新时代背景下“生态学”课程思政教学的探索与实践

［摘 要］ “生态学”是研究生物与环境关系的一门学科，已成为实现生态文明建设战略目标的核心课程。在教学中，通过深入挖掘“生态学”课程蕴含的思政元素，引入相关的国家政策和法律法规，依托线上与线下平台和教学体系，将课程思政内容与专业知识进行“基因式”的融入，建立期末终结性考核与形成性考核相结合、多主体的综合考核评价体系，开展“生态学”课程思政教学的探索与实践，培养新时代大学生的生态意识和生态文明观，有效提高“生态学”课程思政教学的育人效果。

［关键词］ 课程思政；混合式教学；形成性考核

［中图分类号］ G424 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）31-0133-04 ［收稿日期］ 2023-08-12

生态学是研究生物与环境关系的一门学科，其已成为指导建设资源节约型社会及实现可持续发展的重要理论支持［1］1-6。保护生态环境、应对气候变化、维护能源资源安全，是全球面临的共同挑战。党的二十大报告提出，中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化，坚持山水林田湖草沙一体化保护和系统治理，推进生态优先、节约集约、绿色低碳发展，推进美丽中国建设［2］。要从根本上实现生态文明建设战略目标，需要从生态文明理论及其学科体系的建设做起。

高校作为人才培养的主阵地，立德树人是高校工作的中心环节，专业课程的课堂教学是高校思想政治教育体系的关键环节。然而，长期以来，自然科学课程课堂更注重知识与技能的传授，忽略了理科课程中所蕴含的科学思辨和客观理性，而这些内容正是课程思政的良好载体。如何充分挖掘“生态学”课程的思政元素，依托区域和地方经济发展特色，将课程思政内容“基因式”融入专业知识体系中，对于促进专业课教学与思想理论课同向同行具有重要的理论和实践意义。

2021年7月，中共中央、国务院印发了《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》，强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［3］。到2035年，我国发展的总体目标涉及广泛形成绿色的生产生活方式、生态环境的根本好转、美丽中国目标的基本实现。因此，在专业课程的课堂教学中，如何积极引导大学生塑造正确的“三观”，培养他们成为社会主义的合格建设者和可靠接班人，已成为当前高校各类专业课程与思想政治教育领域中核心的命题。一些研究者已对生态学相关课程开展了课程思政的教学研究和探索，探讨了农业“生态学”课程思政的目标、方式和反馈机制［4］；依托学生自身家乡的地方特色素材融入恢复生态学的课堂教学中，提高学生对专业的认同感［5］；利用多元化教学网络平台合理融入课程思政进行教学实施，从而促进师生、生生间的多维互动［6］；在课堂中及时切入介绍我国近期产业战略布局的政策，如碳达峰、碳中和目标有效融入课程，可更好地激发学生科技报国的使命担当［7］。因此，通过充分挖掘“生态学”课程中蕴含的思政元素，及时引入相关的国家政策和法律法规进行理论联系实际，依托线上与线下平台和教学体系，将思政内容“基因式”融入专业知识体系中，开展“生态学”课程思政教学的探索与实践。

一、充分挖掘专业知识中蕴含的思政元素

生态学的形成和发展具有悠久的历史进程，因而蕴含着丰富的思政内容。通过对课程中蕴藏的思政元素进行充分挖掘，可有助于将专业知识点与思政元素进行有机融合。利用生态学发展史、国家或地方人文历史资源，挖掘专业知识体系中的科学价值观，突出专业中的国计民生关联度，深入挖掘学科、教材背景及专业知识中蕴含的思政元素，培养学生的国家意识、民族自豪感和文化自信，注重培养科学精神、创新精神、生态文明观及社会责任感。在学科发展历程中涉及诸多中国传统名人名著、文化遗产和法规条例。例如，在讲述生态学形成的萌芽时期，我国古代先民在《齐民要术》等著作中讲述生态学形成的萌芽时期，我国古代先民在《尔雅》、《齐民要术》等著作中描述了植物与生态环境间的相互关系，最早作物（水稻和大豆）的种植［1］7-13。通过课堂教学展示这些真实的案例可有效彰显我国古人的智慧，以及古代中国对世界历史发展所做出的贡献，可极大地增强学生的民族自豪感，坚定文化自信，继而肩负起文化传承和发展民族文化的历史重任。2021年3月，实施《中华人民共和国长江保护法》。目前，长江流域水生生物中列入《中国濒危动物红皮书》的濒危鱼类物种达到了92种［8］。只有通过增强对流域生态环境的保护和修复，才可能使这些水生物种种群得以有效增加。通过这些案例的展示，不仅加强了学生对生态环境的保护意识，树立生态文明观，促进可持续发展观的形成，还可进一步增强他们对社会的责任感。

