课程思政和“互联网+”下“生物制药”课程的教改探索

［摘 要］ “生物制药”课程是生物工程、生物技术和生物制药等专业开设的一门重要专业课程，涉及的学科内容多、知识面广。在课程思政和“互联网+”背景下，通过重构“生物制药”课程教学内容、建立“生物制药”课程案例资源库、实施线上和线下多平台融合的混合式教学、优化“生物制药”课程考核评价机制等方面探索“生物制药”课程的教学改革，以突出学生学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习视野，提升学生的理论知识和实践创新能力，从而培养具有科学素养及合格思想品德的生物技术人才。

［关键词］ 生物制药；融合；课程思政

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）31-0097-04 ［收稿日期］ 2023-07-10

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”［1］。每位高校专业教师需将课程思政与专业教育有机结合，在讲授专业知识的同时，将坚定的理想信念、爱国情怀、社会主义核心价值观、开拓创新精神融入人才培养过程中，激发当代大学生的使命与担当［2］。近年来，随着互联网+教育的发展，多种线上教学平台，如中国慕课（MOOC，Massive Open Online Course）、超星学习通、小规模在线课程（SPOC，Small Private Online Course）、国家虚拟仿真实验共享平台、翻转课堂、腾讯会议等广泛应用于高校专业课程的教学，极大提高了我国高等教育教学的信息化程度［3］。然而，在课程思政和“互联网+”背景下，高质量教学案例资源的开发和多信息化教学手段融合的课程设计是当前高校教师面临的两大难题。

“生物制药”课程是生物制药和生物技术等专业开设的一门必修课程，也是一门与实践结合紧密的课程。近年来，生物制药行业发展迅速，已成为21世纪最具发展前景的产业之一，也给生物技术领域人才的培养提出了更高要求。因此，高校“生物制药”课程的教学改革与创新尤为重要。“生物制药”课程集成了“基因工程”“细胞工程”“酶工程”“免疫学”“发酵工艺学”等专业课程知识，内容繁杂。在课程思政和“互联网+”新形势下，本文从优化教学内容、建立课程案例资源库、实施线下线上和翻转课堂混合式教学、优化课程考核方式等方面探索“生物制药”课程的教学改革，以提高学生学习的参与度和自主学习能力，促进教学质量的提升。

一、重构“生物制药”课程教学内容

课程教学内容是影响教学质量的重要因素。传统教学常按教材内容进行机械教学。当前，生物技术及制药技术日新月异，而生物制药教材更新较慢，严重制约了学生对生物制药前沿知识的认知和学习。因此，课程组教师通过跟踪生物制药学科的前沿动态重构教学内容（见表1）。首先，在教材上，选用新版生物技术和生物工程系统教材——《生物技术制药》，同时参考其他“十四五”规划教材，确定“生物制药”课程的主要教学内容；其次，收集和整理生物制药领域的新进展，拓展教学内容。此外，因我校“生物制药”课程理论学时由32学时缩减至26学时，结合“生物制药”课程与其他课程的交叉特点，对教学内容进一步精简浓缩。

二、建立案例教学资源库

优秀的案例是案例教学法成功实施的基础。好的“生物制药”课程教学案例既能紧扣生物制药课程的主要知识点，又能融合思政元素［4］。“生物制药”课程与“微生物学”“免疫学”“发酵工艺学”“酶工程”等专业基础课程交叉融合，蕴含了丰富的课程思政元素。课程组教师根据“生物制药”课程教学内容，从生物技术制药的发展史、重要人物的奋斗史、生物技术制药关键技术、社会热点、虚拟仿真实例等五个方面，深入挖掘了“生物制药”课程中的教学案例，建立含有家国情怀、民族自信、文化传承、责任意识、科学精神、团结协作等思政元素的案例教学资源库（见表1）。

三、实施多平台融合的混合式教学

（一）线下案例教学

案例教学是课程思政、提高学生积极性和学习效率的重要手段。课程组教师开展了线下案例教学，通过案例引出教学重点，讲授过程不仅体现了“生物制药”课程的主要知识点，也注重思政教育。在思政教育过程中，不是简单地讲故事，而是精心设计问题，引发学生思考，在师生互动中潜移默化地传递正确的世界观、人生观和价值观。如在《基因工程制药》章节“侯云德院士研制出中国第一个拥有自主知识产权的重组干扰素”的案例中，通过播放“中国干扰素之父”侯云德院士事迹视频，并通过提问：干扰素是什么？干扰素的制备方式有哪些？既潜移默化植入了科学家的科学精神和家国情怀，又激发了学生对基因工程药物的学习兴趣，也引出了课堂的教学重点——基因工程制药的一般流程和关键技术。在重点知识的讲授后，发起互动讨论：你认识的基因工程药物有哪些？所有的药物都能利用基因工程方法制备吗？引导学生思考基因工程药物的优势和不足，一方面启发学生在生活中要善于观察和思考，另一方面培养了学生的社会责任感。

