规划改造后的场地进行各项指标的预测，并将数据整合进场地分析阶段构建的评价体系，进行二次赋分评价，以检验规划设计方案与设计目标的达到程度，进而指导学生对方案进行优化提升。

三、结论

（一）宏观、中观与微观相结合的项目调研与量化评估

本次主题景观Studio课程的调研与评价环节采用了宏观、中观和微观相结合的模式［9］。宏观上结合遥感图像数字技术的应用，关注项目区域生态格局的演变，是景观生态学原理的实践应用；中观上关注场地生态特征的认知与生态空间的识别，为生态景观设计与营造提供基础；微观上调查收集场地各生态因子的数据资料，为量化评估提供可能性，并且在后期的专项设计中能够提出针对性、创新性的生态技术解决方案。

（二）评价体系在生态规划主题景观Studio课程中的运用

景观生态类规划应该体现自然与人文的综合特征，因此，综合评估场地各项类别的指标，科学量化地了解生态系统价值非常重要。在Studio课程中，教师引导学生根据自己的设计方向，结合项目对标的相应标准，按照一定的评价体系范式，构建自己的评价指标体系，再利用这个评价体系对课程实践项目进行设计前的现状评价与设计后的效果评价，找出场地和生态问题，提出应对策略，做出方案解决问题。这个过程本身就是一种学术研究与实践相结合的尝试，可以大幅提升其问题思维、逻辑构建与专业研究的能力，也是一种以学生为主体的教学方式探讨。

（三）结构性与针对性结合的Studio课程理论教学思路

风景园林主题景观Studio课程实践题目确定后，安排若干次整体的理论内容讲授，搭建与题目契合的主体知识的框架结构体系，让学生对课程实践项目方向有一个概念性、整体性的认知，能够构建起自己思考课程所研究问题的逻辑体系。此外，在实践指导课中，把专题讲座与师生研讨相结合，穿插到每个流程板块中，每一周的课程都安排与作业同步的专题内容讲座和小组间作业研讨及教师指导。学生在做作业的过程中遇到的问题能得到及时解决，并且对实践过程中各个环节的良好标准也得以认知，从而提升规划设计成果的质量。

四、结语与展望

风景园林研究生的Studio课程应结合规划设计能力提升的目标，对课程的教学内容和方式做出相应调整；发挥Studio课程的灵活性，构建“面与点”相结合的理论教学模式，以满足生态规划设计的专业知识体系要求。基于量化评价的科学、理性规划设计过程是未来研究生规划设计能力培养的重要发展方向，而生态价值的评判是生态文明建设的重要内容，值得我们在教学过程中更进一步地探索和实践。

参考文献

［1］刘娟娟，丹尼尔·温特巴顿，李保峰，等.从“图学”回归“建造”：风景园林“设计+建造”课程实践与思考［J］.新建筑，2019（2）：142-147.

［2］王绍增.论风景园林的学科体系［J］.中国园林，2006，22（5）：9-11．

［3］LEE.A study on origins of architectural design education and its transformation with focus on the development of design Studio in a university setting［J］. Review of architecture & building sciences，2006（233）：145-156.

［4］KUHN.Learning from the architecture Studio： Implications for project-based pedagogy［J］. International journal of engineering education，2001（17）：349-352.

［5］陈崇贤，夏宇.西雅图华盛顿大学风景园林“设计—建造”课程介绍与评析［C］//中国风景园林学会.中国风景园林学会2017年会论文集.中国建筑工业出版社，2017：1.

［6］袁琨，刘毅娟.风景园林专业基础课程学习阶段“综合Studio”实践课程教学的改革［J］.中国林业教育，2015，33（6）：58-61.

［7］常湘琦，朱育帆.清华大学风景园林设计Studio硕士研究生课程发展评述［J］.风景园林，2019，26（S2）：35-40.

［8］刘志成.交流启迪灵感 融合铸就创新 北林园林学院硕士研究生风景园林设计Studio2课程教学改革实践［J］.风景园林，2016（1）：52-56.

［9］邬建国.景观生态学：概念与理论［J］.生态学杂志，2000（1）：42-52.

Analysis on the Curriculum Reform of Postgraduate Theme Landscape Studio Based on Ecological Value Evaluation