二、理论联系实际，深刻理解国家政策和法律法规

专业与思政理论结合，理论与实际结合，才能让学生真正掌握所学的理论专业知识，从而树立对社会的责任感和时代的担当。在教学过程中，教师通过引导课堂知识，及时引入与生态学相关的国家政策、时事及社会热点，探索专业课与课程思政的无缝对接，导入具体的案例让学生进行分析和讨论，利用专业知识诠释国家的决策和法律法规，从而让学生树立正确的人生观和价值观，并提高学生发现问题和分析问题的能力。在讲授土壤的理化性质及土壤的侵蚀和沙漠化的内容时，引入在讲授土壤的理化性质及土壤的侵蚀和沙漠化的内容时，强调确保14亿人口的粮食供给的不易，让同学们深刻地认识到耕地是农业生产的重要物质基础，加强基本农田保护。强调确保14亿人口的粮食供给的不易，让学生深刻地认识到耕地是农业生产的重要物质基础，加强基本农田保护，守住耕地红线，对优质耕地实行特殊保护，对保障国家粮食安全具有重要的实践意义。

在种群生态中讲授年龄锥体的基本类型时，让学生自主查找我国历次人口普查数据、年龄组成和性别构成，学生通过PPT课堂展示我国历次人口年龄锥体类型的变化，推导出目前我国老年人口数量多，人口老龄化速度快、区域差异大；随着老年人口持续增加，人口老龄化程度不断加深。由此引入我国优化人口发展战略，建立生育支持政策体系，从而更深刻认识到目前人口政策实施的重要性和必要性，落实积极应对人口老龄化的国家战略。

在讲授物种多样性组成及生物多样性与保育的章节时，引入我国2021年正式启动“长江十年禁渔计划”。长江分布鱼类463种，曾是我国重要的渔业产区［8］。课堂上提出问题和思考，长江为何要禁渔？在拦河筑坝、水域污染、过度捕捞等多因素作用下，长江流域鱼类多样性严重丧失，经济鱼类资源濒临枯竭［8］。人为与环境因素间的相互作用，致使鱼类与环境间互作方式的改变，使鱼类资源急速下降。因此，实施禁捕，迫在眉睫。禁渔为何需要十年？每年短暂的休渔期后，当年繁殖的鱼类在开捕后的报复性捕捞中，很快被捕捞殆尽。长江是“四大家鱼”等多种鱼类的天然产卵场，就“四大家鱼”的鳙而言，初次性成熟年龄在3～4龄，连续禁渔十年可繁殖2至3个世代，种群数量才能明显增加［9］。因而十年的禁渔期，只是让长江休养生息，给了鱼类繁衍生息的时间。这些具有地方特色素材的讲授，促进学生进一步深入了解家乡生态环境的现状，激发其故土意识并提高专业认同感，认识到维护生态安全的重要意义，引导学生产生为国家和家乡的建设贡献力量、奉献青春的使命感和责任感。同时，通过利用专业知识进行综合性的分析，帮助学生更好地理解中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。人与自然是生命共同体，我们要坚持可持续发展。通过在专业知识讲授中，引入和分析这些相关案例，结合课程思政设计，将理论知识与实际相结合，从而使学生能够真正理解国家政策和法律法规的实施，积极响应国家政策战略规划的号召，同时提升学生的思政水平，达到学懂学会并学以致用的目的。

三、依托线上与线下平台和教学体系，课程思政“基因式”融入课程

线上线下混合式教学是将传统课堂教学与网络教学相结合的教学模式，通过信息化手段，实现移动端学习无缝对接［10］。在有限课时内有效实现授课内容的最大化，突破传统教学条件下教学资源和学习时间的限制。

