对分易结合视频号混合式教学的应用研究

［摘 要］ “足反射区健康疗法”是本科生针灸推拿学专业的一门考查课，课时少，内容多，可查阅的教学资料少，学生的基础较弱，教学难度大。采用混合式教学方法，在实际教学中采用对分易结合视频号作为课程的辅助，运用于教学活动全过程。实践证明，基于对分易结合视频号混合式教学便于教学互动，可以使学生更有效地参与到教学的各环节，可有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，提升教学效果，达到教学目标。

［关键词］ 足反射区健康疗法；混合式教学；视频号；对分易

［基金项目］ 2019年度广西中医药大学教育教学改革研究项目“‘针灸学’信息化运用教学模式研究”（2019A037）；2020年度广西中医药管理局重点学科建设项目“壮医经筋推拿学”（GZXK-Z-20-61）；2022年度广西中医药管理局桂派中医大师培养项目“桂派中医大师项目”（桂中医药科教发〔2022〕6号）

［作者简介］ 兰 蕾（1969—），女，江西上饶人，博士，广西中医药大学附属国际壮医医院主任医师，硕士生导师，主要从事针灸推拿的理论与应用研究；韦英才（1966—），男，广西巴马人，学士，广西中医药大学壮医药学院教授，硕士生导师（通信作者），主要从事壮医骨伤与经筋疗法研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）32-0153-04 ［收稿日期］ 2024-01-22

“足反射区健康疗法”是本科生针灸推拿学专业的一门考查课，实践性很强，课时安排了16节理论课，16节见习课。课时少，内容多，可查阅的教学资料少；学生的基础为没有学完推拿手法学、没学推拿治疗学，通过分析学情发现，教学难度很大。我们在实际教学中采用对分易结合视频号的教学模式，进行教学活动全过程管理及评价，运用于教学各个环节，推进了线上线下混合式教学的开展，提高了学生的学习效率，加强了学生对教学内容的掌握和理解，促进了教学目标的达成。

一、混合式教学的优势

混合式教学是一种结合了面对面学习和在线学习的新型教育模式。该模式根据不同的情境和目标，可在时间、进度、地点、路径等方面灵活选择一个整体性课程的在线部分和面对面部分，它有以下三个特点：（1）面对面部分：至少有一部分教学内容在师生面对面的线下场所进行。（2）在线部分：至少有一部分教学内容通过网络在线上进行，在线期间学生可自主控制时间、地点、进度。（3）整体性课程：在线部分和面对面部分相互补充，形成一个完整的教与学过程。混合式教学能丰富学习资源，提高学生学习效率，增强学生学习动机，促进教师发展，取得更好的教学效果。但是，教师需要在设计、实施、互动、评价等环节中运用不同的技能和策略，以适应不同类型的混合式课程。同时，可以与其他教师进行交流和协作，以共享经验和资源［1-3］。

二、混合式教学在“足反射区健康疗法”课程中的运用

在“足反射区健康疗法”课程中，我们采用对分易结合视频号的教学模式，以实现提高教学质量、增强学生学习兴趣的目标。对分易是一款基于微信的教学辅助平台，研发主旨是“让教师更轻松，让学生更主动”。教师可在电脑端和手机端使用，操作界面包括班级学生、随机分组、教学评价、在线练习、考勤等板块，覆盖学生管理、师生互动、生生互动等，无须另外下载软件，可直接在微信平台关注“对分易”公众号，从公众号点击进去找到自己的班级即可使用，操作简单、便捷，可高效组织线上线下混合式课堂教学，简化课堂管理［4-9］。同时以微信为载体可以更加方便教师同时与多名学生互动，无须一一加好友；作业、分组、成绩、公告等各类微信信息一键推送，并能及时得到反馈，确保信息送达。可实时得到课堂反馈，了解课堂状况；实时将测验题目推送给学生，自动统计分析答题结果，并建立图形化报表，知晓学生的掌握情况，及时调整教学策略。

三、对分易和视频号在“足反射区健康疗法”课程中的运用过程

首先在“对分易”电脑端设置了课程和班级，上传课程表，把学生拉进相应班级，即可上传相应视频和课件到“对分易”这门课的课程资源中，但这个在手机端无法设置。其次，针对课程内容进行模块化整理，将关键知识点制作成一系列短视频，如足部全息推拿的适应证与禁忌证、足部全息推拿正常反应、足部全息推拿常用放松手法、足部全息推拿常用治疗手法、足部反射区分布及操作套路等，通过电脑把这些视频和课件上传到对分易教学资源中，学生使用时可直接用手机在微信中搜索“对分易”公众号，点击进入相应班级即可看到上传资源，方便学生课前预习和熟悉知识点，课后对着视频操练手法。

同时，可以在上课前一天将下次课相关的视频在教师的微信视频号再发一次，学生只要在第一次课扫教师的视频号二维码关注后即可看到微信平台推送的教师视频号上的更新，这样把学习渗透到日常生活中，不经意间起到预习和复习的作用。通过视频号可以普及本门课程的知识，短时间内就会有几万的流量，扩大了本课程的影响和学校及附属医院的影响［10-11］。中国互联网络信息中心发布的第52次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示，在持续发展的各类互联网应用中，短视频用户规模增长最为明显，截至2023年6月，我国网民规模达10.79亿人，较2022年12月增长1109万人，互联网普及率达76.4％。其中短视频使用规模达到10.26亿，使用率达到95.2％。由此可见，短视频平台逐渐成为信息发布及形象宣传的重要阵地。相比微信公众号以图文为主的推送，以“短、平、快”为特点的短视频更能满足当下公众对“碎片化”阅读的需要。