（二）虚拟仿真案例教学

“生物制药”课程是一门与实践结合紧密的课程，因此，在理论教学中对学生实践能力的培养尤为重要。国家虚拟仿真实验教学共享平台为高校学生实践能力培养提供了丰富的在线资源［5］。课程组教师深入学习和利用虚拟仿真实验平台，围绕“生物制药”课程中的重要知识点和关键技术，挖掘虚拟仿真学习案例，通过精心的课程设计，将理论知识生动、形象地呈现给学生。目前，已应用的虚拟仿真案例有：基因工程药物的制备及生产虚拟仿真实验（中国药科大学）、动物细胞培养（河南大学）、鼻喷流感病毒载体新冠疫苗设计与评价（厦门大学）。在这种基于虚拟仿真的案例教学中，教学过程的设计非常重要。课前，通过课程学习通平台发布虚拟仿真案例学习过程中的操作方法、注意事项和学习目标，让学生做好充分预习；课中，随时跟踪学生在虚拟仿真实践中的学习过程；课后，针对虚拟仿真实践学习的内容，在课程学习通平台发布作业，并通过线上互动交流，及时解决学生遇到的问题。这种把知识的传授和能力的培养贯穿于课前、课中和课后的虚拟仿真案例教学，大大提高了学生学习的积极性和主动性，促进了课程教学质量的提升。

（三）主题翻转课堂

围绕“生物制药”课程主要知识点和关键技术，开展以生物制药学科发展前沿和研究热点为主题的翻转课堂，让学生分组调研，并进行汇报，使学生积极地通过探究、团队协作参与学习，自觉地进行知识构建，这个过程既培养了学生获取信息的能力，又培养了学生分析问题、解决问题的能力［6］。课程组教师结合生物制药的研究热点和进展，设计了以下翻转课堂主题（见表1）。翻转课堂教学前，将学生分成学习小组，每组5～6人，并确定组长；各小组学习讨论的主题通过随机抽取或自由选择的方式确定；主题布置后，各组自行制订学习计划，利用一周准备时间，充分收集资料，制作汇报PPT，并选定课堂汇报人。同时在准备过程中，结合课程学习通线上互动区，适时了解各组的准备动态；翻转课堂中，突出学生的主体地位，先由各小组进行汇报，对课前讨论的结果进行总结发言，再由其余学生提出疑问或进行补充，在充分的组间讨论后得出最终结论。在汇报结束后，教师对每组的报告内容作出评价、给出意见，并将结果及时向学生反馈。这种主题式翻转课堂的实施大大提高了学生学习的积极性、主动性和参与度，促进了教学质量的提升。

四、优化课程考核评价

课程考核是课程教学中的重要环节，合理的课程考核设计是教学效果提升的保障。在混合教学模式应用中，为综合评价学生的知识目标、能力目标和素质目标的完成情况，课程组教师探索了多元评价机制，全面地分析和评价学生的整个学习过程，使考核评价结果更全面、客观和可靠。考核评价由过程性考核（占比40%）和终结性考核（占比60%）两部分组成。过程性评价指标具体包括：课前案例知识预习（占比10%）：含文献信息获取能力和信息的概括能力；课堂学习表现（占比10%）：含理论知识互动问答和前沿技术的了解；课后学习评价（占比20%）：含课后作业和实践报告。终结性评价指标采用闭卷笔试（占比60%），选用选择题、判断题、填空题、问答题和综合题等多种形式，以进一步评价学生的理论知识掌握程度、知识的灵活应用能力和创新思维能力。

结语

在知识爆炸、学科交叉和课程思政的背景下，“生物制药”课程的教学内容需不断更新，教学方式方法也需不断改革。课程组通过重构“生物制药”课程的教学内容，建立“生物制药”课程教学案例资源库和线上教学平台，实施线上和线下多平台融合的混合式教学，初步形成了一套较完整的“生物制药”课程教学体系。“生物制药”课程的教学改革是一个长期系统性的工作。下一步，课程组将继续建设优质的教学案例资源库，探索“生物制药”课程的育人体系，为培养德才兼备的新世纪生物技术产业人才服务。

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-05-28）［2023-06-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］马格非，尹登科，徐伟芳，等.课程思政背景下生物技术制药的教学设计与实现路径探索［J］.广东化工，2022，49（1）：215-217.

［3］董媛，孟桂先，郭健，等.“五位一体”混合式教学模式在发酵工程课程中的构建与实践［J］.吉林医药学院学报，2023，44（2）：159-160.

［4］支德娟，王欣，李洋，等.生物技术制药课程教学综合改革与创新实践探讨［J］.高教学刊，2023，9（15）：54-57.

［5］张笑恺，罗萍，程平，等.国家虚拟仿真实验教学课程共享平台用于“生物技术制药”课程实验教学实践［J］.中国药业，2023，32（12）：42-44.

［6］赵卓，曾浩，邹全明，等.原创性疫苗研发案例用于药学专业学位硕士研究生“生物技术制药”课程教学实践［J］.中国药业，2023，32（8）：20-23.

Exploration of Teaching Reform of Biopharmaceutical Course under the Background of “Curriculum Ideology and Politics” and “Internet+”

Abstract： The biopharmaceutical course is an important professional course offered in majors such as bioengineering， biotechnology， and biopharmaceuticals， which involves a wide range of subject content and knowledge. Under the background of “curriculum ideological and political” and “Internet+”， the teaching reform of the biopharmaceutical curriculum was explored by restructuring the teaching content of biopharmaceutical curriculum， establishing the case resource database of biopharmaceutical curriculum， implementing the hybrid teaching of online and offline multi platform integration， optimizing the assessment and evaluation mechanism of biopharmaceutical curriculum， in order to highlight the dominant position of students in learning， stimulate their interest in learning， broaden their learning horizons， improve their theoretical knowledge and practical innovation， so as to cultivate biotechnology talents with Scientific literacy and qualified ideological and moral character.

Key words： Bio-pharmaceuticals; integration; curriculum ideology and politics