基于校学习通线上教学平台，构建线上教学内容，及时更新教学资源。依据“生态学”课程的组织层次，针对工科院校应用型创新人才培养的特点，整合教学内容。线上教学资源包括基础内容和选择性阅读内容，基础内容模块包括教学大纲、课件、相关的测试题库等，为学生必须自主学习完成的内容；选择性阅读模块包括相关的视频、书籍和中外文文献等，主要针对具备不同层次学习能力的学生进行自主分层学习。在线下教学过程中，“生态学”课程思政建设以“生态学”课程为基础，以思政为着力点，基因式融入课程。基于学生已对线上平台学习资料的了解，采用案例式、启发式和讨论式等教学方法开展线下课堂及时巩固已学知识，重点强调对基础知识和理论的掌握和理解。通过随堂在线测试、问答、演练等评判学生对课堂内容的掌握程度，切实压实对专业基础知识的理解，促进学生课堂核心内容的掌握。在课堂教学中，同时通过向学生展示本节知识内容相关思政的视频材料，使专业知识以声、景、物于一体的形式进行展示，通过具有感染性的教学情境，丰富课程目标，以润物无声的方式，促进知识传授与价值观引领的同频共振，达到课程思政的目的。例如，在讲授物质环境和能量环境时，播放美丽中国的视频，展示我国巍峨的山川、烟波浩渺的湖泊、广阔无垠的草原、人迹罕至的沙漠戈壁，这些令人震撼的湖光山色、壮美河山就是我们的家园，守住蓝天白云、青山绿水，让美在中华大地上永远传承下去，从而激发学生建设美丽中国的热情。

同时，在课间和野外实习过程中，要求学生小组完成校园周边及实习基地植物或动物调查，并进行小组PPT展示，比较不同地区群落中物种组成的多样性指数差异和影响因素。进一步压实对专业基础知识的理解，对课堂核心内容的掌握。同时，促进学生对家乡生态环境的进一步认知，认识到大自然是人类赖以生存发展的基本条件，增强建设美丽中国的责任感和使命感。

四、构建期末终结性考核与形成性考核相结合、多主体的评价方式

教学评价是对教学过程及结果进一步进行价值判断的过程，其主要目的是及时掌握教学过程中教学目标的达成情况。在教学过程中，改变单纯依据期末终结性考核分数的评价标准，引入形成性考核，将课程的教学效果评价和学习成效评价分解到教学全过程，构建线上线下、多主体、终结及形成性考核相结合的多重标准评价方式。

线上考核包括在线考勤、课件章节学习及相关主题学习材料的完成度、课堂测试正确率、课后线上作业的提交程度和正确率等，学习通平台移动端后台可实时记载与学习情况相关的数据。

线下测试包括主要考查线下课堂上讨论的参与度、问题回答、课后作业、期末测试等用于评价线下的学习效果。多元主体涉及评价分组小组主题演讲和展示。在首次课堂时按照每组4～6人进行小组自由组队，每个小组自选与生态学有关的社会或研究热点，查阅相关的新文献，撰写综述，准备展示报告，期末前在课堂上进行小组汇报，同时小组成员回答其他小组同学的相关问题。小组汇报的内容均反映了学生对现今社会热点的关心和关注，汇报题目如“物种，你们去了哪里？”“生物入侵对人们生活的影响”“微塑料对生态环境的影响”“城市化过程对物种多样性的影响”“核废水对生态环境的影响”等。在课堂上持不同观点的学生激烈讨论，思维的碰撞可产生不同的思想火花，教师同时启发学生针对汇报问题提出创新想法，引导同学利用所学专业知识进行进一步分析和解释，从而提升分析深度、团队协作等科研能力。通过深入探讨这些社会和研究热点，可展现学生心系“国家事”，只有通过努力奋斗，才能肩扛“国家责”，培养学生的家国情怀。课堂主题汇报后通过线上进行组内自我评价、组间评价及教师评价的多主体评价方式，从不同层面和角度进行综合性评价。自我评价可有效激发主体意识，提高课程思政学习的主动性与积极性。在形成性考核中，增加平时成绩在课程考核中的比重，强化全学程中线上学习的评价与量化，通过评价体系中过程学习的融入，有助于引导学生更加注重自主和过程学习，增强学生自主探究学习的能力。

结语

“生态学”课程蕴含着丰富的德育元素，是开展课程思政的良好载体。全面提升高校学生的生态文明素养是当前经济社会发展的需要。在教学中，通过深入挖掘“生态学”课程的思政元素，课堂及时引入相关的国家政策和法律法规进行理论联系实际，采用线上线下混合式教学方式，将课程思政内容与专业知识体系进行“基因式”融入，构建期末终结性考核与形成性考核相结合、多主体评价的综合考核评价体系，培养新时代大学生的生态意识和生态文明观，促进专业知识教学与思政教育的无缝对接，取得良好的教学效果。