上课时可以用对分易设置考勤码当场考勤，及时知晓出勤率。上课时，教师可以直接在电脑上打开对分易平台并打开已上传的课件进行授课。例如第四次课学习的全息推拿手法套路操作，提前5分钟导入复习上节课内容进行课堂前测：请问足诊的目的是什么？你是怎样结合自己的情况给自己进行足诊的？请一名学生回答后打开课件展示上述内容重点，再提出本次课教学目标。

1.知识目标。（1）熟记足部全息推拿手法套路操作的步骤和顺序；（2）记住足部全息推拿手法套路中的放松手法；（3）记住足部全息推拿手法套路左足和右足的不同之处。

2.技能目标。以小组为单位在模型上演示足部全息推拿手法套路操作和放松手法。

3.思政目标。通过讲解足部全息推拿手法套路操作和放松手法，引导学生结合生活实际，提高学生学习中医推拿的热情。强调教学重点和难点，重点为足部全息推拿手法套路操作和放松手法；难点为足部全息推拿手法套路操作的步骤和顺序。

参与式学习中，在讲授过程中结合放视频和总结知识点，讲解完足部全息推拿手法套路操作的步骤和顺序、足部全息推拿手法套路中的放松手法等知识点后，通过对分易设置分组，让学生拿着足模互相提问并一起找出反射区，然后完成答题，可以得到及时的反馈，知晓学生的掌握情况，同时让学生参与进来，动手动眼动口，加深了对所学知识的印象，学生很踊跃，兴致很高。让学生在自己身上找出相应的足部反射区，因为部分学生不方便，便改成了在脚模上找。本次课需要完成的后测为：“足部全息推拿手法套路左足和右足的不同之处有哪些？”通过设置选择题，让学生花几分钟在对分易上完成并统计结果，评估学生的灵活运用和掌握程度，再总结本次课的主要知识点，布置课后作业到对分易作业，让学生课后复习完成。

因为广西中医药大学的几所附院都没有开展足部按摩的医疗方面的业务，这使得学生只能看教师示范和对着视频反复揣摩练习，没有其他观摩的机会。也联系过郑远元足疗连锁店，因为特殊时期影响不接受学生见习，因此在自己的医院进行了见习。在见习课中首先强调了见习的目标，加强院感知识和医患沟通中人文关怀的宣教，花了10分钟左右示范相关手法，然后让学生两三个一组对着手机上视频号中的视频反复揣摩和操练手法，互相检查，教师巡视检查并给予纠正。教师在对分易上发布见习报告的模板，让每组学生共同完成。只有通过反复操练，学生自己动手，才能掌握手法的精髓。在学习了一段时间后，让学生给住院部需要做足部按摩的患者提供了手法操作，从真实的病人身上更能体会到足诊的意义，更能体会到病灶的感觉，加强了学生为患者服务的理念和治病救人的责任感。一段时间，科室住院部的患者都盼着有免费足部按摩的福利。

依托对分易软件给出的结果，课堂上学生参与式学习和后测的准确率能达到60％以上，见习报告的评分都在70～95分区间，足部全息推拿手法和放松手法都基本操作准确，达到了教学目标。在教学评估中直接导出相关数据，如考勤、课堂答题准确率、见习报告评分等，做到客观、真实、有效，并发布了网上课堂资源，以期为相关学科的教学改革提供有益的借鉴。

在疫情时期，采用对分易直播的方式对不能来校的留学生进行了远程教学。操作步骤为，先上网搜索对分易平台，点击进入对分易官方网站，进入班级，点击互动直播，上传上课的PPT及资料后等转码成功，再编辑资料到PPT相应位置；点击开始上课进入课堂，上课可全程录屏，师生互动、发言、回答问题等。对分易的直播功能不能展示教师的讲解画面，展示的是PPT画面配合教师讲解的声音。教师讲解到哪里，学生在手机端需自己翻到PPT的相应页面，但教师放的视频资料可直接显示画面和声音。虽然不如腾讯会议切换教师讲解画面和PPT画面那样自如，但不影响直播课堂教师的表达和学生接受知识，可实现师生互动、生生互动、多人互动，设计好课堂可以达到的教学目标。同时选择了直接在对分易上出题考试，统计出分数，非常快捷方便。

四、混合式教学在“足反射区健康疗法”课程中的效果

综上，将对分易平台结合视频号混合式教学应用在“足反射区健康疗法”教学中，教师的收获是线上线下能互相补充，课堂上时间少、任务重，可课下线上安排预习和复习，这样能扩展学生的知识面，提升这门课程的教学效果，并且在教学评估中得到了支撑材料，教师还能在课后看录播，反思自己讲课及课堂设计的不足，从而进一步改进教学设计和讲解；学生的收获是提高了学习的兴趣和效果，在课程内容多、基础薄弱、课时少的情况下，通过课前预习、课堂听讲、课后复习、对着能得到的直观的视频操练、见习中多动手多体会、完成见习报告等环节反复加强印象，课堂课后都可以与教师互动，提高了学习效果，学习资料还能长久保存。通过师生的共同努力，达到了教学目标。

参考文献

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［3］张珊珊，袁亚敏，张圆圆，等.混合式结合情景模拟教学法在健康评估实训教学中的设计及应用［J］.卫生职业教育，2021，39（24）：90-92.

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